作爲一位傑出的老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編整理的五年級數學說課稿8篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級數學說課稿 篇1
一、 教材分析：
1、知識內容：分數與小數的互化
2、教材的地位和作用： 本課教學是學生在學習了分數的加減乘除混合運算後，而對於分數與小數的混合運算該如何做呢?因而必須要全都是小數或全都是分數這樣才能進行計算。這節課就在這基礎上進行的，目的是使學生掌握分數化成小數的方法以及小數化成分數的方法，也讓學生總結並掌握能化成有限小數的最簡分數的特點，能判斷一個最簡分數能不能化成有限小數。這樣就爲今後學習分數與小數的混合運算打下良好的基礎。在本節課的教學中，體現了數學知識的內在聯繫，讓學生從已有的知識背景出發，通過習題練習、自主探索、合作交流等方式積極探索分數與小數互化的規律。
3、教學目標：
(1)知識目標：
①使學生理解分數化成小數的方法，能根據分數與除法的關係把分數化成小數。
②使學生認識能化成有限小數的最簡分數的特點，能判斷一個最簡分數能不能化成有限小數。
(2)能力目標：
在學生對能化成有限小數的最簡分數的過程的參與討論中培養學生觀察、歸納、解決問題的能力。
(3)情感目標：
在找出能化成有限小數的最簡分數的規律過程中培養學生對待知識的科學態度和探索精神。
教學重點：
分數與小數互化的方法
教學難點：
能化成有限小數的分數的特點。
二、 教學分析：
根據本節教材特點，爲了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線的指導思想，通過“觀圖設疑，提出問題，自主探究，總結規律，形成概念，知識運用”等環節，逐步推導歸納得出結論，使學生始終處於主動探索問題的積極狀態，從而培養思維能力。
三、教學思路：
1.通過請同學回答說出九大行星如何比較它們的大小來激發學生興趣，提出數學問題;
2.結合課堂操練，逐步把握知識的本質，形成認知結構，總結規律。
四、教學過程：
一、觀圖設疑，提出問題
幻燈片顯示出九大行星，請學生說出有哪九大行星?並提出：已知水星、冥王星、月球的直徑分別是地球直徑的 ，問如何比較它們直徑的大小並指出哪個行星是最大的，讓學生帶着這個問題學習新課，這時學生的興趣已被調動。他們就能積極自主參與知識的發生、發展、形成的過程，帶着問題學習新課。 二、出示課題，自主探究 例1把下列分數化成有限小數，如果不能化成有限小數，將其結果保留三位小數。學生完成後，在視頻臺上展示部分學生寫的作業，然後教師請學生看自己的作業的對錯，並糾正。
並提問：
(1)把分數化成小數，其結果有幾種情況?(啓發學生說出有限小數與無限小數)
(2)能化成有限小數的分數有什麼特點呢?(學生以小組爲單位，討論並請學生代表回答，教師適時指導。)
三、總結規律、形成概念
通過學生積極討論，充分調動了學生的積極參與學習，既發揮了學生學習的主動性，又培養了學生的發散性思維，引導學生總結出：有的分數可以化成有限小數，有的分數不可以化成有限小數，請同學們再看一看什麼樣的分數可以化成有限小數?什麼樣的分數不可以化成有限小數?啓發學生從分母的最小公倍數着手。 最後總結出：一個最簡分數，如果分母中只含有素因數2和5，再無其它素因數，那麼這個分數就可以化成有限小數，否則就不能化成有限小數。 例題2，請把下列小數化成分數，說說你是怎樣把小數化成分數的? 0.06，0.4，1.8，2.45，1.465, 歸納：(學生爲主，教師點撥)
1、原來有幾位小數，就在1後面寫幾個零作分母。原來的小數去掉小數點作分子。
2、小數化成分數後，能約分的要約分。常用的因數是2和5。 對於小數如何化成分數的題目，課前瞭解到學生在小學時已學過把小數如何化成分數的方法，因而以學生練習爲主，加以操練並鞏固，有錯誤的及時糾正。
四、學會運用，鞏固新知
例題3，將 ,0.54按從小到大的順序排列。 此題主要考查學生對今天學過的內容如何應用，是把小數化成分數好還是把分數化成小數比較大小好呢?最後回到今天剛開始的問題能解決嗎?哪個行星的直徑最大?可以通過什麼方法知道?鼓勵學生用多種方法比較大小，開拓學生的思路。
反饋練習：
1、將下列小數化成分數：0.48、1.05、3.24 2、將下列分數化成小數：(不能化成有限小數的將其保留三位小數)
五、全課小結：
這節課，通過以上環節的教學設計，既遵循了概念教學的規律，又符合六年級學生的認知特點，指導學生觀察、引導概括，獲取新知;同時注重培養學生的發散性思維。在教學過程中讓學生動口、動腦爲主的學習方法，使學生學有興趣、學有所獲。 教學設計說明： 本節課主要是讓學生理解分數與小數的互化的方法以及總結出能化成有限小數的最簡分數的特點。學會分數與小數互化的方法，爲以後學習分數與小數的混合運算作準備。本課首先從問有哪九大行星入手並從數據中如何比較它們的大小，引起學生的好奇和注意，並能主動參與學習活動，在活動中發揮自己的主體作用，也有利於激發學生的學習興趣，讓學生積極參與知識的形成過程。在教學中，教師引導學生以分數和小數互化的方法爲出發點，調動學過的有關知識，讓學生親自參與分數與小數互化的推理過程，體驗數學知識的聯繫，並在此基礎上，通過觀察、討論，從中發現能化成有限小數最簡分數的特點的規律，並運用這些知識來解決多個分數與小數的大小比較問題。在學生參與了分數與小數互化的推理過程，掌握了互化的方法後，重點放在總結能化成有限小數的最簡分數的特點上，學生通過練習，歸納總結，提高了學生對知識的掌握水平。培養學生的綜合能力。
五年級數學說課稿 篇2
尊敬的評委老師，在座的各位同仁，大家上午好。
今天我說課的題目是北師版小學數學五年級上冊第一單元，《因數與倍數》中的第五節《找質數》。
我是從說教材、說學情、說教法學法、說教學流程、說板書設計五大方面進行說課的。
教材分析：
本課的知識屬於“數論”的範疇，這些知識的學習是後面學習約分、通分的基矗對於“質數”和“合數”的概念比較抽象，學生不易理解，學習有一定的困難。教材按前一節“找因數”的編寫思路編寫本課，用小正方形拼長方形的方法，引導學生認識質數與合數。
教學目標：
1.在用小正方形拼長方形的活動中，經歷探索質數與合數的過程，理解質數與合數的意義；
2.能正確判斷一個數是質數或合數；
3.在研究質數的過程中豐富對數學發展的認識，感受數學發展的文化魅力；
4.在猜想——驗證——概括——理解的過程中體會學習數學的樂趣，積累數學學習的方法。
教學重點：
理解質數與合數的意義。
教學難點：
能正確判斷一個數是質數還是合數，體會數學學習的方法。
教學學情：
學生已經有了利用小正方形拼擺長方形找因數的經歷，爲本節課再次通過小正方形拼擺長方形找質數的學習打下了良好基礎，只是學生的思維水平還存在一定的差距，在學習的過程中還會出現快慢之分。
教法學法：
新課標指出，教師只是學生學習活動組織者，引導着，合作者，因此在本課中，我主要採用引導發和趣味法進行教學，以求最大限度的調動學生學習的積極性。而學生則主要採用動手操作法、觀察分析法和討論法進行學習掌握新知的。
教學過程：
本課的教學設計是在充分尊重教材編寫的基礎上有所創新，力求體現新的教學理念與思想。在此，我主要採用的是趣味教學法。
學生的認知活動將受課堂情緒因素的影響，寬鬆，活躍，和諧的教學氛圍能成爲學生大膽探索，勇於創新的催化劑所以本節可，我的設計主要體現在一個字—趣。
一、課前導入互動。
我與學生做了個猜年齡的遊戲。老師今年30歲，有個學生的年齡是老師年齡的因數，問這個學生可能有多大？通過這個遊戲拉近了師生的距離，並且在學生猜年齡的過程中通過找30的因數，需要調動頭腦中
關於因數的知識，也爲今天的學習做了很好的知識鋪墊。
二、新課呈現
在新課教學中，我以做拼圖遊戲引入，先讓學生分別用2個，4個和12個小正方形拼長方形，看看可以分別拼成幾個長方形。在學生說出結果後提出質疑“是不是小正方形的個數越多，拼成的長方形個數就越多呢？”在學生給出否定的回答後，再讓學生通過舉反例加以論證。然後再拋出一個問題：“那與什麼有關呢？”讓學生進行猜想，當學生說出與因數個數有關時，接着讓小組合作，分別擺出由2—12個小正方形組成長方形並填寫書上表格（課件出示）在學生完成表格後，在引導學生觀察表格思考：（ppt出示）
1、觀察上表格各因數，你會有什麼發現；
2、結合你的發現將2—12各數按因數進行分類並說說這兩類數分別有什麼特點。（這點可以不說，直接出示），
然後讓學生自學書本，看看數學上把具有這類特點的數分別叫什麼數。從而達到理解這一概念的目的。（這一環節讓學生經歷了猜想—驗證—概括—理解的學習過程，是學生對質數、合數的概念達到理解的目的。）
三、練習
在練習部分，老師先出示1—100的表格，（課件出示）讓學生說說他是如何判斷一個數是質數還是合數的，引導學生學以致用，會用概念去判斷。在教知識的同時也交給了學生學習的方法。在學生興致勃勃的對這些數進行判斷時，是迅速拋出：“1，是質數嗎？”這一問題引出學生的爭論，將課堂用一次推向**。接着讓學生根據標準的不同對自然數進行分類，從而能使學生很自然的把奇數與偶數、質數與合數加以區分。（這也是引導學生自主構建知識體系的一個重要環節，學生自己探究的知識，其樂趣溢於言表。）接着我有設計了難易程度不同的練習題以適應不同學習層次的學生的需求。
總之，整堂課以學生爲主題，教師爲主導，通過引導學生“’猜想—驗證—概括—理解”的學習過程，建構自己的知識體系，積累了數學學習的方法，豐富了學生的情感體驗，激發了今後學習數學的興趣與動力。
四、小節
讓學生暢談收穫與體會。
板書設計：
在板書設計上我力求簡介明瞭，能突出重點。
我的說課完畢，謝謝。如有不到之處，敬請各位領導批評指正。
五年級數學說課稿 篇3
說教材：
本小節在學生認識了一格代表2個單位、5個單位的縱向條形統計圖的基礎上，通過兩個例題繼續介紹一些常見的條形統計圖：一種是橫向條形統計圖，另一種是起始格與其他格表示不同單位量的條形統計圖。讓學生根據統計圖表進行初步的數據分析，通過分析尋找信息，並根據這些信息作出進一步的判斷和決策。
學生通過這一階段的學習，對條形統計圖的結構、數據的.表示方式，以及條形統計圖的作用，都有了一個基本的瞭解，爲下一階段學習折線統計圖打下堅實的基礎。
和前幾冊教材的要求相同，我們不要求學生完整地製作條形統計圖，只要學生能根據統計表中的數據完成統計圖就可以了，根據教材特點及學生知識發展水平確定本節教學目標及重點：
（１）使學生進一步瞭解條形統計圖的意義，會看條形統計圖；
（２）初步學會製作條形統計圖；
（３）正確分析條形統計圖，培養學生觀察分析能力和動手操作能力。
說教學方式方法：
要充分引導學生自主探索、合作交流。
由於學生已經有了很多關於條形統計圖的知識基礎，教學時可以放手讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識，通過這種學習方式，能更好地培養學生的創新意識和思維的開放性。本節課的內容簡單，發揮優生的作用能夠有效地提高教學效果。
說教學過程：
一、複習：及圖
某商店六月一季度礦泉水銷售情況統計表（略）
學生完成統計圖、
（複習旨在回顧舊知調起學生知識基礎，爲本節內容做好知識鋪墊）
過渡：統計圖還可以怎樣畫？（激起學生學習慾望）
二、直接出示教材上的橫向條形統計圖（空白）。
學生說說這個統計圖與以前見過的統計圖有什麼不同，它的橫軸表示什麼，縱軸表示什麼，然後讓學生根據以前學過的知識，通過小組討論，自行完成統計圖。
（讓學生在解決問題的過程中充分發揮創意，設計出各種各樣的橫向條形統計圖。此時，學生的設計方案可能是很開放的，例如，有的學生只是把縱向條形統計圖進行90度旋轉，得到的橫向統計圖橫軸與縱軸的方向始終與規範的統計圖不一致（其實，這些“統計圖”也同樣反映這些數據的狀況，只是不夠規範而已）。在學生自主探索的基礎上，教師再出示規範的橫向條形統計圖讓學生完成，這樣可以極大地調動學生學習的興趣）
三、最後，讓學生討論一下：如果下週要進貨，哪種品牌的礦泉水應該多進些，哪種品牌的應該少進些？並說明理由。通過討論，使學生髮現數據背後隱藏的信息，利用統計結果進行決策，體會統計在日常生活中的作用。（這部分屬於知識拓展，這也是學習本節課的根本目的所在，學到了數學知識要爲我們生活所用）
四、課後習題指導，鞏固知識，學以致用。
課後小記：
本節課的知識較爲簡單，容易理解，學生踊躍參入學習，學習效果好，組內學習氣氛熱烈，設計出了不同形式的統計表（只是不夠完善而已）。但是在教學中對學生畫統計圖的水平估計過高，從而導致浪費太多時間，這是因爲課前準備不充分造成的，如果在課前每組學生製作一份空白圖樣，將會使教學效果更加完美。
五年級數學說課稿 篇4
一、說教材：
1、教材的地位與作用
平行四邊行面積的計算是蘇教版第九冊第二單元第一節。這節課的內容是在初步掌握長方形的面積計算及平行四邊的基本特徵的基礎上進行教學的。平行四邊的面積是以長方形的面積計算爲基礎的，把平行四邊轉化爲長方形來計算面積。通過操作、觀察、比較、使學生理解，並在此基礎上掌握平行四邊的面積的計算公式，並能正確計算平行四邊的面積。這樣可以發展學生的空間觀念，滲透事物間相互聯繫、相互轉化的辨證觀念，培養學生的演繹推理，邏輯思維及解決問題的能力。同時爲以後學習三角形、梯形、組合圖形的面積計算打下基礎。
2、教學目標
(1)知識目標：使學生在理解的基礎上掌握平行四邊的面積計算公式，能正確地計算平行四邊行的面積。
(2)能力目標：通過操作、觀察、比較，發展學生的空間觀念，使學生初步認識轉化的思考方法在研究平行四邊時的應用，培養學生的分析、綜合、抽象和運用轉化的方法解決實際問題的能力。
(3)德育目標：滲透事物間是相互聯繫的和實踐第一的辨證唯物主義思想，培養愛科學、學科學、用科學，加強學生動手操作能力。
(4)情感和態度：經歷猜測，實驗驗證，作出結論的過程，增強肯於動腦又實事求是的科學精神。
3、教學重點與難點
因爲計算物體的面積在曰常生活和生產中有着十分廣泛的應用，所以本節的重點是平行四邊形面積計算公式的推導過程，以及學生能正確熟練地計算平行四邊形的面積。教學的難點是如何運用遷移的思想把平行四邊形轉化成長方形。
二、說教法：
根據教材以及四年級學生的特點，我在教學中採用以下教學方法：
(1)直觀演示法：通過多媒體課件演示，使學生對所學知識獲得豐富的感性認識，有利於激發學生的學習興趣，集中注意力，培養和發展學生的觀察能力。
(2)情境教學法：讓每個學生都親自動手製作、演示平行四邊形轉化成長方形的過程，創設良好的課堂氛圍，使學生積極參與到教學活動中，調動學生的學習積極性，變“要我學”爲“我要學”。
(3)實踐探究法：引導學生運用轉化的方法，啓發學生主動探索規律。
(4)滲透遷移的思想，把新知轉化成舊知解決。
三、說學法：
“教，是爲了不教”，在課堂教學中，我們應重視學生學習的過程，加強學生動手操作，手腦並用;引導學生運用轉化的方法，啓發學生探索規律;注重對公式產生的全過程進行探求;讓學生在提出猜想、驗證猜想、應用猜想等一環扣一環的情境中，學會觀察，學會表述，學會思維。
教學過程：
(一)形象導入，喚起感知
課件顯示(方格紙上的平行四邊形) 方格紙上畫的是什麼圖形?其有哪些特徵?誰能利用三角板作出平行四邊形的高?讓學生在自己準備的平行四邊形上作高，並強調直角三角板的一條邊與底邊重合，另一條通過頂點向底邊作垂線。爲新課的教學作好準備。
(二)實驗操作，引導探究
1：觀察數格，提出猜想
課件顯示(P42的圖形)誰能利用以前學過的方法計算平行四邊形的面積?強調平行四邊形在方格紙上不滿格的，該怎麼數?通過剪拼，滲透轉化的思想，爲後面把平行四邊形轉化爲長方形或正方形作鋪墊。那麼誰來數一數長方形的面積，並比較長方形的長與平行四邊形的底，長方形的寬與平行四邊形的高，啓發學生說出底和長，高和寬分別相等，兩者的面積也相等。如果不用數格，如果平行四邊形的面積很大你能有更好的方法求出平行四邊形的面積呢?(提出猜想)
2：實驗操作，驗證猜想
在實際的生活中並不是所有的平行四邊形都能用數格得到的，因此我們利用轉化的思想，通過學生的操作、探索，把平行四邊形轉化爲已學過的長方形，從而把計算平行四邊形的面積轉化爲計算長方形的面積。
讓學生拿出準備好的平行四邊形進行剪拼：
(1)先沿着平行四邊形的高剪下左邊的直角三角形。
(2)左手按住剩下的梯形的右部，右手拿着剪下的直角三角形沿着底邊慢慢向右移動。
(3)移動一段後，左手改按梯形的左部。右手再拿着直角三角形繼續沿着底邊慢慢向右移動，到兩個斜邊重合爲止。
(4)讓學生把自已沿着高剪下的直角三角形按以上步驟把平行四邊形轉化成長方形。
3：觀察比較，推導公式
課件顯示(平行四邊形轉化成長方形的過程)並在讓學生在剪拼成的長方形邊上放一個原來的平行四邊形，引導學生結合自已轉化的圖形仔細觀察、比較。
(1)這個由平行四邊形轉化成的長方形面積與原來的平行四邊形的面積比較，有沒有變化?爲什麼?
(2)這個長方形的長與平行四邊形的底有什麼樣的關係?高有什麼樣的關係?
(3)這個長方形的面積怎樣求?轉化的平行四邊形的面積怎樣求?
(4)讓學生明確：任意一個平行四邊形都可以轉化爲一個長方形，它的面積和原來的平行四邊形的面積相等，它的長、寬分別和原來的平行四邊形的底、高相等。
溝通關係 因爲 長方形的面積=長×寬
所以 平行四邊形的面積=底×高
(以上的過程，遵循了學生的認知規律，按“提出猜想(設疑激趣)——驗證猜想(轉化探索)——推導公式(分析應用)的過程，遵循了直觀——抽象——應用的教學原則，充分展示教師的主導作用和學生的主體作用，使學生主動參與，探索嘗試，激發了其學習的積極性。)
(5)教學用字母表示平行四邊形的面積公式
教師板書：s=a×h,告知s和h讀音，並說明在含有字母的式子裏，字母和字母中間乘號可以記作“· ”，寫成a·h,也可以省略不寫，所以平行四邊形面積的計算公式可以寫成s=a·h或s=ah
(三)、運用公式，解決問題
練習題的 設計由淺入深，循序漸進。
1、教學課本第44頁例題。
指導讀題後，引導學生思考：根據什麼立式?得數應注意什麼?然後讓學生獨立列式計算，教師巡迴指導，集體訂正時指名說出是根據什麼列式的。
2、完成第44頁做一做的題目
學生獨立練習，教師巡視指導，共同訂正。
完成本節課教學內容後，讓學生看書，質疑問難，及時解決問題，鞏固所學知識。
3、多層練習，內化新知。
爲了適應面向全體學生和因材施教的需要，這節課設計了三個層次的練習。
(1)基礎練習。完成練習九的第1、2、3題。(第1題，鞏固新學的面積計算公式，三題底與高數值不同，圖形中高的位置各不相同，讓學生明確底與高必須一一對應。第3題，要求學生會根據底來找高，或根據高來找底，並能正確作高，與引入複習相互應，使整堂課前後呼應，連貫一致)
(2)聯繫實際，補充練習。
(3)動手操作，發展練習：練習十七的第10題。
(這樣的練習，可以讓學生髮散思維，培養學生的操作能力和創造能力，同時滲透變與不變、聯繫與發展的辯證思想。這樣，針對性強，形式多樣，難度適中的階梯練習，使學生的學習由“理解”上升爲“掌握”，難度適中的階梯練習)
(四)歸納整理，全課總結。
教師啓發學生歸納總結本課學習的內容，目的是強化重點，形成認知結構。
五年級數學說課稿 篇5
教材分析
“同分母分數加減法”一課，是學生在學習了分數的意義和性質等相關知識的基礎上進行學習的。教材分兩部分，一部分是例題，另一部分是做一做及練習。教材首先安排了一組有關分數單位的複習題，爲幫助學生理解分數加、減法的算理做好準備，然後通過三個例題來使學生理解分數加減法的意義及同分母分數加、減法的計算法則。例1是加法應用題，例2是減法應用題，例3是着重爲說明計算結果而編排的。
做一做及練習中的1、2題是分別練習同分母分數加、減法的。第3題進行混合練習，主要是強化計算結果的，能約分的要約成最簡分數，題目要求先計算再根據要求填方框，以加深學生對約分的認識。第4題是應用題，選擇了學生喜歡的興趣小組爲內容，激發興趣，培養學生的審題能力。
教學目標
（一）理解分數加減法的意義與整數加減法的意義相同，掌握同分母分數加減法的計算方法。，能熟練正確的進行計算；
（二）利用所學的知識能夠解決實際生活中問題，培養學生知識的應用意識和應用能力；
（三）通過小組合作學習，討論、探索，增強學好數學的願望和信心。
教學重點
（一）分數加減法的意義；
（二）同分母分數加、減法計算方法。
教學難點：理解同分母分數加減法的算理。
教學用具：課件
教學設想：
根據學生已有的知識經驗和認知規律，並結合“以學生的發展爲本”的教學新理念，我作如下的初步設計：
一、創設情境，引入新課
用“吃蛋糕”這個現實情景引入學習內容，有利於激發學生的學習興趣，創設親切、活潑的學習氛圍，爲學習新知創設良好的情境。使學生主動投入到對新知識的探究中來。
二、自主探究，合作交流。
《數學課程標準》指出：數學教學要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數學的意識，在教學設計時，要努力以問題爲主線來組織教學活動，努力使學生的學習過程成爲解決問題的過程，並讓學生在提出問題、分析解決問題的過程中體會數學的價值，增強應用意識。本課在設計簡單的分數加減法計算的例題時，根據教學內容，選擇貼近學生生活的內容作爲教學題材，從學生熟悉的過生日分吃蛋糕的情境出發，讓學生從中提煉出與分數有關的數學信息，並且從這些數學信息中，主動地提出數學問題，明確了本堂課所要研究的主要內容，老師則順水推舟地引領學生去主動探索自己提出的問題。本節課我讓學生分組合作學習，努力給學生提供交流和表達的機會，多給學生自主學習的空間和時間。然後引導學生自己歸納、補充、完善同分母分數加減法的計算方法。充分的調動了學生的學習積極性，體現了學生的主體地位。教學中力求儘量體現學生的主體地位，所有的題儘量讓學生說，一些例子讓學生舉，一些問題讓學生解答，努力使自己的角色實現轉變，做一回組織者、引導者與合作者。學生以主人翁的姿態投入到學習中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，有效地突出了學生的主體地位。
三、邊學邊練，學以致用。
課堂教學的好壞，教學目標的達成與否，學生髮展的有無，都要通過練習來檢驗。本課中，依據教學重、難點，分散練習邊學邊練，練習的設計由易到難，逐步深化。
教學過程
一、創設情景導入新課
師：同學們，你們過生日時高興麼？那你們過生日時是怎麼過的？
（生回答）
師：同學們，今天是小紅的生日，大家看爸媽爲他準備了什麼禮物？
（課件出示蛋糕圖及吃法）
師：他們是怎麼吃的呢？
（生讀：一塊大蛋糕，首先媽媽把它平均分成了8份，小紅吃了3塊，爸爸吃了一塊，媽媽吃了1塊。）
（課件出示把一個圓平均分成8份的示意圖）
設計理念：用現實情景引入學習內容，有利於激發學生的學習興趣，使學生主動投入到對新知識的探究中來。
師提問：1/8表示什麼？3/8的分數單位是什麼？它有幾個這樣的分數單位？
（生回答）
師問：根據這些數學信息，你能提出哪些數學問題？
學生可能提出：
1、小紅和爸爸一共吃了多少個蛋糕？
2、爸爸和媽媽一共吃了多少個蛋糕？
3、一家三口一共吃了多少個蛋糕？
4、小紅比爸爸多吃了多少個蛋糕？
師：同學們提出的問題都很好，這些問題能不能自己解決呢？
[設計理念]讓學生自己思考，然後按自己的意見探索，體現了學生學習的主體作用，學生在小組內交流，讓學生互相學習、互相探討，從中解決一些困惑，從而提高課堂教學效率。
二、放手探索，自主交流。
學生自己解答以上問題，做完後小組交流。
三、收集信息，總結規律
1、學生代表性作業展示：
（1）求小紅和爸爸一共吃了多少蛋糕，你是怎樣列式的？（3/8+1/8）爲什麼用加法計算？（引出：整數加法的意義對於分數同樣適用，都是把兩個數合併成一個數的運算。）你能講一講你的計算算理嗎？
（2）幻燈展示學生其他有代表性的作品，並說一說你爲什麼那樣計算。如：爲什麼18+1/8=2/8=1/4？（強調計算結果要化成最簡分數）
2、老師也有一個問題：從圖上我們知道了小紅和爸爸一共吃了4/8個蛋糕，假設我告訴你們爸爸吃了1/8個蛋糕，如何求小紅吃了多少個蛋糕？（學生分析，從而得出整數減法的意義對於分數減法同樣使用及4/8—1/8=3/8算理）
你能根據剛纔做的題概括出計算方法麼？（引出同分母分數加減法的法則。）
設計理念：引導學生自己歸納、補充、完善同分母分數加減法的計算方法，一方面培養學生的歸納、概括能力使學生在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗，另一方面從學生總結的規律中來發現學生思維的漏洞，幫助學生夯實基礎知識。
3、你還有什麼問題？
四、反饋練習
1、課本105頁和106頁的“做一做”。
2、解決問題
小麗計劃一天練習30個毛筆字，實際上午完成了計劃的7/15，下午完成了計劃的11/15，你能提出數學問題並解答出來嗎？
五、佈置作業。
五年級數學說課稿 篇6
一、說教材
（一）教材分析：
1、教學內容：最小公倍數第一課時。是引導學生在自主參與、發現、歸納的基礎上認識並建立並理解最小公倍數的概念的過程。
2、結合學情與新課程標準對本環節的要求，分析教材編寫意圖：
五年級學生的生活經驗和知識背景更爲豐富，新課程標準要求教材選擇具有現實性和趣味性的素材，採取螺旋上升的方式，由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數與最小公倍數的概念。
在此之前，學生已經瞭解了整除、倍數、因數以及公因數和最大公因數。通過寫出幾個數的倍數，找出公有的倍數，再從公有的倍數中找出最小的一個，從而引出公倍數與最小公倍數的概念。接着用集合圖形象地表示出4和6的倍數，以及這兩個數公有的倍數，這一內容的學習也爲今後的通分、約分學習打下的基礎，具有科學的、嚴密的邏輯性。
（二）對教材的處理意見
1、教材中鋪磚對於理解公倍數與最小公倍數的意義，比較抽象，不利於建立對概念的理解。所以把“原來鋪牆磚”的題目改爲“找兩人的共同休息日”來建立概念。原因有三：首先，學生的學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的；其次，有效的數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上；再者，課堂中最有效的時間是前15鍾，做好這段時間的教學，有利於提高學習效率。從而把這一比較難理解的環節放在後面。
2、新授課中補充生活實例，引導學生從意義的理解來，解決實際問題，通過解決問題來理解意義。理由是：數學教學應密切聯繫學生的現實生活，使學生感到數學就在自己身邊。
3、課堂習題進行了有明確針對性與目的性的改變。（後述）
（三）教學目標及教學重、難點
1、教學目標
（1）理解兩個數的公倍數和最小公倍數的意義。
（2）通過解決實際問題，初步瞭解兩個數的公倍數和最小公倍數在現實生活中的某些應用，體驗解決問題策略的多樣化。
（3）滲透集合思想，培養學生的抽象概括能力。
2、教學重點
公倍數與最小公倍數的概念建立。理由是：《標準》中要求4—6年級的學生能找出10以內任意兩個自然數的公倍數與最小公倍數，因此，本節課的重點應放在學生對數的概念的認識上。
3、教學難點
運用“公倍數與最小公倍數”的知識解決簡單的生活實際問題。理由是：《標準》中指出人人學有價值的數學，讓學生通過觀察、操作、反思等活動獲得基本的數學技能。但小學生的生活實際問題的解決能力普遍較低，所以要達到《標準》中的要求這無疑是重點中的難點。
二、說學法
1、學情分析
小學生的動手欲較強，學生認識數的概念時更願意自主參與，自己發現。再者，學生個人的解題能力有限，而小組合作則能更好地激發他們的數學思維，通過交流獲得數學信息。
2、學法指導
通過動手，讓學生在月曆紙的上動手找一找，圈一圈；通過動口，在概念揭示前，學生動口說一說。給學生機會說動手之後的感悟，還可以在個人表達的同時傾聽他人的說法。
三、說教法
爲了實現教學目標，達到《標準》中的要求，也爲了更好的解決教學重、難點，我將本節課設計成寓教於樂的形式，將教學內容融入一環環的學生自主探索發現的過程中。
1、利用情境引入新課，通過月曆探索新知。
學生在月曆上找日期，清楚形象的看到兩個數的倍數關係
2、順其自然地滲透概念，初步理解公倍數和最小公倍數。
學生探索後，用自己的語言梳理新知，學生便能在環環相扣的教學進程中順理成章的理解概念，溝通二者之間的聯繫。
3、創設問題情境，嘗試應用，方法提煉。
結合教學內容特徵，創設富有生活情趣的問題情境，利用學生的生活經驗與知識背景，鼓勵學生解決簡單的實際問題，激活學生的數學思維，提高解題技能。
4、鞏固練習、不斷刺激，不斷鞏固提升。
四、教學具準備：
印有月曆紙、多媒體課件。
五、具體的教學過程：
我設計的總體理念：讓學生在自主參與的基礎上感悟、理解、應用、鞏固。將直觀演示與抽象思維相結合。我的教學流程如下：
（一）、利用學具，導入新課（本環節爲解決教學重點）
1、學生在預先發放的月曆紙上按照老師的要求，在上面找出4和6的倍數的日期。
2、引導學生觀察所找出的日期數，有意識地引導學生髮現日曆上的有特徵的數，從而引出公倍數與最小公倍數。
3、把生活問題提煉爲數學問題，學生用自己的語言概括公倍數與最小公倍數的概念。
（二）、創設情境，應用知識：（本環節爲解決教學難點）
1、出示同學排隊的題目。理由是：用富有生活問題的情境，激發學習興趣，再次打通生活與數學的屏障。
2、合作交流解決問題，方法提煉。
（三）、練習鞏固（講清練習的層次）
1、學會用最基本的方法求兩個數的最小公倍數。
2、用這樣的知識解決生活中的問題。
（1）找生日。基本——拓展
（2）鋪牆磚。用數學方法來解釋生活現象，隱含着求公因數與求公倍數的聯繫。
（四）、課堂小結
學生回憶整堂課所學知識。學生通過這一環節可以將整個學習過程進行回顧、按一定的線索梳理新知，形成整體印象，便於知識的理解記憶。
五年級數學說課稿 篇7
一、 說教法、學法
1、教法
“分數的意義”一課，是小學數學概念教學比較抽象，學生較難理解的特點，爲能使學生較好地理解掌握這一內容，採用啓發式教學。教學中充分利用直觀演示，遵循概念教學的原則，啓發引導學生由感性認識到理解認識，由具體到抽象，充分調動學生學習的積極性、主動性、發展學生的思維能力。
2、學法
古人云：“授人一魚，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無窮”。現代教學認爲教學的任務不僅是傳授知識，而重要的是教給學生獲取知識的方法。因此，在教學中特別注重加強對學生學法指導。
（1） 通過教學使學生掌握從具體直觀到抽象概括的思維方法，爲了使學生建立清晰的分數意義概念，爲學生提供了豐富的感性材料。
（2） 引導多種感官參與學習，培養學生良好的觀察能力、分析能力。
二、 說教學程序
（一）談話導入，由舊引新
首先，通過激趣談話問學生：把蛋糕分給4個學生，怎樣分大家才滿意？根據學生的已有經驗，很快回答是14，然後出示一個不平均分的蛋糕圖，問：這樣的一份能用14表示嗎?兩幅圖進行比較，得出：分數是建立在平均分的基礎上。
（二）探究新知，建構概念分4個環節來探究
1、獨立動手做分數
如果用圖表示14 ，100個人會有100種表示方法，老師爲你們每組提供了一些材料，你們能分別表示出它的14 嗎？
本環節充分利用“分數初步認識”中學到的知識，通過對具體、形象的實物圖片的觀察，學生親自動手操作，參與獲得知識的過程。
2、動手操作，感知意義
學生分五人一組，每組有一套學具，然後讓學生選一種材料自己動手創造分數，並提出學習要求。學生操作，彙報交流展示學生把不同物體看做一個整體所創造的分數。
本環節在大量感性認識基礎上，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動。
3、觀察比較、抽象單位“1”
思考：你們能給平均分的對象分分類嗎？
引導生歸納：一個物體，一個計量單位，一個整體都中可以用自然數“1”來表示，通常叫做單位“1”。
討論：單位“1”爲什麼要加引號？它同自然數1的意義一樣嗎？
你能舉例說說我們生活中哪些可以看作單位“1”。
本環節，通過小組討論比較異同，全班交流，全面具體地感知單位“1”，這是理解分數意義的關鍵。
4、抽象概括、歸納分數的意義
（1） 學生嘗試自己歸納分數的意義。
（2） 理解“若干”一詞的意義。
（3） 結合學生髮言，板書分數的意義。
本環節引導學生由感性認識到理性認識，由具體到抽象，逐步深化，理解分數的意義。
三、分層練習，鞏固深化。
爲鞏固所學新知識，設計了基礎練習和拓展練習，貫穿“講練結合，練爲主線”的教學原則，通過鞏固學生對新知識理解掌握，發展學生的思維能力。
四、引導反思，全課小結
今天這節課你有哪些收穫？對自己的學習滿意嗎？請說說自己的感受和體驗。
總之本課教學設計，根據學生認知規律，由直觀形象思維向抽象思維過渡特點進行教學，旨在使學生在初步認識分數的基礎上，建立明確分數意義概念。教學重點放在把一個整體看作單位“1”上，讓學生通過大量實例感知分數意義的基本內涵，培養學生歸納概括能力。在教學中讓學生動手、動口、動腦，讓學生積極主動地參與學習，使學生對分數意義有較深刻認識。
五年級數學說課稿 篇8
一、說教材
體積單位間的進率是人教版第十冊數學課本的內容，這部分內容是在學生已經學習了長度單位、面積單位和體積單位間的進率以及掌握了長方體和正方體體積的計算方法的基礎上進行教學的。通過複習長度單位米、分米和釐米相鄰單位間的進率關係，面積單位平方米、平方分米和平方釐米相鄰單位間的進率關係，建立相鄰體積單位的進率之間的關係。首先出示了一個的正方體，一個棱長爲1分米，再出示一個棱長爲10釐米。讓學生分別算一算它們的體積。由此發現：1立方分米=1000立方厘米。對於另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進率，教材則放手讓學生根據前面探索中得到的經驗自主進行探索得出1立方米=1000立方分米。最後通過例3和例4的教學，讓學生初步嘗試應用相鄰體積單位間的進率進行不同體積單位的換算。自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。這堂課我設計了讓學生主動參與的學習過程，讓學生通過計算、自主探索、合作交流等活動，掌握了數學知識，提高了數學能力。
二、說教學目標
通過本節課的教學，主要達到以下目標：
①通過計算、比較、分析、歸納，使學生經歷1立方分米=1000立方厘米、1立方米=1000立方分米的推導過程，理解和掌握相鄰的兩個體積單位之間的進率是1000的道理。
②會應用對比的方法，記憶並區分長度單位、面積單位和體積單位，掌握它們相鄰兩個單位間的進率，並能正確應用體積單位間的進率進行名數的轉化。
③在學習過程中，培養學生比較、分析、概括的能力，提高學生對舊知識的遷移和運用能力。
④使學生體驗數學知識之間的緊密聯繫性，能夠運用知識解決實際問題。
三、說教學重點與難點
教學重點：使學生理解和掌握相鄰體積單位間的進率是1000，並能正確地進行體積單位間的互化。
教學難點：通過計算、比較、分析、歸納，使學生能探究出相鄰體積單位間的進率是1000。
四、說教法和學法
現在教學的目標不是使學生“學會”，而是讓學生“會學”，也就是通過課堂教學教給學生正確科學的學習方法，培養其良好的學習習慣。
根據教材的特點和學生的實際，本節課的教學我準備運用談話法、觀察法、比較法、分析法、討論法等多種教學方法，結合教材引導學生觀察、比較、分析、計算、概括出鄰體積單位之間的進率是1000，教給學生髮現、探索新知的方法，使學生深刻地理解體積單位間進率的來龍去脈，以達到預期的教學目標。
五、說教學程序
這節課我分四個層次進行教學。
一、複習鋪墊，引入新課
1、常用的長度單位有哪些?相鄰的兩個單位間的進率是多少?
板書： 1米=10分米 1分米=10釐米
2、常用的面積單位有哪些?相鄰的兩個單位間的進率是多少?
板書： 1平方米=100平方分米 1平方分米=100平方釐米
3、填空，並說明算法和算理。
①6米=( )分米=( )釐米
5平方米=( )平方分米=( )平方釐米
算法：進率×高級單位的數
②700釐米=( )分米=( )米
800平方釐米=( )平方分米
算法：低級單位的數÷進率
4、我們已經認識了哪些體積單位?這些相鄰體積單位間的進率各是多少?今天這節課我們就一起來探究這個問題。
(板書課題：體積單位之間的進率)
板書：立方米 立方分米 立方厘米
【設計意圖：從學生已有的知識經驗出發展開教學，有利於學生認知結構的形成。】
二、探究新知
1、推導立方分米和立方厘米間的進率。
課件出示：棱長是1分米的正方體的體積是多少?
1×1×1=1(立方分米)
師：因爲1分米=10釐米，如果把棱長1分米改寫成10釐米，那麼這個正方體的體積又是多少呢?(課件出示：棱長是10釐米的正方體)
學生計算：10×10×10=1000(立方厘米)
師：同一個正方體，它的體積可以用1立方分米或者1000立方厘米來表示，說明這兩者之間有怎樣的關係呢?
引導學生比較總結出：
板書：1立方分米=1000立方厘米
2、推導立方米與立方分米的進率
師：仿照上面的方法你能推算1立方米等於多少立方分米?
棱長是1米的正方體的體積是1立方米。而1米=10分米，所以棱長是1米的正方體可以劃分成1000個棱長是1分米的小正方體，即1立方米=1000立方分米。
學生計算：10×10×10=1000(立方分米)
板書：1
立方米=1000立方分米
3、師：你能用一句話來概括每相鄰兩個體積單位之間的進率嗎?
師生交流總結：每相鄰兩個體積單位之間的進率是1000。
4、思考：1立方米等於多少立方厘米呢?
板書：1立方米=1000000立方厘米
【設計意圖：學生通過計算，自主探索得出1立方分米=1000立方厘米;同時及時引導學生回顧得出這一結論的方法與過程，用類比、遷移的方法，放手讓學生根據探索中得到的經驗自主進行推算立方米與立方分米的進率，不僅掌握了數學知識，而且潛移默化地受到了數學思想方法的薰陶。】
5、比較相鄰長度單位、面積單位、體積單位之間的進率關係
單位名稱 相鄰兩個單位間的進率
長度單位 米、分米、釐米 10
面積單位 平方米、平方分米、平方釐米 100
體積單位 立方米、立方分米、立方厘米 1000
【設計意圖：通過比較，使學生進一步明確長度單位、面積單位、體積單位這三者每相鄰兩個單位間的進率是不同的，即長度十、面積百、體積千，加強學生的理解與掌握。】
6、體積單位的互化
師：我們已經學習了長度單位，面積單位的轉化。從高級單位、低級單位之間的轉化是怎樣進行讓學生相互說說後，教師指出：體積單位間的轉化與我們學過的長度單位，面積單位的換算的方法相同。
①出示教學例3
3.8立方米=( )立方分米 2400立方厘米=( )立方米
讓學生試一試!
教師提示：看一看問題是從高級單位向低級單位轉換，還是低級單位向高級單位轉換?
想：因爲方米=1000立方分米，所以1000×3.8=3800。
3.8立方米(=3800)立方分米
想：因爲立方米=1000立方分米，所以2400÷1000=2.4。
2400立方厘米=(2.4)立方分米
師：請對比例3的這兩道小題有什麼不同?
板書：
高級單位→低級單位，用進率×高級單位的數
低級單位→高級單位，用低級單位的數÷進率
小結：相鄰體積單位間的進率是1000，把高級單位的數改寫成低級單位的數要乘進率1000，所以要把小數點向右移動三位;把體積低級單位的數改寫成高級單位的數，要除以進率1000，所以要把小數點向左移動三位。
【設計意圖：突出學生的獨立思考和概括能力的培養.體積單位名數的改寫雖然是新知，但是學生已有長度單位、面積單位名數的改寫作基礎，獨立解答這類新知並不困難，因此這一層的教學放手讓學生獨立思考，突出學生學習的主體作用，學生在嘗試做了幾道題的基礎上概括出解題的一般方法，提高學生運用舊知識解決新問題的能力。】
②教學例4
課件出示：一個牛奶包裝箱上的尺寸：50×30×40。這個牛奶包裝箱的體積是多少立方米?
教師提示：箱上的尺寸一般是這個長方體的長、寬、高。(單位：釐米)
學生獨立解決可能有兩種方法：
(1)先算出用立方厘米作單位的數，再改寫成用立方米作單位。
(2)先把釐米數改寫成用米作單位的數，算出體積，就是立方米作單位了。
50釐米=0.5米30釐米=0.3米40釐米=0.4米
方法一：V=abh=0.5×0.3×0.4=0.06(立方米)
方法二：V=abh=50×30×40=60000(立方厘米)=60(立方分米)=0.06(立方米)
【組織學生先自主讀題，並進行仔細審題，交流題目的意思,交流解決的方法。適當培養學生的分析能力，養成仔細審題的良好習慣。對於這兩種方法，組織學生進行比較，可以進一步驗證相鄰體積單位間的進率是1000，發展和提高學生解決問題的能力。】
三、鞏固練習
1、口答，說出計算過程。
1.02立方米=( )立方分米980立方厘米=( )立方分米
68立方分米=( )立方厘米20xx立方厘米=( )立方分米
0.55立方米=( )立方分米 8.63立方米=( )立方分米
0.6立方米=( )立方分米 1200平方分米=( )平方米
2.8米=( )分米 60釐米=( )分米
2、一塊長方體鋼板長2.5米，寬1.6米，厚0.03米.它的體積是多少立方分米?
【設計意圖：鞏固練習是課堂教學的重要環節，是新知識的補充和延伸，是形成知識結構和發展能力的重要過程。通過單位換算的對比練習，使學生進一步掌握體積單位間的進率，進一步掌握體積單位的換算方法，同時溝通長度單位、面積單位和體積單位的聯繫和區別，加深對這些單位意義的理解。】
四、課堂總結
通過這節課的學習，你有什麼收穫?
【設計意圖：訓練學生的語言表達能力，培養學生歸納概括的能力。】
