一、教學內容及作用
本節課是在學生已經學習了整數、分數、小數的四則混合運算的基礎上進行的一節口算（含估算）的綜合實踐課，適合北師大版五年級的學生或九義版六年級的學生，主要是讓學生把學到的口算方法運用到生活中去，同時發現學生在口算過程中出現的問題並分析產生的原因、及時糾正，掌握一定的估算策略。
二、教學目標
1、創設“逛超市”這一日常生活情境，讓學生感受口算在生活中的價值，激發學生學習口算的興趣。
2、讓學生在口算正確的基礎上，明白算法的多樣化與優化，並養成自覺觀察數據和運算符號的特徵，選擇靈活的方法進行口算，培養口算的能力。
3、在學生能精確口算的基礎上，讓學生明白生活中有時只需要估算價錢，不必精算，學生能根據具體的問題情境選擇不同的估算方法，並進行估算方法的優化。同時讓學生感受估算是建立在口算的基礎上。
三、教學重難點
重點：1、培養學生會選擇合理的方法進行口算的能力。
2、以口算爲基礎，培養學生的估算意識和估算能力。
難點：估算策略的選擇
四、教學方法
1、口算（含估算）教學與解決問題相互交融
本課以“逛超市”這一現實生活的情境貫穿始終，學生感受到數學其實就在我們身邊，對數學有一種親切感和熟悉感。我們在日常生活中逛超市時，不可能把紙筆或計算器都帶在身上，因此算價錢時基本上都是採取口算的形式，而對數據稍微大的就可能採取估算的方式。因此口算能力在逛超市算價錢的過程中顯得比較重要。學生感受到學好口算的重要性和必要性，從而對學習產生良好的積極的情感。這真正把口算教學與解決問題融合在一起了，實現口算教學的情趣化。
2、口算（含估算）方法在多樣化的基礎上要優化
學生在用口算解決問題的過程中，出現不同的學生用的口算方法不同，學困生可能按照常規的方法進行按部就班的程序進行口算，速度慢而且答案不一定準確。而優生可能會去發現數據和符號的特徵選擇比較簡便的方法進行計算，速度快準確率較高。爲此，我們不能爲了“不同的人學不同的數學”這句話，而讓學困生停留在原有的起點上，因此要給學困生提供展示、交流的機會，讓學生在比較中優化方法。
3、獨立思考與合作流交相輝映
在口算教學過程中，老師要特別關注學生的獨立思考，而不能以少數學生的思維代替大多數學生的思考，從而造成課堂上一問一答的形式居多，而一些學困生由於跟不上速度就把自己當作一個旁觀者，這樣的口算教學是失敗的。因此，當口算題出來以後，要讓全體學生都獨立算一算並把結果記錄在本子上，老師在巡視的過程中發現學困生以後，要給學生提供合作交流的機會，讓學困生在同桌同學或老師的幫助下把問題解決。
4、把學生的差錯作爲教學的生長點
本節課是一節綜合實踐課，學生在口算練習中出現的問題是教學的生長點。因此，老師在教學中要特別關注學生的問題，在學生與學生、學生與老師的交往互動過程中分析產生問題的原因，並及時糾正。
5、自評、互評與點評相得益彰
到了五六年級，學生除了在乎老師對自己的評價外，還在乎同學對自己的評價，因爲這關係到自己在同伴中的地位。因此，我們要充分利用學生的這種心理進行評價。學生在解決問題的過程需要口算，口算的結果是否正確，口算的方法是否最優，學生會反思自己的口算能力，同學之間的相互評價是比不可少的，在評價他人的口算方法的過程中自己有什麼收穫，應該引起什麼樣的注意，被評的學生也能從中受到啓發。對學生中反映出來的一些普遍性的問題，老師應該點出來，讓學生能來評。通過自評、互評與點評，學生對計算方法留下的印象更深刻。
五、教學程序
（一）創設情境一：出示“店長推薦”圖片，練習口算
欣欣文具店
名稱
單價
文具盒
12．60元
橡皮擦
2．50元
鋼筆
7．50元
圓珠筆
4．40元
書包
40．00元
尺子
2．40元
問題1：買1個文具盒、1個橡皮擦和1支鋼筆多少元？
說明：這是口算加法的運用，簡便算式爲12.60+(2.50+7．50)=22.60(元)，用了加法結合律。
問題2：買書包可以打八折，如果買1個書包要付多少錢？
說明：這是口算乘法的運用，算式爲40×8/10=32（元），簡便算法體現在先約分在計算。
問題3：買圓珠筆採取買1贈1活動，相當於1支圓珠筆多少錢？
說明：這是口算除法的運用，算式爲4.40÷2=2.2(元)
問題4、淘氣買1把尺子和1個文具盒，付了50元，找回多少元？
說明：這是口算加減法的運用，簡便的算法爲50—（12．60+2．40）=35（元）
請學生在本子上寫出算式並計算。老師巡視：一是發現學生的計算是否正確；二是看看學生用的什麼方法，哪些學生用的口算方法，哪些學生是採取筆算或脫式計算。請做完的學生舉手，如果同桌兩個同學都做完了可以相互交流自己的算法，並告訴學生：“如果我很優秀還要讓我的同桌跟我一樣的優秀，老師看看哪一桌的學生都很優秀”，培養學生合作意識和共榮辱的意識。等全班同學都舉手後，老師請開始做錯後來經過同學幫助又改對的學生說說自己的錯誤原因並友情提示完成這道題時需要注意的地方。
設計意圖：1、創設逛超市購物的情境，問題裏涉及加減乘除的口算方法，包含的口算方法較全面。2、學生能在獨立思考與互動交流中養成自覺優化算法的習慣。學生在解決此問題的過程中，學困生可能是按照常規的方法筆算，優生可能是用簡便方法口算的。因此，老師安排同桌學生獨立做完後進行相互交流。平時學生喜歡對答案，老師利用這種心理，創造機會讓學生對答案，並相互交流算法，進行相互評講。最後全班點評，老師把展示機會給學困生，讓他們根據自己的經驗，提出完成這道題時需要注意的地方。
（二）創設情境二：出示日常購物單，學會估算。
1、提出問題，獨立思考，互動交流
**超市
果汁
16.00
火腿腸
13.00
蔬菜
8.00
洗髮水
23.00
洗衣粉
6.00
牙膏
3.00
問題：你能估算出共花了多少錢嗎？說說你的方法。
學生獨立思考，並把自己的估算方法寫在本子上，想出一種辦法的同學再想別的辦法。老師巡視。學生都有一種辦法後，老師再請學生小組交流，看看哪組的辦法最多。最後全班交流。在交流的過程中，老師關注學生的自評、互評，並注意比較各種辦法的適用條件。
設計意圖：1、學生面對問題能主動想辦法去獨立解決；2、學生獨立解決的方法比較有限或者沒有辦法能主動尋求同學或老師的幫助；3、在全班交流中展示自己的方法同時學習別人的方法。
2、閱讀教材，向書本學習。
最後讓學生打開教材第79頁，閱讀教材看看書上有哪些估算的辦法，哪些辦法是我們剛纔想到的，哪些是沒有想到的，這個辦法有什麼好處。
(1)淘氣估算的.購物的價錢一定超過40元,他的估算對嗎?
說明：淘氣是將最高位加起來，得出至少需要多少錢，這種策略稱爲“去尾法”。
(2) 媽媽帶了100元錢,她夠嗎?
16→20
13→20
8→20
23→30
6→10
3→10
說明：這個方法是將個位上的數字進一，變成整十數進行運算，得出最多需要多少錢，這種策略是“進一法”。
運用以上兩種策略可以估算出結果的範圍。這兩種極端的情形靠獨立思考和合作交流學生不容易想到，需要學生向書本學習，因此安排閱讀教材十分必要。
（3）淘氣又估算了一次，他用的是什麼方法？
16 + 13 + 8 + 23 + 6 + 3 ≈ 70 (元)
↓↓↓↓ ↓ ↓
20101020 100
說明：這種“四捨五入”的辦法，學生容易想到，這種估算的結果接近準確值。學生在獨立思考、合作交流時，學生彙報後就可以及時總結。
(4)媽媽是這樣估算的:
16+23≈40（元）
13+8≈20（元）
6+3≈10（元）
40+20+10=70（元）
爸爸是這樣估算的:
16+13≈15+15=30（元）
6+8+3≈15（元）
30+15+25=70（元）
說明：以上兩種估算的策略是湊整（包含湊五或湊十），學生也容易想到，這個估算的結果也比較接近精確值。
2、方法小結，比較異同。
小結：這些策略很難判斷誰優誰劣，生活中需要根據具體情況選擇不同的策略。如果學生還有其他的估算策略，只要合理，教師都要給予肯定。
設計意圖：1、學生利用口算的知識，結合生活中的具體問題情境，明白估算的重要性；2、知道估算有哪些策略，每種策略適應的問題情境；3、這些策略沒有優劣之分，主要要結合具體問題具體分析。
（三）運用口算方法與估算策略解決實際中的問題。
牛排每千克12.60元，小明買了2千克，店主收了小明26.20元，對嗎？
說明：引導學生看懂情境，單價不到13元，2千克應不到26元，所以店主錯了。
上衣每件55元，現八折出售，爸爸帶了50元，夠嗎？
說明：首先引導學生明白“八折”的意思，然後引導學生對打折後的服裝價格進行估算，用60元打八折後是48元，因此原價55元的服裝八折後不到50元，爸爸帶的錢夠了。
3、李阿姨在超市買了2袋米（每袋35.40元）、14.8元的牛肉、6.7元的蔬菜和12.8元的魚。李阿姨帶了100元，夠嗎？
說明：先讓學生獨立解決，再讓學生說一說自己是如何估算的，注意學生之間不同策略的交流。可採用“去尾法”，兩袋米超過70元，牛肉和蔬菜超過20元，魚超過10元，加起來超過100元，所以不夠。
設計意圖：各種估算策略的具體應用，讓學生明白具體問題具體分析的道理，同時鞏固口算的方法。
五、教學預評
本節課創設了寬鬆、有趣的學習氛圍。首先是提供“店長推薦”的情境，讓學生用學過的口算方法和技巧進行口算價錢，並關注學生的口算方法是否正確、合理、分析產生的原因並幫助改進。第二，提供“淘氣一家的購物單”，讓學生運用口算方法和估算策略進行估算一共花了多少錢，在各種方法和策略的比較和運用中，讓學生明白方法和策略的選擇需要具體問題具體分析。最後，讓學生運用口算的方法和估算的策略解決實際問題。在這一教學過程中，學生不僅把實際生活和課堂生活緊密相連，增強了計算教學的直觀性，豐富了學生的體驗，加深了學生的思考，突破了學生思維和經驗的障礙，而且爲學生創造了探究的機會，大大地激發了他們的學習興趣，培養了他們合作交流的能力，學會了運用口算（含估算）的各種策略和方法解決實際問題，使計算教學的課堂充滿生命的活力。
