作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的說課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說課稿 篇1
一、說活動內容：
《小花籽找快樂》是一篇充滿濃郁兒童情趣的童話故事，童話故事是兒童文學的一種體裁，是幼兒園語言教育活動內容的一種，是富有濃郁幻想的虛構故事。它以現實生活爲基礎，通過豐富的想象、幻想，把故事中的事物描繪的有思想、有感情，能像人一樣說話，富有生命力，並編制生動的情節來反映生活。童話的語言通俗易懂，情節簡單，符合幼兒的心理狀態和認識水平，富有教育意義，易於幼兒接受。《小花籽找快樂》它採用了擬人的手法，把“小花籽”尋找快樂的經過描寫的形象逼真。故事中生動、有趣的角色對話，使幼兒充分感受作品的思想感情，懂得爲大家服務纔是真正的快樂，是一篇具有深刻教育意義的好教材。我在活動中製作了課件，讓幼兒通過欣賞、親身感受、體驗、表達自己幫助別人後的快樂。
二、說活動目標：
新《綱要》提出“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境”以及“要鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受”。根據這一要求，制定了三個活動目標。
1、初步感知理解故事內容，會運用故事中的語言比較連貫完整地回答問題。
2、懂得爲大家做好事，自己也會得到快樂的道理，體驗快樂情感。
3、能積極參加活動，會用“快樂，快樂，我爲大家……大家喜歡我”句式大膽表達自己的情感。
三、說活動重難點
重點：理解故事內容，在故事中體驗快樂。
難點：引導幼兒理解給別人帶去快樂，自己也快樂的道理。
四、說活動準備
1、故事：《小花籽找快樂》
2、小花籽、太陽公公、小鳥、蜜蜂、青蛙、的圖片。
3、多媒體課件
五、說教學方法
《綱要》中指出:“教師應成爲學習活動的支持者、合作者、引導者。”活動中應力求師幼互動。因此,活動中我除了挖掘教師自身的教育價值,以飽滿的情緒影響孩子,還注意挖掘此活動中所隱藏的教育價值,採用的教學方法有:
1、情境式教學法：在活動過程中爲幼兒創設一個具體、形象的學習情境。用合適的方式，把幼兒帶入情境之中，讓幼兒身臨其境的跟隨小花籽一起去尋找快樂答案，緊緊地吸引住孩子的注意力，讓幼兒在一個寬鬆的情境中勇敢地表達自己想法。
2、直觀演示法：運用直觀、形象的多媒體課件，通過分段播放、完整欣賞，引導幼兒理解作品內容。瞭解故事情節。
3．討論談話法：在活動中，我將討論法結合在講述故事過程中。如：小花籽看見太陽問“太陽公公，請你告訴我，你快樂嗎？”太陽公公笑呵呵回答“快樂、快樂！”然後請小朋友而共同討論：爲什麼太陽公公快樂？
4、講述法：通過生動形象地講述，能激發幼兒的情感共識，引導幼兒理解故事內容，幫助幼兒樹立簡單的是非觀念達到教育目的。在講述故事的過程中，根據需要，我注意控制語速、音量的快慢、大小，和抑揚頓挫的變化，採用不同的音色來講述不同事物的對話，從而較好的表達作品的感情。如：當講述太陽公公的語言時，我採用低沉的、語重心長的口氣，及和藹可親的表情來表現，幫助幼兒更好的理解事物的形象特點，並能較好的集中幼兒的注意力，爲提高教學效果和突破重、難點做準備。
5、另外我在活動中還運用了提問法、提問是教師引導幼兒觀察事物，要求幼兒再現已掌握的知識，啓發幼兒積極思維的手段。提問在教學中發揮着不可替代的作用，我主要運用瞭解釋性提問（如：小蜜蜂爲什麼要給大家採蜜啊？）、假設性提問（如：如果你是小花籽，你們會怎麼做呢？）等等。在提問問題時，針對不同能力層次的幼兒，比較容易的問題可讓水平比較差的幼兒回答，需要幼兒描述的問題就請能力較強的幼兒回答，像總結、歸納性的問題請能力最強的幼兒來回答，使每個幼兒都能體驗到成功的喜悅。
六、說學法指導：通過本次活動，主要採用欣賞法、發現法、講述法。
1、欣賞法：引導幼兒學會理解作品內涵，鑑別作品的美及分析評價文學作品，使幼兒獲得美的享受，喚起美的情感，陶冶美的情操，培養愛與憎、美與醜的道德意識，提高鑑賞能力。在活動過程中，通過教師生動形象的講述，引導幼兒來體驗幫助別人的那種心情，感受作品的語言美，從而突破難點。
2、發現法：教師提供適於幼兒進行發現活動的教材，使他們通過自己的探索、嘗試過程，發現知識。在活動中，請幼兒回憶、討論故事中幾種事物的本領，通過提問和幼兒討論，引導幼兒自己得出結論，發現爲什麼太陽要給大家帶來陽光和溫暖……，充分體現幼兒的主動性和積極性。
3、講述法：主要教會幼兒能準確地回答問題，恰當地說明自己的想法和做法。在活動中，我採用多種形式的提問，爲幼兒提供講述的空間，啓發幼兒用宏亮的聲音、完整的語言進行講述，並且注意爲每名幼兒創設講述的機會。
七、說活動過程
教學過程分爲三個部分：一是談話導入，引出故事主題，二是欣賞故事理解內容、三是加深對快樂涵義的理解。
（一）、談話導入，引出故事主題 激發活動興趣。
（二）、欣賞故事,理解內容
1、課件操作,理解重點片段。課件的操作,能快速抓住幼兒眼球,集中幼兒注意力,使幼兒與散文中的形象近距離接觸,更好地與散文人物對話,走進散文的情境中。同時,可根據幼兒情況,把握學習的節奏,也以最簡單的方式達到了最好的效果。
提問:
(1)小花籽去幹什麼了?(幼兒回答,指導幼兒把話說完整。)
(2)小花籽看見了誰?說什麼?別人是怎樣回答它的?(引導幼兒討論,將理解的內容用自己的語言表述出來。
(3)小花籽找到快樂了嗎?是誰幫助它的?小花籽最後在哪裏?大家喜歡小花籽嗎?(要回答這些問題,幼兒不但要理解故事,還要將自己理解的內容用語言表達出來,雖然有一定難度,但幼兒卻能在解決這個問題的過程中積極思考、嘗試完整的表達。)
(4)完整地欣賞故事,感知理解故事的內容。(幫助幼兒把獲得的經驗加以完整再現和總結,從而掌握散文內容,激發情感體驗。)
(5)扮演角色表演散文中的對話。(幫助幼兒進一步感知理解事物的特性。
（三）加深幼兒對快樂涵義的理解。
太陽、小鳥、蜜蜂、青蛙和小花籽都找到了自己的快樂,小朋友你們快樂嗎?你是怎樣找到快樂的?鼓勵幼兒大膽講述,表達自己對快樂含義的理解。幼兒和老師的對話交流，也更進一步加深幼兒對快樂的理解。
說課稿 篇2
《人像頭像》說課稿
一、教材分析
二、授課部分
在上課之前，播放一部影片片斷。目地：讓學生在休息之餘觀看影片，並對影片中出現的人物發生興趣，爲後面的引入新課埋下伏筆。
點擊圖標，打開演示文件。在屏幕上首先出現了一系列大家熟悉的電影明星的圖片，然後向學生提問，認不認識屏幕上的這些人，答案肯定是認識，並能說出他們的名字。讓大家回憶上課前看的影片，讓同學們講出影片中有哪些人物。此時，同學們的注意力已經回來了課堂，這時提出問題：既然大家都認識這些人，或者說能記住影片中的人物形象，靠的是什麼來加以判斷的呢？引導學生思考，這時同學們會得出答案：是通過人的樣子及人的臉來判斷的。這時候就可以告訴大家：人的臉是一個人的標誌。所以在我們進行人物繪畫時，往往就得從人物頭像開始。要畫好人像，首先要對人臉的一些基本知識有所瞭解，所以今天這節課就讓我們共同來學習與我們人臉有關的知識。
<講授新課部分>
點擊“開始”，進入首頁。首頁分四個部分：臉型特徵、五官位置、表情變化、作業演示，它們分別鏈接到不同的章節。
一、臉型特徵
在我們身邊有很多不同樣子的人，這些人最大的區別就是臉有一樣，我們要認識一張臉，首先得從他的臉的輪廓開始，既人物的臉型。
點擊“臉型特徵”，進入《臉型特徵》，屏幕上出現了一張由若干人物頭像組成的圖片。這圖片一方面吸引學生的注意力，另一方面引導學生思考下面這個問題：這麼多的臉，他們的臉型有沒有規律呢？
點擊圖片，出現“相之大概，不外八格”。講解。
點擊“八格”，出現“田國目用，由甲申風”。
用鼠標指向“田、國、目”三個字，請學生觀察這三個字從形狀上講有什麼特點？ 然後分別點擊三個漢字，出現相對應的臉型，結合漢字，再分析不同臉型的特徵。
用鼠標指向“由、甲、申”三個字，請學生觀察這三個字從形狀上講有什麼特點？ 然後分別點擊三個漢字，出現相對應的臉型，結合漢字，再分析不同臉型的特徵。
用鼠標指向“用、風”兩個字，請學生觀察這兩個字從形狀上講有什麼特點？ 然後分別點擊三個漢字，出現相對應的臉型，結合漢字，再分析不同臉型的特徵。
完成臉型特徵的講解後，爲了讓學生加深鞏固，再在學生中選出一部分臉型比較明顯的同學站起來，讓其他同學判斷他們的臉型。（這樣可以讓學生更直觀的認識這八種不同臉型的特徵，在學生回答問題的同時，老師要針對大家回答的情況，加以進一步和分析）
二、五官位置
（過濾）提問：掌握了人物的臉型以後，我們的人物畫就邁出了第一步，這個時候我們就可以想像在畫面中已經畫了一個臉的輪廓了，哪麼接下來又該畫什麼了呢？（學生一起回答：五官）。
點擊“五官位置”，進入頁面，出現一個人頭像。
要畫五官，首先得確定出它們不同的位置，這個很重要。引入傳統的“三停五眼”。
1、三停
就是把我們的臉從上到下分成三份，這三份就叫“三停”，是如何分的呢?請大家看圖：
①鼠標進入髮際區域，出現“髮際”二宇，點擊，鼠標進入眉弓區域，出現“眉弓”二宇，點擊，出現“上停”；
②鼠標進入鼻底區域，出現“鼻底”二字，點擊，出現“中停”；
③鼠標進入下頦區域，出現“下頦”二字，點擊，出現“下停”；
(講此節內容時，還應適當的結合自己的面部進行講解)
注意： (提問)請同學們觀察圖中的眼睛的位置在什麼地方?
(回答)基本上在臉的中間部位． (在確定五官位置時，這點非常重要)
2、五眼
就是我們的臉(正面)寬爲五個眼睛長。
點擊鼠標，出現幾條線，把臉橫向分成五份。同時有兩隻轉動的眼睛，可以移動到每一份中，大家會發現，這五份的寬度是相同的。（一方面吸引大家的注意力，另一方面直觀的讓學生看到五眼的關係）
“三停五眼”古代畫家根據成年人的面部五官位置和比例歸納出來的。如果某人的五官不同於這一標準，則成爲其明顯特徵。因此，“三停五眼”是衡量人的五官大小、比例、位置的`準繩。但是，兒童與成人不同，年齡越小，眼睛位置越偏下，五官位置顯得越緊湊。
(過渡)人是有生命的，同時也是有感情的，而人們的感情往往都是寫在臉上的，比如我們常說的“喜形於色”等都是說的這個意思，那麼這種寫在臉上的感情，我們)通常就叫他表情，人有喜，怒、衰，樂等豐富的感情，也就有了今天我們要講的豐富的表情，人們把感情寫在臉上，今天，我們就把表情寫在紙上。
(點擊“下一節”)出現標題“豐富的表情”，同時在屏幕上出現一面磚牆，在牆上畫有三種具有不同的表情簡筆人像畫，還有一個小丑。
(三)豐富的表情
今天這裏也來了一個非常可愛的小丑，他已經捺不住了，就忙着在牆上畫了起來，我們看他畫的是什麼?哦，原來他畫了三個人像，還不一樣呢？
(提問)請同學們觀察這三幅不同的人像畫，看看他們有什麼不同?
(一起回答)表情；
(提問)再請同學們觀察他們表情的不同是如何表現的呢?
(回答)通過五官的不同來表現的，主要通過眼、眉，嘴的不同形態來表現的。
好了，大家都看到了，在這裏，我們可以通過這樣簡單的變化就可以把人物的表情表現出來，哪麼究竟小丑是怎樣把人物的喜、怒、衰、樂畫出來的呢?有什麼絕招嗎?
我們來問問他?
點擊鼠標，出現“畫人笑，眉開眼彎嘴上翹；畫人哭；眉掉眼垂嘴下落，畫人怒；垂眼落嘴眉皺掉。”這就是畫人物表情的基本方法，請同學們跟我一起來念一念，在念的時候，希望大學能記住這幾句口決。 (與同學們一起念)。
當然，今天我們講的只是一點基本的方法，所以也只能通過這樣的方法，畫出簡單的人物表情，但這又是其它表現方法的基礎，其它的表現方法都是在這樣的方法基礎之上展開的。
(過渡)我們講了這麼多了，可能很多同學的手也開始癢了，也想在你的紙上畫出你的同桌或者朋友，但究竟怎樣畫，大家的心裏可能還沒有底，哪麼我們的人物畫該怎樣畫呢?(點擊“下一節”)
(四)步驟演示
屏幕出現一張白紙．
請同學們把紙拿出來，今天畫什麼呢?今天我專程爲大家請來了一位模特，大家請看： (點擊鼠標)出現一女子，這就是今天我們要畫的模特。哪麼我們該怎樣來畫呢?
首先，我們要仔細觀察對象，在觀察的時候就要運用到我們今天講的這些知識，主要從人物的臉型、五官的位置及表情變化，例如：我們觀察這位模特，(提問)這位模特的臉型是屬於什麼臉?五官的比例有什麼特別的?她的表情是怎樣的? (回答)她的臉型是屬於“甲”字型臉，中停要寬一點，表情是在微笑。
步驟演示，分別點擊每一步的按鈕，出現每一步的步驟演示圖。
在這裏，根據學生的掌握情況和基礎水平，設計了兩種方案。一是，如果學生基礎較差，就一步一步的講，邊講邊畫，二是如果學生水平較高，可以先講步驟，再播放演示過程，讓他們能自主的觀察對象，表現對象。
<小節>講評學生完成的作業，同時根據作業情況複習鞏固講的知識點。
結束。
說課稿 篇3
設計理念：
《語文課程標準》指出：口語交際是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明、和諧地進行人際交流的素養。根據課標的精神，口語交際的教學，必須力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動爲中心，巧妙創設情境，注重雙向互動，讓學生在活動中積極參與，大膽實踐，自主發展，以提高學生的創新意識和實踐能力，提高學生的日常口語交際水平。
學生情況分析：
學生年齡小，語言表達還處在生長髮育期，要訓練學生把話說清楚，說完整。學生活潑好動，在交際過程中教育學生學會傾聽，學會使用禮貌用語，不隨意打斷別人的講話，在聽後對錶述者的表現進行評價。
教學目標：
1、通過訓練和交際表演，使學生學會在打電話的過程中怎樣與人交談，掌握打電話的一般技巧，培養學生的口語交際能力。
2、創設情境，激發學生的表達興趣，培養學生的創新能力和合作意識。
3、能把話說清楚、說明白，學習說簡短的話。學會正確使用禮貌用語。
教學重點難點：
創設生活化的口語交際情境，讓學生互動交流，培養學生的口語交際能力。
教師準備：
1、《打電話》的歌曲磁帶。
2、兩部電話機，獎勵的小星星數朵。
教學流程：
一、談話激情，歌曲導入
1、同學們喜歡聽兒歌嗎?播放歌曲《打電話》。（學生跟唱這首歌）
2、小朋友，你們都是未來的小小歌唱家！知道歌名嗎？板書課題：打電話
3、這節課我們就來聊聊在打電話的過程中怎樣與人交談。板書：與人交談
（設計意圖：興趣是最好的老師。播放學生熟悉而喜歡的歌曲，不僅爲引出本課課題，更爲學生營造出寬鬆和諧快樂的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣。）
二、生活入手，交給方法
1、過渡:同學們，我們一起來聽聽這兩位小朋友是因爲什麼事兒在打電話的呢？大夥可要認真聽、仔細看喲！(兩個學生上臺表演)
2、彙報交流，師生及時評議。注意指導學生明確幾點：
（1）打電話要知道對方的電話號碼。
（2）打電話要把話說清楚，說明白，說話要簡短，要有禮貌。
（3）撥號後，如果聽到“嘟、嘟、嘟”短促的“忙音”時，說明對方電話佔線，稍等再打。師相機板書：說清楚有禮貌 。
過渡:是呀，在打電話的過程中禮貌用語可不能少，小朋友們說說都能用上哪些禮貌用語呢？
（設計意圖：這一環節，根據學生已有的生活經驗，創設貼近生活的教學情境，增強學生說話的自信心。教師半扶半放，交給方法，給學生提供了有話可說、敢說、想說、會說的語言環境，激發了學生交際的熱情，）
過渡：麗麗聽了大家的建議很不好意思，她認識到自己錯了，於是又拿起電話：（兩生在次表演）
過渡：瞧，麗麗在小朋友們的幫助下，不僅把話說清楚了，而且還很有禮貌，這都是大家的功勞。你們幫助麗麗認識到錯誤並改正了錯誤，心裏高興嗎？（高興）老師也很高興，想獎勵你們一首兒歌，請小朋友們來讀一讀。
說課稿 篇4
今天我說課的內容是人教版小學五年級語文上冊第一組教材中的第四篇課文《我的“長生果”》。
本組教材以“我愛閱讀”爲專題進行編排。這篇略讀課文通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經歷，點明瞭讀寫中吸收與傾吐的關係。
課文的教學意圖，一是引導學生把握課文的主要內容，領悟作者對書的情感，體會作者所悟出的道理；二是結合實際讓學生明白讀寫間的關係，學習一些讀寫方法。
本課的教學重點是引導學生讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作實際，體會“長生果”的寓意，並學習作者的讀寫方法。
本課學生要完成的學習目標有三個：1、認識12個生字。2、有感情地朗讀課文。把握主要內容，體會作者悟出的道理。3、學習一些讀書和習作的方法。
因爲本文是一篇略讀課文，內容又與學生的學習生活緊密相關，所以我採用放手讓學生自主學習的教學方法。按閱讀提示，先讓學生自讀自悟，把握主要內容，想想作者寫了少年讀書、作文的哪幾件事，從中悟出了什麼道理。然後，把感受最深的部分多讀幾遍做一些批註，同小組的同學交流體會。最後，明確一些讀書和習作的方法並積累文中的好詞好句。下面我就說一下這節課的教學流程。
第一部分是師生談話，導入課題。首先我向同學們提出問題：“聽說過‘長生果’嗎？吃了長生果會怎麼樣？”並板書“長生果”這三個字來激發學生的學習興趣。這時學生會自由發言，談自己對長生果的理解，然後引出課題，學生齊讀課題。
第二部分是初讀課文，整體感知。這一部分共設計三個環節：首先進行過渡，問學生們讀了課題以後，會有哪些問題？指名回答後我用課件出示初讀課文的要求是1、用自己喜歡的方法把課文讀通順、流利並標好課文自然段的序號。2、把課後的12個生字的字音讀準確，讀後同桌之間可以互相檢查一下生字認讀情況。第二個環節就是學生自由讀文。最後通過課件出示12個生字來檢查生字認讀情況。在這個環節我採用指名讀、齊讀兩種方法進行檢測，出現問題及時糾正。
第三部分是細讀課文，感情體會。
第一個環節我又一次出示細讀課文的要求：先讓學生默讀課文並思考：我的“長生果”是什麼？然後看一看作者寫出童年讀書、作文的哪幾件事，從中悟出了哪些道理？找到有關的語句畫下來。默讀後小組交流討論答案，最後是全班彙報。通過交流彙報解決了以下幾方面的問題：
（1）我的“長生果”是書。
（2）讀書經歷：從小畫片到連環畫、文藝書籍，最後是中外名著。在這裏我會指名讓學生讀相關的段落，並加以指導朗讀。
（3）作者是怎樣讀這些書的？用了哪些詞語？從作者這樣讀書中，你體會到了什麼？學生會說體會到作者非常喜歡讀書。
（4）作文往事，包括兩件事，一是《秋天來了》，二是《一件不愉快的往事》，在這裏也會指導相關的句段。
（5）作者從作文中悟到了哪些道理？通過讀11、14自然段，師生總結出：構思要別出心裁；落筆要與衆不同；要寫真情實感；離不開借鑑和模仿，但也要自己創造。
（6）你覺得讀書和作文有什麼聯繫嗎？從文中找到有關的句子，並結合自己的生活實際談談對你的啓示。
這一部分是教學的重點，我主要是通過讓學生按老師的閱讀要求自己學習、小組討論、全班交流來理解感悟課文，並重點指導了第三和第九自然段的朗讀。通過自主學習使學生真正體會到了讀書的重要性是對寫作有非常大的幫助，“我的長生果”的寓意不言自明：書是可以流傳下來的，我們通過讀書可以知道過去發生的事情，書就像“長生果”一樣不老，也像“長生果“一樣，對我們有好處。從而來引導學生熱愛讀書並能像作者那樣學會借鑑與模仿。
第四部分是積累語言，交流感受。先讓學生談自己學習了這篇課文，有哪些收穫？然後把喜歡的詞語和句子讀給大家聽，課下把這課的成語和優美句子積累在讀書筆記本上。
六、說板書設計
4、我的“長生果”
長生果：書
讀書經歷：小畫片→連環畫→文藝書籍→中外名著
作文往事：《秋天來了》《一件不愉快的往事》
說課稿 篇5
【教材分析】
曹禺的劇作《雷雨》是高中語文第四冊第四單元的第一篇課文。這個單元是高中第一個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。
《雷雨》是中國現代話劇中極爲成功的著作之一。作者以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學好本文，將對本單元的學習產生良好的導向作用。
《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕。《雷雨》也是一部藝術結構精巧的作品，它的戲劇衝突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現，這將是我們本節課學習的重點。
通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。
【教學目標】
《雷雨》是現當代戲劇單元的第一課，屬於課內教讀課文。鑑於教學大綱對本課提出的在戲劇衝突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求，我將此課的教學目標確定爲以下三點：
知識目標：
瞭解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑑賞解讀戲劇。
能力目標：
1、嘗試網絡環境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位
2、學會藉助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現網絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿於課堂教學的全過程。
情感目標：
關注人的情感與生存環境之間的矛盾衝突，培養人文情懷。
【教學重難點】
根據教學目標和教材的特點，我計劃共用三個課時來講授《雷雨》。我確定了以下教學重難點：
重點：怎樣利用網絡環境解讀、把握經典作品。
難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
【教法學法】
教法
《雷雨》的教學是戲劇鑑賞的起始課，對後面的戲劇教學有着領起、示範作用。既要教學生鑑賞課文，又要指導學生學會鑑賞的方法。 本課的教學指導思想：以教師爲主導，以學生爲主體，以朗讀、點撥、討論爲主線，培養學生的閱讀和鑑賞能力。
1、朗讀，指導學生分角色朗讀課文，根據自己已經掌握的戲劇常識及作者、作品、相關背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。
2、點撥，針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啓發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識並發展能力的目的。
學法
1、引導學生利用網絡資源瞭解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。
2、藉助網絡互動方式整合學生自由探究成果。
3、深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點。
4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。
【教學過程】
(一)、導入。激發情感，創設氛圍
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺衝擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。
之後，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，爲我們留下了這麼一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有着火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啓示。
接着，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱爲“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
(二)、源收集和整合分析
1、設問提示，提出問題
我採用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什麼?並讓每位同學設計一個問題，發佈在網絡討論區。
2、信息收集處理
⑴聚焦問題
就是將學生剛纔提出發佈於討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。
A、戲劇常識(定義、分類、鑑賞劇本的要素等)
B、曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景
⑵資源搜索
教師將全體學生分爲兩大組。各組負責其中一個問題。之後，教師提供給學生解答問題的途徑。
收集課文和課外資料上的信息
利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。
爲了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。
在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。
3、 交流、彙報、討論
接着，首先要求學生對自己所蒐集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發佈於他們自己的討論區。
之後，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。 之後，教師作簡要小結 。並補充《雷雨》人物關係圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的複雜人物關係。爲下面教學做好準備。
(三)、 文本深入研讀及網絡實時討論
1、 在瞭解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之後。迴歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑑賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年後的重逢。作爲研讀的重點。
2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，並提出思考題。
A、 這場戲的戲劇衝突是什麼?這場衝突最引人入勝的戲是哪一段。
B、 分析人物性格。
3、 在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題A。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇衝突的點。之後，讓學生課堂口頭回答以下問題。
⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什麼態度?找到依據。
⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份?這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程? ⑶周樸園在知道是魯侍萍之後，周對魯的態度有何變化，哪裏體現?
(學生簡要口頭回答)
4、在把握了戲劇衝突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。 (教師在網絡討論區發佈討論問題)
A、 周樸園愛魯侍萍嗎?他對魯侍萍的懷念是真實的嗎?你覺得周樸園是一個怎樣的人?
B、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什麼態度?你認爲魯侍萍是一個怎麼樣的人?
之後，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望着看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這羣地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生儘量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。
學生在網絡討論區對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。(其中，教師向學生提供一些有關資料的網址)
5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。
(四)、課外研究拓展
在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究範圍，拓展課外研究性學習。
1、教師示範性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：
A、《雷雨》的命名
B、曹禺創作《雷雨》的前後歷程
C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛
D、周樸園和他的三個女人
E、《雷雨》和《原野》比較談
2、 鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發佈一個研究性命題。並讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作爲課外研究性學習的作業。
3、 要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱。
(五)、結束詞
同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。在網絡環境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。
