作爲一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家收集的化學鍵說課稿範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
化學鍵說課稿1
一、說教材
本篇課題選自高中化學必修二第一章第三節，屬於物質的結構性質這主題，主要介紹了離子鍵，離子化合物，用電子式表達離子化合物形成過程。教材中以氯化鈉的形成過程結合實驗現象和微觀解釋幫助學生理解離子鍵概念及形成過程，可以培養學生宏觀辨識與微觀探析的能力。另外學生在此之前已經學習過常見無機物及其性質，元素週期表等知識，在結合微觀解釋離子鍵概念時可以幫助學生建立知識聯繫。
立足於教材內容和學生的基本情況，設定教學目標如下：
知識與技能目標：學生掌握離子鍵的概念，用電子式可以表達離子鍵的形成過程。
過程與方法目標：學生經過從具體實驗探究到微觀理解氯化鈉形成過程，把握離子鍵的成鍵本質，提升學生的化學核心素養
情感態度與價值觀目標：建立萬物普遍聯繫的哲學觀點，同時幫助學生培養實事求是，嚴謹求實的科學態度
根據對於教學內容的分析，離子鍵的概念作爲本節課教學的重點，立足學生的基本情況確定用電子式表達離子化合物的形成過程作爲本節課的難點。
二、說學情
學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者，引導者和合作者。接下來我來說一說學生的基本情況。從認知特點來分析，高一學生思維活躍，能夠獨立表達自己的想法，但是都需要直接經驗的支撐。從知識經驗上上分析，這個階段學生已經具備初步的物質微觀結構的知識，同時對於鈉在氯氣中燃燒的反應已經比較熟悉，這些都是在上課時需要重點關注的。
三、說教法學法
爲了突破本節課的重難點，達到教學目標，同時體現新課改以學生爲主體的思想，本課我會採用模擬微觀變化的演示法並全程配合使用合作交流的方法以達到學生自主構建課程知識。建構主義活動元理論強調學生主動參與，自主探究，因此我確定如下學法，學生自主回顧鈉在氯氣中燃燒的反應現象及化學反應方程式，並通過學生藉助微觀變化來感受氯化鈉的形成過程，讓學生感受知識的產生和發展過程。
四、說教學過程
環節一：設疑導入
本節課我會通過設置疑問引入課題，上課之初，請同學們回顧元素週期表的內容並提問：元素週期中只有一百多種元素，以這些元素結合形成的化合物卻數以千萬計，這些元素之間通過什麼作用連接呢?”激發學生的求知慾望，從而建立與本節課的聯繫。
環節二：初步感知離子鍵相關概念
教師播放鈉在氯氣中燃燒的實驗，請學生觀察實驗現象並自主書寫化學反應方程式。接下來由宏觀進入到微觀，教師播放模擬動畫請學生結合氧化還原中得失電子知識和原子核外電子排布分析鈉原子和氯原子如何結合生成氯化鈉分子，在此過程中完成離子鍵概念的講解。爲了更好的突出重點，教師設置關鍵性的提問：離子鍵的成鍵微粒是什麼?離子鍵的本質是什麼?師生共同總結出陰陽離子間的靜電作用是離子鍵，由此也可以得出離子化合物的概念。接下來，兩個同學爲一小組結合元素週期律說說哪些元素容易形成陽離子，哪些元素容易形成陰離子，加深理解離子鍵的相關概念，提升學生的知識遷移能力和分析解決問題的能力。
環節三：用電子式表示離子化合物的形成過程
爲了更方便表達離子鍵的形成過程，教師用課件逐步展示原子電子式，離子電子式，離子化合物的電子式，請學生小組內觀察書寫特點，其中重點關注陰離子書寫方式，和離子化合物中若出現相同離子時的情況。討論結束後請小組代表發言，教師補充並評價學生的結果還有評價學生的學習過程。經過學生討論交流後對於用電子式表示離子化合物的形成過程有更深入的認識，同時自主總結構建知識的能力也會得到進一步提升。
環節四：鞏固練習
教師設置層次性的習題供學生選擇，習題的設計由易到難，第一層次判斷化合物中是否包含離子鍵，第二層次用電子式表達離子化合物的形成過程。通過在鞏固相關知識的同時，增強學生對知識系統與綜合應用的能力，提高學生化學素養。
環節五：全課小結
教師提問，學生自主思考總結本節課的內容，歸納出本節課的學習內容建立知識聯繫：離子鍵是陰陽離子間的靜電作用，並用電子式可以表達其形成過程。
環節六：佈置作業
本篇課題設置遷移類的作業，請學生思考除了離子鍵，物質中元素與元素之間還有哪些作用，這些作用關於離子鍵有什麼不同?在學生觀察分析的過程中進一步提升知識的應用能力。
化學鍵說課稿2
1、教學內容：
高中化學第一冊（必修）第五章第四節《化學鍵》第一課時包括：
①化學鍵，
②離子鍵，
③共價鍵，
④極性鍵和非極性鍵。
2、教材所處的地位：
本節內容是在學習了原子結構、元素週期律和元素週期表後學習化學鍵知識。本節內容是在原子結構的基礎上對分子結構知識——化學鍵的學習，學習這些知識有利於對物質結構理論有一個較爲系統完整的認識。同時對下節教學——電子式的學習提供基礎，下節課重點解決的問題就是用電子式表示離子鍵和共價鍵的形成過程，學生首先要知道化學鍵的概念。學習化學鍵知識對於今後學習氮族元素、鎂鋁等章具有重要的指導意義。
3、教材分析：
第一部分是關於離子鍵的內容——複習初中學過的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質氯氣起反應生成離子化合物氯化鈉的過程。爲了調動學生的積極性，以課堂討論的形式對這段知識進行復習，同時予以拓寬加深，然後在此基礎上提出離子鍵的概念；第二部分是關於共價鍵的內容——跟離子化合物一樣，複習初中學過的氯氣和氫氣起反應形成共價化合物氯化氫的過程基礎上提出共價鍵的概念；第三部分介紹非極性鍵和極性鍵，它是對共價鍵知識的加深，學生學習了共價鍵之後，必然要考慮成鍵原子之間對共用電子對吸引能力的大小以及共用電子對在成鍵原子間的位置，教材回答了學生的疑問，引出了非極性鍵和極性鍵的概念。
4、教學目標的確定：
1）知識目標：理解離子鍵和共價鍵的概念；瞭解離子鍵和共價鍵的形成條件；瞭解化學鍵的概念和化學反應的本質。
2）能力目標：對立統一論思想：陰、陽離子構成了離子化合物中的矛盾的兩個方面。
3）情感目標：通過觀察鈉跟氯氣起反應、氯氣和氫氣的演示實驗，從宏觀上體驗化學鍵的斷裂和形成所引起的化學變化，激發學生探究化學反應的本質的好奇心；通過課件演示離子鍵和共價鍵的形成過程，是學生深入理解化學反應的微觀本質——舊鍵的斷裂和新鍵的形成，培養學生對微觀粒子運動的想象力。
一、教學重點、難點
重點：離子鍵和共價鍵的概念。
難點：化學鍵的概念，化學反應的本質。
確立依據：化學鍵存在於微觀結構中，我們無法進行觀察，只能通過CAI演示，使學生去了解形成過程。這部分內容屬於化學基本概念，這在高考試題中也屬於重點，所以很有必要去突破這部分內容。
二、教材處理
內容調整：這節課先講解化學鍵相關的知識，把用電子式表示離子鍵和共價鍵的內容放到下一課時去學習。
三、教學方法
3W教學法（What：是什麼，Why：爲什麼，How：怎樣做）。
四、教學內容及教學過程：
（一）、引入：請學生回憶鈉和氯氣反應、氫氣和氯氣的反應實驗現象。接着播放上述兩個實驗的錄象，讓學生加深實驗現象。過渡，讓學生思考這兩個反應的微觀實質是什麼？引出這節課的教學內容。
（二）、新課教學：
（1）、離子鍵：演示NaCl的形成過程引出概念，分析成鍵原因、特點，粒子間的相互作用。再來分析哪些原子之間會明顯以離子鍵結合？在週期表中處於什麼位置？
（2）、共價鍵：通過演示HCl的形成過程引出概念，分析其成鍵原因、特點，粒子間的相互作用。同樣來分析哪些原子之間會明顯以共價鍵結合？根據原子吸引電子能力不同共價鍵分爲非極性共價鍵和極性共價鍵。
（3）、離子鍵和共價鍵的比較：從概念、成鍵粒子、粒子間作用、形成條件等方面去比較二者。
（4）化學鍵：由演示甲烷各原子間的相互作用，引出化學鍵的概念。強調：存在與分子內或晶體內，分子間不存在；必須是相鄰的原子或陰、陽離子間。
（5）、化學反應的微觀實質：通過對NaCl、HCl形成的討論，得出化學反應的微觀實質，及反應條件和反應熱的原因。
五、課堂小結：離子鍵、共價鍵、化學鍵的概念，化學反應的本質。
六、佈置作業:課後習題一,鞏固本節所學內容.
化學鍵說課稿3
今天我說課的題目是《化學鍵》，我將從教材分析、教法分析、學法指導和教學程序等幾個方面談談自己對這節課的教學設計。
一、說教材
1、本章教材的地位和作用
元素週期表和元素週期律在高中化學學習中的地位是極其重要的。因爲是第一次將元素及其單質和化合物知識的歸納性、系統化、規律性學習。其特點是有很強的，並且會出現很多新的化學性質及化學變化。而在鹵素之後，緊接着還有兩章新的元素及其單質和化合物的學習，分別是氧族和碳族元素。若能在這章的`學習中能很好掌握變化規律及學習方法，並能把這些規律和方法運用到後面的化學學習中，那麼原本瑣碎的知識將會系統化，學習也會輕鬆很多。
2、本節課教材的地位與作用
本節課是人教版高中化學必修二第一章的第三節化學鍵，這節課要解決的問題就是要從微觀角度來解釋這些化學反應是怎麼發生的，生成物是怎麼形成的。雖然這些知識很抽象，學生理解時會有些困難，但它將會幫助學生更好理解化學反應的發生，從而找出規律。
3、教學目標
根據教學大綱和本節教材的特點，我設立了以下教學目標。
知識目標：理解離子鍵和共價鍵;理解離子化合物和共價化合物;知道化學鍵。
能力目標：培養學生思維的邏輯性和解決問題的能力;培養學生分析判斷能力和歸納總結知識的能力。
情感目標：培養學生透過現象看事物發展的本質的哲學思想。
4、教學重點和難點
離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間強烈的相互作用，是看不見、摸不着的抽象的東西，完全要靠學生的想象力來理解，所以本節課的重點和難點都爲離子鍵和共價鍵。
二、說教法
根據本節課的內容及學生的實際水平，我採取啓發-掌握式教學方法並充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。
作爲物質組成的重要理論，化學鍵是一個純理論、極其抽象的知識，至今還在不斷的完善之中。對於學生來說，化學鍵沒有實驗、沒有具體感官認知，是個完全陌生的領域。所以如何創設一種氛圍，引導學生進入積極思考的學習心理狀態就很重要了。而啓發-掌握式教學就重在教師的啓發，創設問題情景，以此調動學生內在的認知需求，激發學生的學習動機。
另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，採取這種形式，可以極大提高學生的學習興趣，特別是這樣一節完全是理論知識的課，更可以利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大無數倍，通過動畫、模型等幫助學生理解知識，從而完成教學目標。
三、說教學過程
新課引入
用兩塊不同磁極的磁鐵相吸後再拉開，讓學生思考相吸原因;同時播放鈉和氯氣反應錄象，思考氯原子和鈉原子如何結合成氯化鈉，並分析兩種作用力的差別，從而引出課題—化學鍵。
講解
啓發學生透過現象看變化的本質，提出問題，鈉和氯氣如何形成氯化鈉。利用多媒體演示氯化鈉的形成過程和氯化鈉晶體的模型，引出離子鍵和離子化合物的概念。通過具體實例啓發學生歸納離子鍵的特點及離子鍵的成鍵規律並學會利用這些規律如何判斷離子化合物。然後引導學生思考除了離子化合物外我們遇到的其他物質又是如何形成的，如氯化氫、水等。再利用多媒體演示氫氣和水的形成過程，引出共價鍵及共價化合物概念。通過具體實例啓發學生歸納共價鍵的特點並學會如何判斷共價化合物。隨即推出化學鍵的概念，並簡單介紹化學鍵的分類情況。
鞏固歸納
針對本節課的重點和難點提出討論題，讓學生分組討論，交流答案，並佈置作業。至此，教學目標完成，最後提出一道思考題，讓學生回家思考。
