作爲一名教職工，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編爲大家整理的《翠鳥》說課稿範文，歡迎閱讀與收藏。
《翠鳥》說課稿1
一、說教材。
《翠鳥》是一篇寫動物的文章，抒發了熱愛大天然，熱愛鳥類的頭腦情感，加強掩護野生動物的意識。
二、說學情。
三年級的孩子單純而富有愛心，分外喜好小動物，可以預見學習本文時會有比力濃重的興趣。但他們的精力每每不易會合，對單純的文本解讀有肯定的困難。因此教學計劃肯定要細緻直觀性和意見意義性。雖然，也有一部門學生頭腦迅速，體現欲強，要充實使用他們起帶頭作用。
三、說重難點。
鑑於以上的對課本和學情的闡發，我以爲本文的教學重點應該放在品讀課文上，而在學習的同時感悟翠鳥的美以及人類要敬服、掩護鳥的原理則是學生學習的難點。
四、說教學目標。
根據三年級的大綱要求、教學要求和課文的特點，我確定以下3點爲本課的教學目標：
1、知識目標：學會本課的14個生字，理解18個新詞的意思。
2、能力目標：能讀懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句吧翠鳥的顏色寫清楚的，並能背誦這一段。
3、情感目標：通過了解翠鳥的外形和生活習性，培養學生觀察的興趣，激發愛護小動物的情感。
五、說教、學法。
1、教法：
(1)、直觀教學法。
(2)、朗讀體會法。
2、學法：
(1)、遷移法。
(2)、發現法。
六、說教學流程。
(一)、教學準備：翠鳥圖片，課文錄音。
(二)、教學過程：
1、賞圖激趣，引出課文。
教學開始時，展示一組翠鳥的圖片，來吸引學生，從而激起學生的學習熱情。
2、熟讀文本，感受鳥美、人美。
(1)、錄音範讀。
三年級的學生朗讀水平比較薄弱，有相當一部分學生的閱讀課文有困難，因此我決定利用錄音範讀，降低學生自主閱讀的難度。
(2)、自讀課文，自學生字。
對三年級的學生來說，已有一定的自學生字的能力，對自讀課文這個學習任務，自主學習時可行的，教師起的是幫導作用。
(3)、細讀課文，感悟鳥美、人美。
自學生字後我進一步鼓勵學生自學課文，給學生提供一個與文本直接對話的時間和空間。然後安排四人小組進行學後交流，讓學生學會從他人處獲取知識和經驗，同時也起到幫助學困生讀懂課文的作用。
3、競讀、展示讀。
我組織學生開展競讀或展示讀活動，在進一步品讀課文的同時，培養學生敢於展示自我、樂於與他人分享成功和快樂的品質。
4、角色互換，培養愛鳥、與動物和諧相處的意識和情感。
學生扮演翠鳥，我以記者的身份對翠鳥進行採訪。我設計了下面的採訪問題：
(1)、翠鳥你們長得真漂亮啊，能否自我介紹啊?
(2)、你們對我們人類還有什麼要求呢?
第一個問題的設計意圖在引導學生回顧文本，加深學生對課文的理解和體會，並訓練學生用自己的話改述課文的能力。
第二個問題通過學生與鳥換位的思考，讓學生以翠鳥的視角審視現狀中人和動物的關係，內化的衍生出愛鳥、愛自然萬物，與動物和諧相處的意識和情感。
5、拓展探究，激發學生求知慾和創造欲。
課內的知識是有限的，課外的知識是無限的，生活處處皆語文。所以在學完本課後，我引導學生的思維從文本中走出去，到更廣闊的課外領域去飛翔。我設計了以下2個作業：
(1)、必做題：選擇自己喜歡的段落背下來。
(2)、選做題：自選課文中的一部分，用彩筆在圖畫本上畫一副畫。
作業的部署既分身全體，也存眷個別，表現學習的自主性，並通過引導學生向課外拓展，着力造就學生的語文綜合本領和實踐本領，全面進步學生的本質。
七、說板書計劃。
好的板書計劃是文章佈局的減縮，能表現作者的思緒和課文的重點。我的板書計劃，簡樸明白，使同學們可以大概憑據它更好的掌握課文內容，有助於訓練目的的告竣，而且在學習課文時，師生配合完成板書，強化鼓勵機制，進步講堂服從。
《翠鳥》說課稿2
一、說教材
《翠鳥》是北師大版九年義務教育六年制小學語文三年級上冊第六單元“鳥兒”中第一課。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常詳細的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛鮮豔的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啓發下，“我”體會到喜愛翠鳥應把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養的念頭。
抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹 翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”、“貼着水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。
根據大綱要求，三年級階段着重進行段的訓練，本單元的訓練重點是指導學生在觀察時抓住事物的特點有序地進行描述。結合教材特點和學生實際情況確定本課的目標爲：
1、瞭解翠鳥外形的美麗和它行動十分敏捷的特點。產生喜愛翠鳥，喜愛大自然的思想感情。
2、學習先基本概括後具體的描述方法，對自己喜歡的事物進行有序觀察和具體描述。
教學重難點：
學習先概括後具體描寫的方法進行觀察和描寫。
教具準備：翠鳥圖片
二、說教法
語文教學要遵循“以學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線”的教學原則。針對學生的學習目標和學生實際，我採取了以“你喜歡翠鳥嗎？爲什麼？”爲中心，引導學生畫出相關的語句，並朗讀自己畫的句子。學生積極、主動進行學習，小組之間進行探究、合作學習。通過直觀教學法，用翠鳥圖片展示，讓學生理解作者先概括後具體，按一定順序描寫的方法。朗讀體會法，指導學生在默讀中學會思考，在朗讀中想象翠鳥捕食時目光銳利、動作敏捷。體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。
三、說學法
以思想教育爲靈魂，以培養創新精神和實踐能力爲重點，是推行素質教育的根本要求。因此，引導學生讀一讀、畫一畫、看一看、讀一讀的學習方法，使學生不但能領悟課文的主要內容，而且培養了他們的朗讀和創新、實踐能力。
四、說教學過程
（一）複習導入
通過上節課的學習你知道了什麼？
（二）明確任務
你喜歡翠鳥嗎？爲什麼？從文中畫出相關的語句，並把你畫的句子有感情地讀一讀。
（三）小組內交流
結合昨晚預習作業，現在小組內交流。
（四）班級展示
1、翠鳥外形顏色鮮豔、小巧玲瓏。
學生看圖觀察，體會作者先概括後具體，並按一定順序觀察的寫作方法，有感情地朗讀。
2、翠鳥目光銳利、動作敏捷。
抓住2小節中“疾飛”、“一眨眼”，說明翠鳥飛行速度快。3小節“機靈”、“難以逃脫”來說明翠鳥目光敏捷。“蹬開”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”、“貼着”，說明翠鳥動作敏捷。有感情地朗讀這兩自然段。
3、住處 陡峭的石壁上的石洞裏
抓住“老漁翁”的話體會作者由“願望---失望---希望”體會作者愛鳥的心情。
（五）、總結全文，昇華主題。
愛護鳥類，愛護大自然，愛護環境。
《翠鳥》說課稿3
一、教材理解
《翠鳥》是一篇充滿童趣的狀物散文。全文共5個自然段，從翠鳥的外形、羽毛的色彩、生活特點、動作敏捷等方面，着重細緻地描寫了生活在崖壁上的翠鳥。課文圍繞“翠鳥的羽毛非常鮮豔”，準確地運用描寫、擬人、比喻等手法，從翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛”強調了翠鳥之翠的靜態美；又抓住“疾飛”“叼魚”的動作，描繪了翠鳥敏捷機靈的動態美。結構嚴密，思路清晰，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
本文在語言上的最大特色便是用詞精確形象，充滿動感，富於感染力，在表達上更是具有抓住事物的特點，進行生動形象的描寫的獨特之處。
本組教材的主題是“保護周圍環境，善待身邊的動物植物”，通過本組教材的閱讀，增強學生保護動物、愛護環境的意識。因而本文的教學重點應放在品讀課文，體會關鍵詞在表情達意上的作用，引導學生領悟作者是如何抓住事物的主要特點進行描寫和說明，培養學生與動物和諧相處的意識。這同時也是學生學習上的難點。
基於以上分析，從新課程目標建構的三個維度出發，我把本課的目標定爲：
1、認識本課11個生字，會寫13個生字，聯繫語境理解“清脆、疾飛、銳利”等詞的意思。
2、自主學習、潛心會文，學習作者抓住事物特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。
3、靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強學生保護野生動物，與動物和諧相處的意識。
4、有感情地朗讀課文，讀中表達對翠鳥的喜愛！
以上目標着力反映了知識與能力，強調過程與方法，同時也注重了文本的價值取向，能較好地反映語文教學的基本特點。
二、設計理念
在琅琅書聲中，讓學生用心靈去擁抱語言，觸摸文字，想象情境，這樣不僅能體驗語言的節奏感、崇高感，還能培養對文字的敏感性，感受和再現文章的情思美感，使學生思維與情感的強烈震顫中體驗美。
三、教法學法
本課教學，我的主導方法是“扣詞品句”，緊抓住關鍵詞句，立足於語言文字，引領學生參與感悟，深入細緻地體察。其次，採用“想象情境” “讀寫結合”等方法讓學生進行語文實踐。
學法上主要採用自主感悟、移情體驗，放手讓學生潛心會文，使課堂樸實、踏實、高效。
四、教學流程”
爲了落實教學目標，我將安排兩課時來組織本課的教學：
第一課時：初讀課文、學習字詞、瞭解大意，並學習翠鳥的外形特點。
第二課時：深入探究、深受翠鳥的可愛，體會獨特的表達方法。
下面，我着重說說第二課時的.教學過程。我安排了這樣四個板塊進行教學：配樂誦讀、回顧外形; 扣詞品句，感悟特點; 移情體驗，感受喜愛;內化語言，表達抒懷。
一、配樂誦讀、回顧外形
1、出示翠鳥停立葦稈的圖片，導入：同學們，通過上節課的學習，翠鳥的模樣已經留在我們的心中，讓我們再一次悄然地想起它。
2、學生配樂誦讀第一自然段。
【意圖：新課伊始，不作任何繁複的導入，心中只有有一句話：簡簡單單教語文啊，於是就讓琅琅的書聲和着優美的音樂喚醒情感的積累，開啓新課的大門。】
二、扣詞品句，感悟特點
（一）、通讀預覽，提煉詞句。
1、順勢而導：是的，這靜立葦稈的翠鳥就是一幅工筆細描圖，那叼魚時的翠鳥又會是怎樣的呢？
2、學生自由讀3、4兩段話，邊讀邊思，如果讓你用一個詞來概括這兩段話，你會選擇什麼詞？
3、預設學生會用動作敏捷，動作迅速、機靈、動作飛快等詞來概括。相機板書。
【意圖：對於中段的學生而言，培養他們的概括能力，與培養其他能力同等重要。此環節的安排，既從整體上把握了主要內容，又培養學生的概括能力。】
（二）、聯繫語境，深入感悟。
1、導入：這兩段話的字裏行間處處洋溢着這種感覺，讓我們再次走進課文，看看什麼地方最讓我們能感受到翠鳥的動作之快，邊默讀邊圈圈點點、劃劃寫寫；教師巡視指導。
2、讀後交流有關語句，我預設了這樣三處：
語句一：翠鳥鳴聲清脆，愛貼着水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。
（1）學生讀句子談感受。
（2）緊扣“疾飛”“一眨眼”深入細緻地理解。“疾飛”的“疾”聯繫語境理解意思，“一眨眼”抓住時間之短，突出翠鳥行動之快。
（3）引：同學們，再細細讀讀這句話，你將還能發現兩處藏得很深的地方。
（4）抓住“貼着”“輕輕地”，導：爲什麼這裏也讓你感覺到翠鳥動作很快？引發學生深入思考，體會翠鳥動作之輕盈。結合學生的體會相機進行朗讀訓練。
（5）小結提升：是的，作者的觀察多麼仔細，用詞多麼準確啊，讓我們再一次朗讀這句話，細細體會。
【意圖：這句話充分表現了翠鳥行動迅速而敏捷的特點。“疾飛、一眨眼”等詞外顯性強，但“貼、輕輕”等詞則需要作進一步的思考才能感悟到。因而我在此處精心預設，以便更好地發揮教師的導的作用，讓孩子感受翠鳥“動若脫兔，靜若處子”之美。當然，在課堂實施過程中，我關注的是學生的學情，靈活運用預案，以學定教。】
語句二：小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡，儘管它這樣機靈，還是難以脫翠鳥銳利的眼睛。
這句話用對比反襯的手法來寫翠鳥，明白易懂，我準備略處理，引導學生扣住“悄悄”“儘管，還是，難以逃脫”等詞，指導讀好即可！
語句三：翠鳥蹬開葦杆，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼着水面往遠處飛走了，只有葦杆還在搖晃，水波還在盪漾。
（1）導入：同學們，這句話非常美妙，如果你用心讀，就會讀出一段連續會動的畫面。
（2）讓學生反覆讀句子，邊讀邊想象畫面。
（3）交流：相信大家都讀出了畫面。你看到了怎樣的情景？預計學生會抓住“蹬、飛、叼、貼”等動作以及葦稈和水波的動影想象開去。結合想象說話，指導入情入境地讀書。
（4）對比參讀。出示句子：翠鳥蹬開葦稈，飛過去，叼起小魚，往遠處飛走了。同學們，認真讀讀這兩個句子，你有什麼不同的感受嗎？引導學生在對比中領略原句的生動具體，感受表達的貼切。
（5）小結：同學們，這就是抓住特點把句子寫具體。
【意圖：“蹬、飛、叼、貼”一系列的動作一氣呵成，生動又極富畫面感，如何讓孩子們感受這一精彩的語言？我以想像畫面，對比參讀來進行教學，先讓學生反覆讀語句，邊讀邊在腦海中想像畫面，再以“你看到了怎樣的情景”引導學生內化文本語言，結合朗讀指導，讀出情思，讀出意境！】
【回顧整個教學板塊，我引領着孩子在語詞的叢林中游歷，從提煉詞句到還原豐富文本，從扣詞析句與到指導朗讀，無一不是在進行實實在在的語文實踐，因爲語文素養的提高就得靠語文實踐。】
三、移情體驗，感受喜愛
1、過渡：多麼惹人喜愛的翠鳥，難怪我們想捉一隻來飼養，但聽了老漁翁的話，我們又打消了這個念頭。
2、出示漁翁的話。請學生自由練讀，假如你就是老漁翁，你會怎麼說這番話？通過評價促使孩子把話說得親切、和藹、又意味深長。
3、引：聽了這話，你又有什麼想法？（預計孩子會朝愛鳥、護鳥方面說開去。）
4、順勢而接：是的，愛鳥，就還它們清靜的生活，愛鳥，就還它們自由的生活，愛鳥，就讓我們——生接讀句子“在翠鳥飛來的時候，遠遠地看着它那美麗的羽毛，希望它在葦杆上多停一會兒”。
【意圖：讀到這兒，情感的目標水到渠成了，不需要任何多餘的講解分析，一切皆在孩子的琅琅書聲之中了。】
四、內化語言，表達抒懷
1、導：如果每個人都這樣善待鳥兒，那麼做一隻翠鳥該是一件多麼快樂的事。現在就讓我們變成一隻只翠鳥吧！請你向更多的人介紹一下自己好嗎？你可以從自己的一個或幾個方面來介紹，也可以從課文中借用適當的語句！
2、學生自由練寫。
3、寫後交流。
【文本是教學的載體，“課文無非是個例子”，中年級我們應站在寫作教學的角度來進行閱讀教學。一句句質樸但一語中的至理在心中碰撞。面對這樣文質兼美的課文，我們還該做點什麼？就從學習積累、借鑑模仿語言開始吧！通過讀寫結合，再一次讓學生習得語言，並加以運用。】
五、說板書設計
翠鳥
外形——動作
抓住特點寫具體
本板書既簡潔明瞭，又提綱挈領，既概括了文章主要內容，又突出了課文的重難點，一目瞭然。
