作爲一名教職工，就有可能用到說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的四年級《口算除法》說課稿，希望能夠幫助到大家。
四年級《口算除法》說課稿1
一、說研究。
（一）、說聯繫。
《口算除數是兩位數的除法》是義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級上冊第五單元第一課時的內容。由於口算在日常生活中有着廣泛應用，同時又是學習除數是兩位數筆算除法的重要基礎。因此，學好本課內容尤爲重要。
（二）、說教學目標。
《新課程標準》指出：數學教學要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。基於此，我結合教材內容特點及學情，確定瞭如下三維目標：
1.知識和技能：掌握除數是兩位數的除法的口算和估算技巧，能正確地進行口算和估算，培養計算能力。
2.過程和方法：經歷除數是兩位數的口算和估算，體驗計算方法的多樣性。3.情感、態度和價值觀：在學習活動中，感受數學與生活的密切聯繫，激發學生的學習興趣，培養對數學知識的親切感。
（三）、說學情。
在此之前，學生已經學習了一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算和除數是一位數的口算，對口算求商的方法已經比較熟悉，有一定的基礎，這爲過渡到本節內容的學習起着鋪墊的作用。學生對“除數是兩位數”的除法口算應該不是很難，重要的是在教學中充分調動學生的積極主動性，引導學生開展探究式學習。
（四）、說教學重難點。
教學重點：掌握除數是兩位數的口算和估算方法。教學難點：引導學生理解算理，掌握算法。
二、說教學。
（一）、說教材處理。
數學教學需要多種教法與學法的有機結合。
1、教法。
《新課程標準》指出：教師的教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗爲基礎，面向全體學生，注重啓發式和因材施教。教師要發揮主導作用，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。在這一教育理論支撐下，基於本節課的特點，我着重採用引導探究、遷移類推的教學方法，展現學生自主學習和合作交流獲取知識和方法的思維過程。
2、學法。
《新課程標準》指出：有效的數學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶，應動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。基於這樣的教學理念，我就利用學生已有的生活經驗和知識基礎，把生活經驗理性化、數學化，採用了“自主學習與合作交流”的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上歸納。
（二）、說新知教學的創新點。
“如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣”是我在設計教學環節時思考最多的。因此，在設計上我以爲慶祝元旦佈置校園爲主線，穿插教學全過程。
1、複習引入，引出新知。
數學知識具有內在的聯繫，學生已有的知識基礎是推動後繼知識學習的重要經驗。所以我安排了以下複習內容：
一、口算。
20÷4=70÷7=42÷7=63÷9=30÷5=180÷6=81÷9=60÷5=
二、看下列各數接近哪個整十的數，請寫出來。
87≈91≈63≈39≈24≈86≈
三、填空。
1、90裏面有（）個十。2、280裏面有（）個十。
學生在口算的過程中，我隨機的請學生口述20÷4的口算過程，並板書於黑板上，激發學生已有的相關口算經驗，爲新知的學習做好鋪墊。
2、合作交流，探索新知。
3、（1）、創設情境，引入新知。
計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置入現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融於一體，促使學生積極主動地參與學習活動。我充分利用教材提供的資源，通過利用氣球佈置校園這一情境，提出：從圖中你都知道了什麼信息？根據圖中的信息，你能提出什麼數學問題？這個問題應該怎麼解決呢？引出口算：80÷20
接着，拋出問題：你能口算80÷20等於幾嗎？讓學生獨立探索計算方法。
（2）、合作研究，形成方法。
首先，讓學生自己先想一想，再把想法在小組內說一說。接着，彙報交流，重點說一說怎麼想的。根據學生的彙報，我進行相應的板書：方法一：因爲20×4＝80，所以80÷20＝4；方法二：因爲8÷2＝4，所以80÷20＝4。
這裏重點討論方法二：你們誰能說說爲什麼去掉0就行了？把你的想法用你的方式在練習紙上表達出來，可以寫一寫，也可以用畫一畫。從而引導學生8÷2實際是8個十除以2個十。
最後，讓學生再說口算方法。
師：同學們有用乘法算除法的，也有用表內除法來想的，都很好。那麼你喜歡哪種方法呢？把你喜歡的方法說給同桌聽一聽。
在這個過程中，我放手讓學生嘗試、探討口算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。學生在主動探索中經歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數學解決問題。給學生創設主動探索數學知識的空間，爲學生贏得不斷體驗成功的機會，將有效地促進學生全面發展。
（3）、運用方法
爲了讓學生進一步掌握口算方法，我在學生探究出方法後，出示“40÷20，100÷20，60÷20，80÷20”四道口算題讓學生進行口算，並請學生說出“60÷20”的算理。
（4）、引發衝突，探索估算方法
學生完成四道口算題後，我對學生說:“老師這裏還有兩道題目請你口算。”我出示了教材想一想中的“83÷20≈，80÷19≈”，引導學生觀察發現與前面的不同，從而激發學生進一步探索的興趣。接着通過討論、反饋、歸納得出估算方法。
3、大膽嘗試，運用新知。
在這個環節，我引導學生充分利用上面學到的方法遷移解決除數是兩位數的口算和估算方法。這個環節中我放手讓學生獨立解決第（2）題，有利於學生知識同化，培養遷移類推能力，讓學生在探究中體驗到學習的樂趣，感受到成功的喜悅。
（三）、說練習處理。
口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。因此，在練習設計上，我深入解讀教材練習設計的同時，對練習進行了適當的加工改造，力求體現現實性、趣味性、層次性、思考性、發展性。設計多形式、多層次的練習，使學生提高口算能力，形成技能，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學於樂。
（四）、說教學評價。
整節課的教學設計，趣味性強，方法重在"巧"。我覺得本節課還是比較融合新課改的教育理念：關注鼓勵每一個學生，讓學生在動眼、動手、動腦、動口中去探究，去感悟，學生的主體性得到了充分發揮，同時，他們有了足夠的學習主動權，他們的學習熱情被點燃，創造的火花被激發。想起瑞士著名教育學家裴斯泰洛齊的話：教育的主要任務,不是積累知識,而是發展思維。我想，通過這堂課的教學，我們的孩子們，一定積累了知識，發展了思維。
學無止境，在今後的教學中，我會更努力地鑽研教材，設計教法，力爭使每一節數學課都能達到理想的教學效果。
四年級《口算除法》說課稿2
一、說教材
1.教學內容：人教版小學數學四年級上冊第5單元第一課口算除法P78-79 。
2.教材及學情分析：
這節課主要學習整十或幾百幾十除以整十的口算除法。這是學生已經學習了除數是一位數的除法，已經掌握了多位數乘一位數，三位數乘兩位數的算理及算法的基礎上學習的。對於學生把整十或幾百幾十看成一位數或兩位數進行口算，第三單元中積的變化規律爲學生作了鋪墊。同時掌握口算除法的方法，是進一步學習除數是兩位數的除法一般筆算過程中試商的重要基礎。
3.教材的編排：例1出示情境圖分氣球，讓學生探究解決問題的方法，80÷20=4得出方法多樣化。延伸，對於被除數跟除數進行估算練習。例2進行拓展，讓學生探究一百幾十除以整十的算法。同時也對被除數和除數進行估算練習。總體來說，教材的特點主要是創設情境，讓學生經歷口算除法過程，得出方法多樣化，最後優化方法。體現了學生自主學習、探索交流的學習方式。
二、說教學目標及重、難點和教具
基於以上認識，考慮到學生已有的認知結構和心理特徵，以及教學內容我制定瞭如下目標：
1掌握整十數除整十、幾百幾十的數（商一位數）的口算方法，能正確進行口算。
2掌握除法估算的方法，並能正確地進行估算。
3在具體情境中，經歷探索口算除法的過程，培養學生合作探究的學習意識。
4、讓學生感受數學與生活的聯繫，培養學生用數學知識解決實際問題的能力。
教學重點：
1.掌握口算除法的計算方法，並能正確計算。
2.掌握除法估算的方法，並能正確估算。
教學難點：探索口算除法的算理。
教具：多媒體課件
三、說教法、學法
1、情境的創設。“如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣”是我在設計教學環節時思考最多的。教材提供給我們的情境是分氣球和分彩旗，我自認爲這個對學生的吸引力不夠，於是就想到了開運動會時的場景，以此爲情境展開教學，我覺得比較貼近學生的生活，也更新穎些，能夠激起學生學習的興趣。又把學生推上主人的地位，讓他們真正參與到學習中去，激發他們的學習興趣和參與意識。然後與學生一起探討除數是兩位數的口算算理。
2、讓學生多說，說算理，說想法。此課之前，學生已有表內除法與一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算作爲基礎，學生對“除數是兩位數“的除法口算應該不是很難，重要的是讓學生理解它的算理，於是在課堂中我儘量讓學生參與“探索、交流”的學習過程。學生利用已有知識獨立思考得出80÷20的不同口算方法後，再讓同桌交流口算方法、說算理，讓每個學生有說話的機會。通過“說”提升學生對口算過程的認識，通過“說”培養學生的數學表達能力。
3、讓學生在現實情境中探索計算方法。本堂課在“開運動會”分氣球和彩旗活動中引出問題，解決問題，在解決問題中，學生也應該能夠體會到生活中有時不需要很精確的結果，這時就要用到估算的方法。把計算教學置於現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融爲一體，體現了“數學源於生活，應用於生活”的理念，增強學習數學的興趣和信心。
4、讓學生多練，練速度，練準確率。設計形式多樣、層次不同的練習題，既讓學生鞏固了所學內容，又讓學生體會數學知識與生活實際的聯繫，所以在課中安排了“小熊過橋”、“小動物找媽媽”、等熟練口算的遊戲活動，讓學生在愉快的氛圍中練習口算，提高口算能力。 本着本課的教學內容和我對新課程理念的理解，力求在課堂上有所突破和創新。
5、算法多樣化和優化的設計。這一環節的設計，主要是爲了使學生明確口算方法多樣化的同時，選擇自己喜歡的，並認爲最優化的算法。這樣，學生學得輕鬆，樂於學習。
四、說教學設計。
通過運用資源庫中的資源，組織教學過程的具體方案和步驟。我設計瞭如下教學過程：
1、導入新知
課的開始我先讓學生做了八道口算除法題，這樣可以爲學生學好本節課做好鋪墊，並引出課題。
（這樣的教學導入，緊緊扣住新知的生長點、新知的最近發展區，加強新舊知識之間的聯繫，讓學生將相關的知識點遷移到陌生的新問題情境中。）
2、探究新知，理解新知：
第一步：（多媒體出示）在佈置班級分氣球的情境中，讓學生通過數學信息，提出有關的數學問題，並解決列式“80÷20=”請學生小組合作交流口算的方法，並彙報。教師板書。有兩種方法：第一種：因爲20×4=80，所以80÷20=4 。第二種：因爲8÷2=4，所以80÷20=4 。讓學生選出自己喜歡的方法。整個設計讓學生憑着各自已有經驗進行完成。
（利用資源庫中的資源，創設我在學習新知前,創設生活情境——分氣球、分彩旗的活動，把學生推上主人的地位，讓他們真正參與到學習中去，激發他們的學習興趣和參與意識，發揮“主導”作用，培養學生能力和創造性思維的具體方案。）
第二步：出示了兩道估算題：83÷20≈ 80÷19≈ 給學生一定的思考空間，讓學生完成。
第三步：練習60÷20 = 90÷30 = 80÷40 =
62÷20 ≈ 93÷30 ≈ 80÷38≈讓學生計算出結果。
第四步：（多媒體出示）分彩旗的活動，由提出問題、解決問題的過程，指名說一說“ 120÷30=？”。有了前面的基礎，學生很快的說出自己的口算方法。
第五步：是兩道估算的題：122÷30≈ 120÷28≈ 有了剛剛兩道題的基礎，我直接讓學生進行估算。
第六步：練習180÷30 = 240÷40 = 420÷60 =
184÷30 ≈240÷37 ≈ 420÷58 ≈讓學生計算出結果。
（我設計例題教學時：主要是由“扶”到“放”，讓學生嘗試練習，始終遵循學生的認識規律，由具體形象到抽象，由感性到理性，通過自己的觀察、思考建立表象，形成新的知識結構，也培養了學生獨立探究新知的思維品質，促進了思維的發展。）
3、多層訓練，鞏固練習：
要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的。學生的思維必須經過多次反覆，循序漸進地實際應用。我從資源庫中找到了一些有用的資源進行練習鞏固。我設計瞭如下練習內容： 比一比：從資源庫中找到四道估算題進行比賽，這樣既培養了學生的集體榮譽感，又讓學生對估算內容進行復習鞏固。
（數學課不僅要注重新知的探討學習，還要注重練習和應用。把書上一個個靜態的毫不相關的題目通過課件製作，讓它們串起來。形式多樣、層次不同的練習題，既讓學生鞏固了所學內容，又讓學生體會數學知識與生活的聯繫，理解“數學源於生活，應用於生活”的理念，增強學習數學的興趣和信心。）
4、歸納總結，深化新知：
總結是全課的再一次昇華，我是這樣設計的：這節課我們一起參與學校的新學期的準備工作。
新學期就要有新的氣象，老師在這裏祝大家在新的學期裏：學習進步，快樂成長！請你用“我學會了”談談自己的收穫。
5、佈置作業：
爲了學生在課後能夠得到訓練，我設計了這樣的作業題：請同學們編幾道像這節課我們學的除數是兩位數的口算除法，考考你身邊的朋友們，看看他們會不會。
（通過資源庫中的資源來教學，能夠很好的解決教材中的重點和難點。在教學中，我利用資源庫中的一些資源有效的和解決了數學問題。在課堂中，我很注意課堂資源與課外資源的有機融合。）
四年級《口算除法》說課稿3
一、說教學內容：
人教版小學數學四年級第七冊第78～80頁例（1）、（2）及做一做和練習十三。
二、說教學目標：
1.使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數（商是一位數）的口算方法，能正確地進行口算。
2.使學生經歷探索過程，掌握口算方法。
3.能結合具體情境進行除法估算，並說明估算的思路。
4.培養學生運用所學的知識解決簡單的實際問題的能力，感受數學與生活的聯繫。增強學生學習數學的興趣與信心。
三、說教學重點：
掌握整十數除整十，幾百幾十的數的口算方法。
四、說教學難點：
經歷探索過程，掌握口算方法。
五、教具、學具準備
有關的多媒體課件，卡片
六、說教材的地位和作用
本節內容是新課程義務教育第七冊“除數是兩位數除法”的第1課時。
在此之前，學生已學習掌握了一位數乘兩位數乘法、除數是一位數除法的口算方法的基礎上進行教學的。這爲過渡到本節內容的學習起着鋪墊作用。本節內容是“除數是兩位數除法的口算除法以及估算，有關整十、整百數除以整十數的口算除法，由於口算和估算在日常生活中有着廣泛的應用，同時，也是學習筆算除法的基礎，也爲學生今後繼續學習除數是三位數的除法打基礎，所以，這部分知識在教學中佔據着非常重要的地位。
七、說教法和學法
本節課我採用“自主探索與合作交流”的學習方式進教學，在教學中創設教學情境，引導學生觀察、提出數學問數，分析、討論，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上歸納。整堂課充分體現了教師爲主導，學生爲主體的教學理念。
八、說教學過程
（一）、教學例（1）
1．結合主題圖創設教學情境，把學生推向主人的地位，讓他們真正參與學習活動，並從情境中抽取出數學信息，讓學生根據信息提出數學問題，培養學生的問題意識。
2．讓學生自已獨立列式解答、思考，並和同桌交流口算過程，展示不同的計算方法。
3、引導學生歸納用整十數除整十數的口算方法：
（一）根據乘除法關係用乘法想除法。
（二）、用表裏除法進行計算。
4、教學兩位數除兩位數的除法估算。
出示兩道除法估算式題，讓學生知道題目要求的.是估算，接着讓學生試估算，並說出思考過程。最後引導學生交流，歸納兩位數除兩位數的除法估算方法。
5．做一做
用金魚卡片出示口算題指名讓學生口算，並說出思考過程，學生學習興趣相當高。
（二）教學例（2）
1．創設教學情境，從情境中取出數學信息，提出數學問題，然後讓學生獨立解答，並說一說口算的思考過程。
2．引導學生歸納用整十數除幾百幾十數的口算方法。
出示兩道除法估算式題，讓學生運用前面的知識自已估算，並說出思考過程。最後引導學生歸納兩位數除三位數的估算方法。
3．把算式寫在燈籠圖片上，讓學生口算，學生興趣很高，課堂氣氛活躍。
4．做練習十三的第3、4題
讓學生把圖上提供的信息編成完整的應用題，然後獨立解答，師生共同訂正，
5、找朋友。
（三）全課小結
這節課我們學習了什麼內容？你有什麼收穫？
讓學生自由發言，師再小結。
四年級《口算除法》說課稿4
今天我說課的題目是:九年義務教育小學數學四年級上第五單元《除數是兩位數的除法》第一課時《口算除法》。
一、說教材的地位和作用。
本節內容是“除數是兩位數除法的口算除法”，也就是有關整十、整百數除以整十數的口算除法，由於口算在日常生活中有着廣泛的應用，是進行筆算和估算的基礎，同時，也爲學生今後繼續學習除數是三位數的除法打基礎的，口算和估算技能的掌握程度直接影響筆算除法的學習，所以這部分知識佔據着非常重要的地位。
四年級學生已經具備了一定的計算基礎，已完全掌握表內除法與一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算，所以學生對“除數是兩位數，商是整十、整百、整千數”的除法口算應該不是很難，重要的是讓學生理解它的算理，並運用算理進行快速的口算，還有就是要聯繫生活實際，培養學生的估算意識，讓教學爲生活服務。
二、說教學目標。
基於以上認識，考慮到學生已有的認知結構和心理特徵，我制定瞭如下目標：
1、知識目標：使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數的口算方法及相應的估算，能正確地進行口算；培養學生系統的表達能力。
2、能力目標：使學生經歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優化算理。
3、情感目標：讓學生感受數學與生活的聯繫，培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力。
三、說教學重、難點。
教學重點：通過自主探究掌握用整十數除的口算方法，正確進行口算和估算。 教學難點：理解用整十數除的口算算理。
四、教法和學法。
本節課是一堂計算教學課，我依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀採用自主探究-討論-歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生髮現新知，掌
握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，並提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。
五、說教學設計。
我設計的教學過程基本上分爲五大塊：
一、複習導入新知
課的開始我先出示幾道口算及估算題，比如：20×4﹦ 30×7﹦ 80÷2﹦ 210÷7﹦ 81÷8 ≈ 122÷4≈這樣可以爲學生學好本節課做好鋪墊，並引出課題。
二、自主探究，發現方法：
第一步：（多媒體出示）在佈置班級分氣球的情境中，讓學生通過數學信息，提出有關的數學問題，並解決列式“80÷20=”請學生小組合作交流口算的方法並彙報，教師評議。總結兩種方法：第一種：因爲20×4=80，所以80÷20=4 。也就是算除想乘 。第二種：因爲8÷2=4，所以80÷20=4 。也就是根據表內除法做除法。讓學生選出自己喜歡的方法。整個設計讓學生憑着各自已有經驗進行完成。
第二步：練習60÷20 = 90÷30 = 80÷40 =
第三步：（多媒體出示）分彩旗的活動，由提出問題、解決問題的過程，指名說一說“ 120÷30=？”。有了前面的基礎，學生很快的說出自己的口算方法。要求學生說的完整表述的更具體。
第四步：總結算法，鞏固練習180÷30 = 240÷40 = 420÷60 = 第五步：探索估算
出示了兩道估算題：83÷20≈ 80÷19≈ 給學生一定的思考空間，讓學生完成，交流並總結估算方法
有了剛剛兩道題的基礎，我直接讓學生估算122÷30≈ 120÷28≈ 。
三、多層訓練，鞏固練習：
要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的。學生的思維必須經過多次反覆，循序漸進地實際應用。我設計了多種練習內容：
例如比一比：準備幾道口算和估算題進行比賽，這樣既培養了學生的集體榮
譽感，又讓學生對口算和估算內容進行復習鞏固。
還有贈書活動：新年到了，學校準備了一些書打算贈送給希望小學各班同學寒假閱讀。一共有240本書，你打算怎樣捆包呢？
生交流、做題，然後集體評訂，考查學生對知識的掌握
四、歸納總結，深化新知：
總結是全課的再一次昇華，我是這樣設計的：引導學生總結口算方法再次鞏固。
五、佈置作業：
爲了學生在課後能夠得到訓練，我設計了這樣的作業題：請同學們編幾道像除數是兩位數的口算除法，考考你身邊的朋友們，看看他們會不會。
