作爲一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說課稿應該怎麼寫纔好呢？以下是小編爲大家整理的這樣做不好說課稿，歡迎閱讀與收藏。
這樣做不好說課稿1
一、說教材
（一）教材的前後聯繫
《這樣做不好》是人教版一年級語文上冊語文園地三中的口語交際話題。“這樣做不好”是人們對不良行爲進行勸說的通常說法，是思想性比較強的話題。教材中第一幅圖是幾個小男孩在草地上踢足球，一位大姐姐在旁邊勸他們不要在草地上踢足球；第二幅圖上一位阿姨在洗蘿蔔，水龍頭開着，盆裏的水正嘩嘩地往外流，一位小朋友看見了，勸說阿姨要節約用水。教材旨在通過這兩幅圖的討論，提高學生明辨是非的能力，引導學生杜絕不良行爲。從整冊教材看，它安排在第三單元，前面已經有兩次的口語交際訓練爲基礎，後面還有三個口語交際話題。因此，本次話題既是對前面訓練的延續，又是爲後面的幾個話題訓練進行一次準備。
（二）教學目標
從“三維”的角度和本冊的目標要求，結合我班學生的實際，本課的教學目標擬定爲：
1、學習勸說別人不要做有損於公共利益的事情，說話要有禮貌。
2、關心身邊的事情，能勇於表明自己的態度。
（三）教學重點本次話題的重點是讓學生通過討論弄明白“在草地上踢球”和“浪費自來水”這兩件事情的做法爲什麼不對，該怎麼勸說。在討論的過程中，充分調動學生的參與熱情。
（四）教學難點指導學生用普通話如何進行有禮貌地勸說。
二、說教法
《語文課程標準》中指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。
教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”根據新課標理念，本課教學我主要採用以下教學方法：
1、情境創設法：李吉林老師說過：“語言的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，是提供語言的材料，從而促進語言的發展。”因爲，本次話題思想性強，教學中既要讓學生從中受到思想教育，又要突出口語交際的“交際”的特點，讓學生在互動中進行語言交流，情境的創設爲學生的口語交流提供了平臺。在教學中，利用具體人物“圖圖”將教材中的兩幅圖連成一個具體的情境，讓學生融入具體的生活情境中去，激起學生說的慾望。
2、討論法：教學中引導學生充分發揮他們的自主性，合作探究的意識，共同討論勸說。
3、評價激勵法：人的深層需要都有渴望別人賞識的願望，小學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。教學中根據學生的表現，並採用老師激勵評價，生生互評的方式激發學生說的興趣。
三、說學法
根據“教學相長”的原則和口語交際課的特點，着重指導學生運用下面幾種方法進行學習：
1、觀察法。通過讓學生觀察插圖和生活中的事，讓學生去發現生活的不良現象，做一個生活的有心人。
2、合作學習法：口語交際課的重要特點之一是互動性。爲了給學生提供互動的平臺，教學中充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生在小組合作中實現生生互動。
3、實踐法。本課口語交際主要讓學生明白不良現象的壞處，從而能進行有禮貌的勸說。通過讓學生演一演、說一說的形式，引導學生充分參與口語交際實踐，在口語交際實踐中提高明辨是非的能力，從而在生活中杜絕不文明行爲，做一個合格的小公民。
四、說教學程序
（一）揭題激趣俗話說：“興趣是最好的老師。”本課開門見山揭示課題“這樣做不好”，並讓學生說說怎樣做不好？以喚起學生的生活回憶，激起學生的初步認識。讓學生充分地說生活中不好的現象以後，再引入課文中的情景圖。
（二）情境引圖生活是口語交際的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。創設口語交際的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源泉。因此，在教學中，我利用人物“圖圖”將文中的兩幅圖串連成一個情境。以圖圖放學回家在路上和家裏遇到的情形爲出發點，創設說的氛圍，激發學生說的慾望。本環節主要讓學生說清兩幅圖的圖意，（幾個小男孩在草地上踢足球、阿姨在洗蘿蔔，水龍頭在開着，盆裏的水正嘩嘩地往外流。）首先，讓學生觀察圖畫，同桌互說圖意。然後，小組互相練說。最後，全班交流，把圖說清楚，說完整。在學生說了以後，引導學生進行評價，以提高學生的聽說能力。
（三）討論交流口語交際是一種雙向互動的實踐活動，一方的言語行爲必定會直接影響着另一方的言語行爲，任何單向行爲都不可能構成真正意義的口語交際。本課的重點是讓學生弄懂圖上兩件事的做法爲什麼不對，該怎麼勸說。在教學中，我將學生分成幾個學習小組，讓學生充分討論“他們這樣做爲什麼不好?”
“圖圖會怎樣勸說他們”這兩個重點問題，然後進行小組交流，全班交流，給學生充分互動的機會。最後引導學生個別彙報，引導學生進行評價，從而達到有禮貌地勸說這個教學目的。
（四）角色表演
口語交際能力的提高需要學生通過自身實踐運用才能逐步實現。本環節在學生充分說的基礎上，讓學生演一演，再現生活情境。先在小組裏進行表演，再選一到兩組的學生進行示範表演。讓學生明白進行禮貌勸說的基礎上，知道怎樣禮貌對待別人的勸說。
（五）拓展延伸生活中的不良行爲還有許多，我收集了幾組學生較熟悉的圖片讓學生觀察、判斷，並讓學生說一說，遇到這種情況會怎麼說？增強學生口語交際的實踐能力。
五、說板書設計根據本次話題的'重點是讓學生通過討論弄明白“在草地上踢球”和“浪費自來水”這兩件事情的做法爲什麼不對，該怎麼進行有禮貌地勸說。本課的板書設計突出本課重點，進行如下設計：
這樣做不好
草地上踢球浪費水勸說（有禮）
這樣做不好說課稿2
一、說教材
該課呈現給學生的材料只有兩幅圖畫，一幅是幾個小男孩在草地上踢球，一位大姐姐在旁邊勸他們不要在草地上踢足球，另一幅是一位阿姨在洗蘿蔔，水龍頭開着，盆裏的水嘩嘩地往外流，一位小朋友看見了，勸說阿姨要節約用水。要讓學生藉着這兩幅圖，討論這樣做爲什麼不好，應該怎樣勸說，從而提高他們的言語表達能力。在全冊教材編排的六個口語交際課題中，它是唯一一例讓學生明辯是非、對錯、勸說他人的課例，因而對於培養學生的是非觀念，指導學生的行爲習慣有很深的社會實踐意義。
根據《語文新課程標準》對低年級口語交際教學的要求及學生已有知識和經驗，我從三個方面確定本課的教學目標：
１、知識和能力：認識到破壞綠地，浪費水資源的行爲是不對的，學會用禮貌語言勸說別人，能比較完整地用普通話說二到三個句子。
２、過程和方法：使學生養成自主、合作學習的好習慣。
３、情感態度價值觀：能積極發現、關心身邊事情、勇於表明自己的態度，懂得維護公共利益人人有責的道理，培養學生之間的協作精神。
本次說話課題主要以圖畫爲憑藉，因此引導學生觀察圖畫，理解圖意是把握說話方向的關鍵，而讓學生弄明白“在草地上踢球”和“浪費自來水”這兩件事的做法爲什麼不對，該怎樣勸說就成爲了本課的重點，在農村小學，受學生的語言交流環境和習慣的制約，讓學生大膽地在集體場合說普通話，成了本課的難點。
二、說教法、學法
根據本課教學內容及目標的要求，考慮學齡初期兒童富於想象，但缺理性思維的心理特點，我在本課教學過程中，運用談話引導法。以談話的方式導入話題，以談話的方式引導學生探究深入話題，以教師的談話總結深化主題。在談話中，還適時運用反饋調節的方法，可以及時糾正學生中間一些不正確的看法。
本着“爲了每一位學生的發展”這一新課程發展的核心理念，在本節課中，我引導學生綜合採用自主探究、合作討論、表演等學習方法，讓每一位學生都參與到教學中來，體味學習的快樂。把教師的引導與學生自主學、合作學結合起來，形成合力，營造開放創新的新課堂。
教具準備：除了若干小獎品外，還有兩幅掛圖，考慮到學生注意力不集中，便於學生一幅幅的觀察。
三、說教學過程
１、以題激趣
在教學中，導入課題往往成爲一節課成敗的關鍵。在本課中，既要緊扣課題，又要讓學生憑着兩幅圖畫，打開話匣子，暢所欲言，就要拉近師生之間的心靈距離，讓學生勤于思考，樂於表達。我的導語是這樣設計的
發問：“同學們，有的學生上課坐得不端正，這樣做好不好？”學生回答後適時表揚坐得端正的學生。追問：“今天教師要讓大家大膽地說話，如果有些同學不敢說，這樣做好不好？”
學生用自己已有的經驗很快就能回答這個“好與不好”的問題，還要進一步提問：“既然這樣做不好，那應該怎樣做？”學生很自然就能回答“應該大膽地說”，一下子就把他們的情緒調動起來了，主要爲下一步的口語交際打下伏筆。教師趁機導入課題：今天我們就來了解兩件不好的事。（板書：這樣做不好）
２、自主探究圖畫
我是這樣引導學生探究圖畫。
⑴出示第一幅掛圖，問：“第一幅上那幾個男孩在幹什麼？旁邊的那位大姐姐在幹什麼？誰做了不好的事？”讓學生帶着問題自主探究圖畫的意義。
⑵用同樣的方法引導學生探究第二幅圖畫。
⑶反饋點撥。學生經自主探究圖畫後，基本上能認識到那幾個小男孩的做法不對，我就順勢點撥旁邊那位大姐姐在講道理不讓他們這樣做。（板書：勸說）
３、合作討論
在引導學生初步看懂圖畫的基礎，繼續提出問題。你知道在草地上踢球和開着水龍頭洗菜這樣做爲什麼不好？如果你是旁邊的那個人，你會怎麼勸說呢？再次提醒學生“勸說”是用講道理的方法使別人不要這樣做。激趣：我們現在分兩個組來討論，呆會兒還要讓每個組推選一名代表發言，看哪個組做得最好。
⑴自由分組。基於關注學生的個體差異和不同需要，愛護學生的好奇心和學習興趣，在合作討論時採取自由搭配，自主選擇學習內容，把全班學生分成兩個組。
⑵組內交流
爲有效地完成本階段任務，保證每位同學都參與交流和表現。我準備做好以下幾點：
①教師參與到小組中，以師生互動帶動學生互動，引導學生之間對共同活動進行加工完善和評估，培養他們的合作精神和集體意識。
②教師起到組織者、引導者的作用。適時地規範交流行爲，善於發現火花，排除障礙，引導深化。
③給予足夠的時間。
４、全班交流
緊張的組內討論後讓學生自己推選一名中心發言人（非教師指定），先讓他在組內試講，其它同學幫他完善講話的語氣和語句，然後再在全班交流。
５、教師總結評估
新課標指出，評價的本質功能在於促進發展，爲呵護孩子的自信心，我以激勵性評價爲主，重在評價全體參與者的學習態度和合作意識，對錶現好的學生讓同學們相互表揚，教師發放獎品，並適時總結：破壞綠地，浪費水資源等行爲都是損害公共利益的事情，我們每個同學看到這些不好的事，都應該像今天這樣，用講道理的方法勸說他不要這樣做。
６、情景表演（作爲機動調節的內容）
各組選一幅圖演一演，加上被勸說人的語氣動作。
四、說板書
我設計的板書，主要體現了啓示性、目的性、簡練性的特點，讓學生從中明確事物間的聯繫。
五、說教學特色
１、要求適中，適合農村小學開展口語交際課的需要。
２、關注個性，觸發情感。
３、收放得體，實行調控下的自主探究與合作交流。
