作爲一名教師，時常要開展說課稿準備工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的羅布泊，消逝的仙湖說課稿，歡迎閱讀與收藏。
尊敬的評委、各位老師：
大家好！
今天，我說課的內容是《羅布泊，消逝的仙湖》。
教材選自人教版八年級下冊第三單元。本單元的主題是人與自然的關係，本課是一篇報告文學，通過對羅布泊由仙湖變成荒漠的準確生動的描寫及其原因的剖析喚起學生的痛惜之情，教育學生要樹立環保意識。
根據新課標中對閱讀提出的要求和本年級學生所具備的閱讀能力，我確立了本課的三維目標。我將教學過程分爲3個環節，以期達成三個目標。
語文的學習重在語言的訓練，結合本課內容，我把幫助學生學習運用準確生動的語言做爲本課的重難點。
在傳統的常規教學中，我一直困惑於學生上了一節節的語文課，在語言上到底能有多大收穫不容易把握，且效率不高。經過分析，我發現某些原因是學生對於語言的學習大都依靠教師對課文的講解，總是在被動地聽，缺少參與，缺少學習主動性，並且每節課的學習內容、學習方式整齊劃一，不能照顧到學生的個性差異。
我嘗試構建了“網絡信息環境下的個性化學習”模式，在一定程度上緩解了這一困惑。此模式中，學生通過老師提供的網絡平臺和自作的學習課件進行相對個性化的學習。首先，教師利用網絡爲學生建立一個論壇，作爲師生、生生之間交流的平臺。學生按就近原則每六人一個小組，分好組後，各小組成員藉助電子版課文，從文中找出一處自己認爲準確生動的語句，進行分析後提交到論壇，這是當時論壇的截圖。其中有……然後由組長帶領組員對每個人的分析提出修改建議，比如某個成員的分析不準確，就可以建議他上論壇查找其他人對於這一句的分析。如果小組內仍未解決，就由組長提交到全班予以研討。同學們各抒已見，教師進行適時的引導。儘量做到“不憤不啓，不悱不發”。待有問題的語句解決後，每個人把這些句子及分析結果，複製到自己的文檔中，做爲學習資料保存。這就是當時形成的一份學習資料。這樣利用網絡平臺的好處就是將教師的講解變爲了師生、生生之間的個性化學習和交流，學生由被動地聽轉爲主動地學，並且能將學習結果及時保存下來，不會隨風消散。其次，學以致用，爲了提高學生運用語言的能力。在分析課文語言的基礎上，學生藉助教師提供的網站選出自己感受最深的一幅胡楊樹的圖片並加以描述。這是其中的一個網站，學生可按自己的'喜好選擇圖片。感受寫完後，先在小組內交流，然後將能夠代表本組水平的文章和圖片做成ppt形式，在本組的微機上共享，由作者聲情並茂地展示。展示時，教師通過主控臺將所有學生的微機界面轉換爲要展示的作品。這是其中的兩篇作品。教師的作品也參與了其中。師生通過論壇以文字的形式發表自己對這些作品的評價。這是當時論壇的截圖。六個小組的評價結束後，由師生利用網絡平臺給各小組投票。由系統把結果呈現出來。這樣利用網絡平臺就實現了語言運用的個性化，並且能及時交流學習情況，把學習結果及時呈現出來。提高了學生運用語言的積極性。
以上就是我嘗試運用“網絡信息環境下的個性化學習”模式開展教學的情況。
反思這次課，我感覺構建這種模式的優勢是：能夠讓學生根據自己的特點形成獨立分析理解的能力；能照顧到不同學習基礎、學習能力學生的個性差異；能讓學生及時交流學習情況，並且把學習結果及時呈現出來；便於較爲詳細長久地記錄教學情況；能夠把教學內容有效地向課外拓展延伸。高效解決了傳統教學模式解決不好的問題。
最後要說明的是，水平有限，敬請各位專家批評指正。
我的說課到這裏，謝謝！
