海陸的變遷教案
教學目標
1、知識與能力：①瞭解大陸漂移的基本觀點。
②通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據的分析，培養學生感知、實驗、分析、歸納、表達等能力。
2、過程與方法：①注重觀察 發現 分析、判斷 實例檢驗這一學習方法的培養，實現從重結果向重過程轉變。
②培養學生靈活運用讀圖、活動、實驗等多種方式獲取信息，實現從單一認知方式向多元認知方式轉變。
3、情感態度與價值觀：①通過從現象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣。
②通過魏格納的故事，激發學生勇於創新的精神。
教學重點
理解大陸漂移假說內容並用其解釋一些現象。
教學難點
尋找大陸漂移的證據。
教學方法
綜合運用學法導學、活動導疑、問題導思等多種方法。
教學準備
1、教師準備：酒瓶、三個蓋子（兩個可吻合於瓶口，另一個不吻合）、多媒體課件等。
2、學生準備：在硬紙板上繪出世界海陸分佈圖，然後剪下七大洲輪廓。
教學過程
一、導入新課
上節課我們學習了大洲和大洋，哪位同學能給我們介紹一下，人類對地球面貌的認識過程？
（由於視野的侷限性，早期的人類通過自己的觀察，發現地球上絕大部分是陸地，經過分析判斷認爲：自己生活的陸地是世界的中心，海洋爲天地的盡頭。所以把我們生活的星球賦予了“地球”一名。後來的人們又進行了不懈地實踐和檢驗，對這一結論進行了驗證，發現海洋麪積大於陸地面積，認爲我們生活星球應該叫“水球”）。 引導學生在舊知識的回顧中歸納出一種基本的地理學習方法。
二、課件展示：世界地形圖
請同學們根據這幅圖，認真觀察七大洲的輪廓特點，你能發現什麼問題？
（一些大洲的輪廓形狀相吻合，如南美洲與非洲等。） 打破教材的順序，通過這幅圖層層展開，讓學生主動去發現大陸漂移假說中的觀點，而不是被動授受前人的經驗。
讓學生在活動中檢驗自己的發現，併產生新的疑問，激發學生的探索精神
通過活動使抽象的知識具體化、靜態的知識動態化，從而激活學生思維、激發學生興趣。
引導學生在活動中發現、在發現中探究、在探究中成長。
通過閱圖歸納，引導學生把自我推測出的結論與前人的經驗交流、碰撞，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生探究興趣，將看似雜亂的學習活動迴歸到有序的學習方法這一落腳點上來。
引導學生沉浸於“發現 分析 解決 再發現”的問題鏈中，鼓勵學生在這一問題鏈中不斷探索、不斷挑戰。
活動一 既然同學們都一致認爲南美洲與非洲的形狀基本吻合，那就請同學們把課前已經準備好的七大洲輪廓圖片拿出來，試着把這兩個大洲的輪廓卡片拼合一下。
(過渡並提出問題 ) 通過拼合，我們可以看出南美大陸凸出的部分與非洲大陸凹進的部分幾乎吻合，這說明了什麼問題呢？（原來可能是一個整體）
活動二 師： 同學們一致認爲它們原來可能是一個整體。而我認爲：它們原來就是一個整體。我的這種觀點是否正確？爲什麼？
師：在回答這個問題之前，先請同學們共同做一個試驗。
這節課我給每一小組的同學準備了一個酒瓶和三個蓋子（其中兩個可以吻合於瓶口，另一個不吻合），請同學們逐一把瓶蓋扭在瓶口上，最後產生了什麼現象？這說明了什麼問題呢？
（不能吻合的瓶蓋與酒瓶原來不是一個整體，另兩個可能與它是一個整體）
教師追問：這兩個蓋子中到底是哪一個與酒瓶是一個整體呢？（從圖案、顏色、商標等各方面分析）
師：這個實驗給了我們什麼啓示呢？
（不能說南美與非洲大陸就是一個整體，只能說南美與非洲大陸可能是一個整體。到底是不是一個整體需要進一步驗證）
三、閱圖 課件展示教材中圖2.16、2.17
請同學們從圖中搜集信息，對它們是否爲一個整體進行驗證。
活動三 世界地形圖中，僅這兩個洲的輪廓吻合嗎？請同學們把課前剪好的七大洲輪廓圖片拿出來，試着拼合一下，會發現什麼問題？（它們可以大致拼合成一個整體）。由此，你可推測出什麼結論？（原來的陸地可能連在一起，由於某種原因後來分裂開來，形成現在的分佈）
閱圖 德國科學家魏格納對此提出了什麼樣的觀點呢？請同學們閱讀大陸漂移動態圖分析歸納。
通過閱讀分析可以看出，我們推測的結論與魏格納的大陸漂移假說不謀而合。
閱讀 魏格納是怎樣得出這一觀點的呢？請同學們閱讀材料――《偶然的發現 偉大的假說》。
閱讀之後，你有何感想？
閱圖 由上述結論可以看出，海陸是不斷變遷的。
課件展示教材中圖2.10、2.11、2.12
請同學們認真觀察這幾幅圖，從中你能發現什麼問題？得出什麼結論？產生這種現象的原因是什麼呢？
四、歸納總結
五、拓展延伸
1、除了教材中的例子，你還能舉出哪些海陸變遷的例子？（如學生回答不出教師應積極鼓勵學生課下網上查尋）
2、學完本節課之後，你還有哪些不解之疑？
