一、觀察生活，舉一反三
觀察是學生獲得作文材料的主要來源，也是寫好作文的基礎和前提。觀察練筆範圍廣，開式多，它對學生認識事物、增長知識、發展智力有着深遠的意義,不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現象呢? 就要教給觀察方法，要選擇好觀察對象。我讓學生從身邊熟悉的事物寫起，如書包、儲蓄罐、小玩具等，讓學生知道觀察要有目的，有重點，有順序。以“文具盒”爲例，我在指導觀察中，引導學生學習觀察方法。我先提出問題，讓學生按從外到裏的順序，仔細、具體觀察文具盒的特點，交以詳細描述文具盒的形狀、圖案、內部結構和作用爲例，指導學生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學生把個別、部分的認識以綜合，把各部分連起來說。學生掌握了一定的觀察方法，就能舉一反三。
二、積累材料，靈活運用
現在有不少學生平時很少課外閱讀，特別是農村的學生,缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的`，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以爲耕，文以爲獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收穫”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成爲自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，並運用到作文中去。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。
三、教給修改方法，培養習慣。
葉聖陶老先生曾一再呼籲“能不能把古老的傳統變一變，讓學生處於主動地位呢?”學生“養成了自己改的能力，這是終生受用的。”這也是葉老語文教學思想“教是爲了不需要教”在作文教學上的體現。所以，在作文作文教學中，就必須養成學生自改作文的習慣和能力。一方面向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，進述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認真修改草稿的自覺性，另一方面教給學生修改作文的方法。第一篇作文學生做好草稿後，老師選擇一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指導學生逐字逐句推敲，教給學生正確的修改符號。修改完後，再讓學生比較修改後的作文和剛纔的作文，使學生清晰地感知到好文章確實是改出來的。再讓學生運用這樣的方法修改自己的作文。學生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養成了習慣，這對提高學生的習作水平大有好處。還可以讓同學之間互相修改，這樣也可以互相學習。
四、多加肯定，少點批評
我們在批改學生作文時，應儘量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處，興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會樂在其中。要重視講評藝術，來激發學生的習作興趣。每篇作文我講評兩次。學生作文草稿交上來後，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改，表揚好的思想、選材、詞句，指出不足之處，再讓學生自己修改作文寫得不好的還要重寫。最後謄清上交的作文，教師再認真批改、講評。第二次講評，着重表揚改後有進步的同學。特別是對於寫作基礎差的兒童，教師要堅持正面引導，鼓勵爲主，充分肯定他們的點滴進步，讓他們品嚐成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學習寫作。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。學生受到教師熱情洋溢的稱讚，就會對作文產生濃厚的興趣。
總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作。
