尊敬的領導、老師：
大家好！
今天我說課的課題是有幾支鉛筆，我的說課將從教材解讀、教學過程、教學方法三方面展開。
首先，我來說說我對本節課教材的認識；
“有幾支鉛筆”北師大版小學數學一年級上冊第三單元第一課時的內容，主要學習得數在5以內的加法，是在學生學習了10以內各數的讀寫的基礎上展開教學的，也是進一步學習20以內加減法的基礎。教材通過笑笑將兩隻手上的鉛筆合在一起這個動作情境創設，引出加法算式2+3=5，並通過這一動作，使學生初步認識到加法的含義是表示把兩部分合在一起，隨後展開練習。
基於以上認識，我把本節課的知識與技能目標確定爲：初步認識加法含義；認識加號，會讀寫加法算式；能根據情境圖填寫加法算式。
過程與方法目標：使學生經歷從具體情境中抽象出加法算式的過程，並通過主動探索，掌握得數在5以內加法的計算方法。
情感態度與價值觀：使學生初步嘗試並願意傾聽夥伴的想法，通過合作學習，體驗數學學習的快樂。
教學重點：
放在初步認識加法含義，掌握計算方法上，教學難點是認識加法含義
2 在教學過程中我將用到的教具有多媒體課件、鉛筆，學具是小棒、桃子卡片
教學過程：
遊戲引入加法
在模仿動物叫聲的遊戲中，通過老師和學生合起來聲音的次數來感知5以內各數的組成，比如（3）並在黑板上做如此板書
問：黑板上寫了這麼多，可小動物們有些看不明白，你能想個辦法讓小動物一看就知道象這裏表示的是1次和3次合起來是4次嗎？（學生可能會說到用加法）我就順勢揭題。
【設計意圖：這個遊戲即複習了舊知又讓學生感受到了認識加號學習加法的必要性。此時雖然對加法含義有了初步滲透，但學生對其理解還是模糊的，將在下一個情境中繼續認識加法含義】
1、認識加法含義
我表揚學生在遊戲環節中表現出色，提出要獎勵鉛筆給他們，1、我慢慢的左手先拿出2支鉛筆，右手再拿出3支鉛筆，併合在一起，提問：老師是怎樣拿出鉛筆的？引導學生完整說出老師先拿出2枝鉛筆，又拿出3枝鉛筆，合在一起是五枝鉛筆。然後我追問：你能用小棒代替鉛筆幫你剛說的過程擺一擺嗎？然後告訴老師你是怎樣擺的，最後一共有幾根小棒？
2、組織操作活動。
【設計意圖：讓每個孩子都動手操作，體驗把2和3‘合’起來的`過程】
3、在彙報時學生描述3根小棒和2根小棒合起來是5根因語言稍長可能不連貫，我會耐心的引導，並提出疑問：有沒有更簡單的方式來表示3根和2根合起來是5根呢？
有了前面的鋪墊，學生會想到2+3=5來表示。在板書算式後，我引導學生認識並觀察+，帶讀算式，指導書寫。
4、再次提問：+在這裏表示什麼意思？3、2呢？=5呢？
【設計意圖：引導學生再次加深對加法含義的理解】
之後進入本節課的第三個環節
三、探究算法
直接提問：剛剛同學們通過擺小棒知道了2+3=5，你還有其他方法計算2+3嗎？把你的想法和你的同桌說一說。
彙報時，可能有以下幾種說法
1、數手指
2、畫圈
3、在腦袋裏想蘋果來代替計算
4、我直接數數，先數3個，再接着數2個是5個，所以3+2=5
5、我知道2+2=4，2+3比3+2多了一個，所以3+2=5
（數手指、畫圈、想蘋果代替，這是學生根據加法含義再借助形象思維計算的體現，形象思維是3—7歲孩子的思維特點，所以我會予以肯定；第4種和第5種算法分別是用數數、逐步加的方法計算，這是一年級孩子計算10以內加減的主要方式，我會特別予以鼓勵，如有學生能想到利用前面遊戲中接觸到的數的組成來計算，則更是一種算法上的提升，在鼓勵算法多樣化的基礎上，在以後的練習課中，我會利用逐步加、數的組成等引導學生對算法進行優化。）
探究算法後，我設計了一個四、擺一擺、說一說的環節來加深的加法含義和算法的理解
我讓學生拿出桃子卡片，提出要求：同桌合作，左邊同學先擺，一邊擺一邊說：我先擺了（）個，又擺了（）個，一共有（）個，再讓右邊同學寫出加法算式。看哪兩個同學寫出的算式最多。如同桌有困難，可交換練習。
彙報時，隨着學生的回答貼出相應的算式，在凌亂的貼出所有算式後說：太亂啦！你能給這些算式排排隊嗎？通過這個提問引導學生將得數在5以內的所有加法算式按得數大小整理如下:
1+1=2
1+2=3 2+1=3
1+3=4 2+2=4 3+1=4
1+4=5 2+3=5 3+2=5 4+1=5
並讓學生齊讀算式，再重點讀1+2=3 2+1=3
鼓勵發現到加號兩邊數換了位置，但得數沒變。
【設計意圖：不但幫助學生在頭腦中對得數在5以內的加法算式作了一個系統整理，並初步體會到了加法算式的一些特點，爲後面學習6、7的加法中一圖兩式的學習打下基礎】
練習提高
最後是練習環節:
練習分爲3層:
基礎層：看圖列式和口算比賽。看圖列式時要讓學生在競爭的氣氛下比賽描述圖意說所列算式的意思。在小貓玩球的圖中，如有學生把球的數量和貓的數量加在一起則個別指導，並在第4單元學習分類後再來強調這個問題。
【設計意圖：看圖列式鞏固對加法含義的理解，口算比賽提高計算速度】
綜合層：說生活中的加法算式，（書本23面的第4題）。首先讓學生自由說圖中隱藏的加法算式，然後再出示一道算式如4+1=5讓學生在教室裏找能符合算式意思的物體。
【設計意圖：讓學生變被動接受理解爲主動闡述，並體會數學在生活中的無處不在】
提高層：出示1+2○2+1 4+1○1+2
鼓勵學生不計算比較大小，並說明理由。
（說板書）
教法學法
考慮到一年級小朋友抽象思維能力差，有意注意時間短，他們更樂於在動口、動手、動腦等多種形式的活動中學習。
所以我把本節課的學法定位:
以自主、合作、探究的學習方法爲主，通過讓學生觀察、比較、動手操作等方式充分調動學生多種感官的參與，讓學生全面參與新知的發生、發展和形成過程。
教法
教法上則主要採用情境法、發現法、嘗試法等進行教學。通過創設情境，學生討論交流，達到師生互動、生生互動，教師還可以通過學生的練習，達到人人互動。
我的說課到此結束，謝謝大家的傾聽。
