作爲一名優秀的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編收集整理的說課稿10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說課稿 篇1
一、說學情
從五年級學生的年齡和心理特徵來看，他們對一切事物都充滿了好奇心，有較強的求知慾，在教師的合理引導下能主動開展探究活動。從學生的知識和能力體系上看，學生已掌握了一定的物質科學科學知識，已具備了一定的自主探究的能力。“冷”和“熱”是生活中非常熟悉的感覺，可以一“摸”瞭然；從學生的認知水平、知識背景、心理特點等方面來看，學生對加熱之後的冷水袋會上浮是因爲水加熱之後體積增大難以理解。因此，在課堂上我積極引導學生去思考和探究這個問題，讓他們通過自己的實驗探索得到科學的答案。
二、說教材及教學目標
《給冷水加熱》是教育科學出版社小學科學五年級下冊《熱》的教學單元組的第二課時。本課主要指導學生初步瞭解熱的知識，以及給冷水加熱之後所產生的沉浮現象，讓學生通過實驗來分析其產生的原因，爲後面物體的熱脹冷縮的性質以及熱的傳遞方式的學習打下基礎。
（一）教學課時：一課時。
（二）教學重點：
1、水加熱之後重量不變。
2、水加熱之後體積增大。
（三）教學難點：
研究冷水袋受熱上浮的原因。
（四）依據《科學課程標準》和教材編排意圖擬定以下教學目標：
1、科學概念
使學生知道水加熱之後體積增大而重量不變。
2、過程與方法
引導學生通過探究學習會用猜想、實驗、觀察、分析等方法得出結論。
3、情感、態度、價值觀
讓學生體會發現、探索新問題的樂趣。
三、說教法、學法
教法：
實驗觀察法、動手操作法（指導學生動手操作，觀察實驗現象，分析實驗現象，最後得出科學結論。）
學法：
分組討論法，讓學生自主探究、提出問題並解決問題。（整個探究性學習的過程中，教師只作啓發式點撥，給學生足夠的空間去思考和操作）。
四、說教學流程及設計意圖
教具準備：
水袋、杯子、熱水、插入吸管透明瓶、勺子、抹布、水槽、自制天平。設計思路：
創設情境—提出問題—猜想與假設—設計實驗方案—學生實驗—驗證假設—鞏固應用
（一）創設情境、導入新課：老師這裏有一個有趣的現象，把冷水袋放入兩杯水中一個沉一個浮，這是怎麼回事呢？想知道嗎？這節課我們就來學習《給冷水加熱》你們就會知道其中的祕密了。（激趣導入，設置懸念，溝起學生求知的慾望，調動他們學習的積極性。）
（二）學習新課：
1、觀察現象，激發思考
①學生看到沉浮現象發現冷熱水的區別，把熱水杯中的冷水袋撈起來讓學生上來摸，感覺冷水袋溫度的變化。大家交流並猜測：冷水袋加熱之後怎麼就會浮起來呢？
②複習前一單元影響物體沉浮的因素，來大膽猜測冷水袋會浮起來跟什麼有關呢？（由此激發學生想用實驗證明自己猜想的慾望。）
2、提出問題、做出猜想與假設：
水加熱之後重量是否發生了變化？
水加熱之後體積是否發生了變化？
3、制定實驗方案
我先把所有的材料分放到小組的桌子上，學生分小組交流選用哪些材料來證明水加熱之後重量是否改變，哪些材料證明水加熱之後體積是否改變，學生自由討論，發散思維，你們還有更合適的材料嗎？利用自己認爲合適的材料設計出實驗方案。兩個實驗的先後順序學生可以自主安排。
4、學生實驗
做實驗前明確實驗的注意事項，便於學生正確演示實驗，提高動手操作實驗的水平。教師巡迴指導，注意強調安全，對學生個別實驗的失敗加以指導，強調同學之間分組完成，互相探討。（通過小組合作學習形式，加大學生間交流，促進學生科學素養的發展。）
5、驗證假設、總結原因彙報實驗結論：
水加熱之後重量不變，體積增大。現在你們能對冷水袋受熱上浮的原因做出解釋嗎？
(三)鞏固提高
1、讓學生思考，爲什麼燒開水時水壺裏的水不能裝得太滿？啤酒瓶飲料瓶裏的啤酒飲料都不會裝得太滿這是爲什麼？
2、出示思考題：相同體積的冷水和熱水哪個重，相同重量的冷水和熱水誰的體積大。
（四）拓展延伸
五、說板書設計及反思
重量不變
2 給冷水加熱
體積增大
說課稿 篇2
各位老師：
大家好！我今天說課的課題是《鉗工技術》———鋸削的知識。本節我共安排3個課時,現在講的是第1課時。下面我從五個方面說明對本堂課說課的安排。
一、 教材分析
1、教材的地位和作用：
本節內容選自浙江省教育廳職成教教研室組編的《鉗工技術》項目一中任務二的知識，本節主要闡述了在鉗工操作過程中用鋸弓對工件進行切斷或切槽的加工方法。鋸削是鉗工技術中最基礎的知識點之一，也是鉗工技能考覈的關鍵一環。
2、教學目標：
①知識目標：
a、通過本節課的學習，要求學生掌握正確的起鋸方法； b、領悟鋸削的操作要領。
②能力目標：
通過這節課的教學，培養學生能獨立完成在工件上的鋸削操 作，學會對鋸削過程中出現鋸縫的偏移時糾正的方法。
③情感目標：
激發學生學習的積極性和主動性，培養學生耐心細緻、吃苦耐 勞的工作作風。
3、教學重難點：
①重點：起鋸方法及鋸削操作要領；
②難點：鋸削過程中出現鋸縫偏移如何糾正。
確立依據：在以往學生學習鋸削的過程中經常出現鋸削時鋸縫出現偏移而
不懂如何去修正的現象。並且在各自的鋸削練習上，因不熟悉動 作要領而使得自己在汗流浹背的同時又不能獲得理想的鋸縫。
二、說教法
因我所教授的學生是本學期剛剛接觸鉗工操作課的高二的學生，有一定的專業知識和動手能力的基礎。所以本節課我主要採用傳統講授和演練結合的教學方法，在教師演示和學生親身操作的過程中落實技能知識，體現“教爲主導，學爲主體”的教學原則。
三、說學法
曾經有一句話是這樣說的“將來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”它啓迪我：教學過程不僅僅是傳授知識技能的過程，更重要的是教會學生怎樣學習的過程。本節課通過項目任務引出講授知識，是得學生在教師演示和自己訓練過程中理解掌握技能知識。同時引導學生養成善於提出問
題、分析問題、解決問題的習慣，培養他們的自學能力，能將學校所學知識應用到生產實踐中去。
四、課前準備
毛坯若干（包含表面有劃線和無劃線的兩類）；
鋸弓一副；
以往學生鋸削練習工件若干（鋸縫優良的和存在缺陷的）
五、說教學過程
（一）、提出任務，明確要求：
①展示圖片：項目任務
②明確要求：教師講述
在毛坯表面劃出間距2mm水平線一根和間距5mm的垂 直線若干。
③展示工具，介紹鋸弓和鋸條
設計意圖：明確提出本次課的任務要求，讓學生明白今天所學的知
識點，在訓練的過程中有方向性。
（二）、分析任務，演示操作
① 教師提問：在正式進行鋸削之前，我們應該做哪些方面的準備？ 學生活動：討論，得出需準備方面。
毛坯、鋸弓、鋸條、臺虎鉗等
設計意圖：通過學生討論，向學生講述鋸削的概念：用鋸弓（工具）
在工件（毛坯）上進行切斷或切槽的加工方法。使得學 生對鋸削概念有更直觀的認識，方便他們記憶和理解。
②教師活動：在幻燈片中給出三張圖片分別爲鋸削前、過程中、結束
時的狀態。
學生活動：仔細觀察，得出在鋸削前毛坯表面需要劃線，鋸縫有何
要求。
③教師活動：板書：鋸削加工前，加工過程中，加工結束後
設計意圖：通過對於鋸削過程的分析讓學生明白鋸削的整個流程， 交代本次課重難點知識。
④教師活動：演示操作
在鉗工室講解起鋸的方法，以及在鋸削過程中的動作
要領。落實本堂課的知識點。
學生活動：觀看演示，聆聽教師口述。
設計意圖：通過演示操作讓學生對於鋸削加工中的起鋸方法和鋸削
時候的動作要領有一直觀認識，在接下來學生自己訓練 的過程中能更好的領悟鋸削技巧。落實本節的知識重點。
⑥教師活動：展示已鋸削完成的工件（鋸縫優良的和存在缺陷的） 學生活動：觀看+比較，指出兩者的區別。
設計意圖：通過鋸縫的比較，讓學生認識鋸削的要求，並指出當鋸
削過程中出現鋸縫偏移時應當如何去糾正，教師直接在 存在缺陷的鋸縫上修正。落實本節的知識難點。
（三）、學生操作，掌握技能
①教師安排：讓每個學生領取各自的毛坯件，讓他們在臺虎鉗上進行
鋸削訓練，並做好現場記錄。
學生活動：鋸削操作。
設計意圖：“百聞不如一見，一見不如多練”在鉗工操作課中，只 有多提供學生親自動手的機會，他們才能更好的掌握技 能。
（四）、體驗成果，評價反饋
①教師活動：收集學生鋸削完成後的工件，做好記錄、評價 學生活動：上交工件，聊各自在剛剛鋸削過程中的感受體驗。 ②教師活動：從完成件中選取優秀的和存在缺陷的，和自己在現場記
錄進行講述同學們在剛纔鋸削過程中出現的不足之處。
設計意圖：在學生訓練的過程中進行記錄有利於對學生在操作過程中
出現的問題進行分析，在後期的評價時更具說服力。
以上就是今天我對本課節的說課過程的安排，謝謝各位老師！
說課稿 篇3
尊敬的各位評委、老師：
大家下午好！
今天我就閆老師執教的《養成良好的學習習慣》來進行說課。我說課的題目是《貼近生活充實文本巧設情境寓教於樂》我將從教材、學情、目標、教法、學法、過程、板書等幾個方面來說課。
一、說教材
《養成良好的學習習慣》是冀教版品德與社會三年級上冊第三單元主題三的內容，本單元教與學內容的設計，主要依據課程標準中“我們的學校生活”的內容要求，力爭使同學們對並不陌生的學校有一些新的認識與瞭解。在此之前，孩子們已經學習了《我和同學》《我們敬愛的老師》這兩個主題，這爲過渡到本主題內容的學習起到了鋪墊作用，促進學生養成良好的學習習慣，在教材中有重要作用，是同學們在長期的學習活動中最不可缺少的基本素養。
二、說學情
對於三年級的學生來說，良好的學習習慣正在形成之中，學生在課堂上很難長時間地集中自己的精力，自控力不強，沒有形成正確的課堂觀，在課堂上經常會出現不專心聽講、思想開小差、不會傾聽老師和同學的發言等。孩子們對於課堂的熱情還取決於他們對課堂的興趣，如果課堂趣味性很濃，他們的參與熱情就會很高。
三、說目標
基於以上的情況分析，結合本單元的教學目標，我來說說本課具體的教學目標：
知識與技能：懂得專心聽講、獨立書寫、勤於閱讀等學習習慣的重要性，並逐漸養成良好的學習習慣。
過程與方法：
1.通過圖片、表演等形式，形象直觀地讓學生懂得養成良好學習習慣的重要性。
2.通過自查自糾，瞭解自己在學習上存在的不良習慣，並改進。
情感、態度、價值觀：能辨別好習慣和不良習慣，有養成良好習慣的意願，併爲之努力。
其中，教學重難點是使認識到養成專心聽講、獨立書寫、勤於閱讀等習慣的重要性，並逐漸養成良好的學習習慣。
四、說教法
1.學生的生活經驗是良好品德形成和社會性發展的基礎。教師首先應該根據學生已有的生活經驗設計教學，同時要通過多樣化的教學活動豐富和提升學生的生活經驗。但是，現行教材內容比較單一，我們從學生的生活經驗出發，創設情境，選擇表演場景，選取圖片和典型事例，補充讀書現狀調查、名言、名人故事、兒歌等，充實文本，做到了立足文本，超越文本，也落實了兒童的品德形成來源於生活的課標要求。
2.《課標》指出：教師在教學過程中要選取學生生活中真實可信的生動事例，採用學生樂於和適於接受的生動活潑的方式，幫助他們認識和解決生活中的問題。因此，在教學中，我們精心設計了 “幫淘氣找成績下滑的原因” 這樣一個大的情境，利用孩子們樂於助人的天性，充分調動學生主動探究學習的積極性。在具體的實施過程中，我們採用了觀察圖片、情境表演等貼近學生生活實際的多樣化的教學形式，一步步完成了本節課的教學目標。
五、說學法
《課程標準》指出：學生是學習的主體，教師應由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，教師要通過創設任務情境或問題情境，激發學生主動學習和探究興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法。
1.根據三年級學生的年齡特點，在學法指導上我們主要以激趣爲主，使學生能在愉悅情境中始終保持主動參與的角色意識。
2.我們很重視學生對學、互學、羣學，強調一些學習習慣的養成，在兼容並舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性和創造性。
六、說過程
1.情境教學貫穿始終。根據學生的年齡特點及認知規律，我們設計了“淘氣媽媽向老師和同學尋求幫助”這樣一個情境，巧妙地將習慣培養融入到教學中，避免了以往“說教式”“問答式”的教學方法，讓同學們在表演中、討論中養成良好的學習習慣，真正做到了寓教於樂，潤物無聲。
情境一：專心聽講。良好的開端是成功的一半，課一開始如何把學生的興趣調動起來，是一節課成功的關鍵。我們利用情境主線，引導孩子們走進淘氣的課堂中，隨機出示一些圖片，讓孩子們認真觀察淘氣上課的表現並同桌互相說一說，從中明白在課堂上一定要專心聽講、積極發言，多動手勤動腦。同時，師相機小結：在課堂上要做到：一看、二聽、三說、四記、五想。
情境二：獨立書寫。在進行這一環節時，考慮到三年級學生的年齡特點，我們認爲在課堂上把淘氣放學回到家寫作業的狀態表演出來，更能貼近學生的生活實際，孩子們也更易於樂於接受這樣的形式。一石激起千層浪，孩子們通過觀看錶演，並通過小組合作的方式分析淘氣在寫作業過程中的不良行爲。通過小組交流彙報，孩子們明白了在寫作業的時候應該獨立自主高效地完成。
情境三：勤於閱讀。情境中，淘氣寫作文也發愁，老師就引導孩子們爲他出謀劃策，巧妙地引出讀書的重要性。隨後又出示讀書現狀調查，讓學生們明白只有一個愛閱讀的民族，纔是最有前途的民族。從而激勵學生養成勤於閱讀的好習慣。
2.自查自糾對症下藥
課上到這，學生已明白要養成良好的學習習慣，這時，我們發給學生自查卡片，引導學生在交流中進行自我評價，通過塗星的方式，認識到自己已經養成了哪些好的習慣，哪些習慣還有待加強。對於自己還做得不好的方面，要明白今後的努力方向，給他們一個進步的空間。這一環節體現並落實了課標指出的：積極促進學生髮展，面向全體學生，尊重學生的個性特點，提高教學的實效性。
3.事例兒歌鞏固昇華
“好習慣早養成終受益”我們通過出示魯迅先生與“早”的故事，讓學生明白好習慣只有從小養成才能獲益終生。爲了更有說服力，我們還特意選取了本校五一班成奕君的事例，讓孩子們感受到榜樣就在身邊，更能激發他們養成良好習慣的情感。
爲了讓學生清晰地明白學習中的好習慣，我們特意編寫了朗朗上口的《好習慣養成三字歌》，通過同學們邊拍手邊朗讀這樣的互動形式，加深了印象，昇華了主題。
這時我們用“播種行爲，收穫習慣；播種習慣，收穫性格；播種性格，收穫命運”來結課，更加加深了學生的感受。
七、說板書
板書是學習的導遊圖，濃縮了教師的教學思路。閆老師每一環節板書自然生成，這樣的板書符合三年級學生的認知特點，內容清晰，一目瞭然。
說課稿 篇4
各位領導 、老師們，你們好！
今天我要說課的內容是建築裝飾施工技術 ，下面我將從1教材分析2教學目標分析3學情分析4教學設計 5教學與學法設計 這幾個方面來講述我的教學思路
一、教材分析
1、 本教材特點
本教材採用的是由胡興福主編的哈爾濱工業大學出版社出版的全國土木工程類實用創新型規劃教材，教材在內容選取上突出了專業教育的特點，建築專業面向建築施工企業培養“懂技術、會施工、能管理”的生產一線技術人員，建築裝飾施工技術是一門專業性、實踐性、操作性很強的課程，是建築專業的一門重要的核心課程，對學生職業能力培養和職業素養養成起着主要的作用。
2、本章節內容的地位、作用
《建築裝飾施工技術》包括抹灰工程、門窗工程、吊頂工程、飾面工程、樓地面工程等，其中吊頂工程是裝飾工程中一個重要環節，吊頂工程的施工是影響建築物美觀的重要部分，而
吊頂材料的選材，吊杆的連接，龍骨的安裝對吊頂工程甚至建築物的裝飾效果顯得尤爲重要。 我校不少學生畢業後會從事裝飾裝修工作，掌握吊頂的施工工藝以及驗收標準對今後順利從事裝飾施工工作能起到不少幫助作用。
二 教學目標分析
1）知識目標：通過老師“教”與學生“學”的互動過程，使同學更進一步理解吊頂施工工藝及質量標準。
2）能力目標:（1）能夠合理選擇吊頂材料，熟悉掌握吊頂的施工方法和施工工藝
（2） 能夠掌握吊頂工程的質量標準和驗收方法
3）德育目標：培養學生嚴謹求實、一絲不苟的工程施工職業道德，爲將來成爲一名出色的 裝飾工程技術人員作準備。
4、教學重點：
掌握吊頂工程施工工藝，吊杆和結構層的固定。
5、教學難點：
吊頂工程的施工要點
三 學情分析
四 教學設計
6、說教法
吊頂工程施工是本學期這門課的重要知識點，我們突出以學生爲課堂的主體，採用任務驅動法，讓學生真正的參與進來，激發學生對解決實際問題的渴望，並且要培養學生以理論聯繫實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。
基於本節課內容的特點，我主要採用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：
利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、活動探究法
引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生爲主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法
針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。
7 說教學過程
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
1、導入新課：（3—5分鐘）
由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。
導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯繫。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知慾望。這是生物教學非常重要的一個環節。
2、講授新課：（30分鐘）
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明瞭地分析教材的難點。
還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
8、佈置作業。
針對高二年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有餘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
說課稿 篇5
一拿到《老人與海鷗》這篇課文，我就被老人與海鷗，海鷗對老人之間的深情給打動。這是一個真實的故事，老人的名字叫吳慶恆，經常喂，照顧海鷗等等。後來因爲勞累而死。這是六年級上冊的一篇課文，文章的語言樸實優美，字裏行間真情流露。是一篇是你內心無比震撼的文章。這讓我想到《珍珠鳥》的作者馮驥才的.一句話，“信賴往往創造美好的境界”。這篇課文的對象是六年級學生，他們的思維正處於由形象思維向抽象思維過度的階段，他們已經具備了一定的閱讀能力爲此，我制定瞭如下教學目標：
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，瞭解真情是文章的靈魂。
2、學習描寫海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。
3、通過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情，並進行語言積累。
本課的教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。整個教學過程設計了四個環節，分別是1、入境，感受海鷗老人；2、入景，欣賞和諧畫面；3入情，體會靈魂震撼；4入感，祝福海鷗老人。下面具體談一談這四個環節的教學設計。
一、 入境。
感受海鷗老人首先，出示海鷗老人吳慶恆的照片。“同學們，今天老師給大家帶來一張照片，讓我們一起來看一看，照片上的老人給你留下的初步印象是什麼？”（學生自由發言）。然後齊讀課文的第二小節描寫老人外貌的部分，讓學生感受一下課文是怎樣描寫老人外貌的。接着教師總結“這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恆。吳慶恆老人被昆明市民親切地稱爲“海鷗老人”，他和海鷗之間地故事在各大媒體報道之後，感動了千千萬萬的人。今天，就讓我們再次走近吳慶恆老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。”一個精彩的導入能給一堂課帶來事半功倍的效果。
二、入景。
欣賞和諧畫面這一環節主要是教學課文的第一部分，也就是1－11小節，主要圍繞一個“讀”字，放手讓學生自己讀課文，來想象老人與海鷗的和諧畫面。教師提問“在這一部分中你看到了哪幾幅畫，畫中有些什麼 ，這幅畫給你怎樣的感受？”學生可以找到課文中的句子讀一讀來描述畫面，並暢談自己的感受。畫面一：老人喂海鷗。首先，教師範讀，在朗讀時要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個詞。接着提問1、從老人喂海鷗這幾個動作的細節描寫中你看出了什麼？（可以看出老人動作的嫺熟，老人與海鷗配合默契和諧）2、海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌？學生可能會說“快樂的歌”、“自由的歌”、“飛翔的歌”等等。然後，再讀課文（請學生個別讀），感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓圖畫和音樂融爲一體，讓靈動的畫面唱起美妙的歌。畫面二：老人給海鷗起名字。“這是一個多麼神奇的老人，在空中飛翔着那麼多海鷗，他都能一一喊出它們的名字，讓我們一起來讀一讀描寫這幅畫的語句，感受一下海鷗老人的親暱和他對海鷗的愛。”（學生齊讀課文，親暱的語氣）。相機教學“抑揚頓挫”把“抑”與“仰”、“柳”等形近字進行區分，並讓學生知道“抑”的意思是“低”，整個詞語的意思是“形容聲音高低起伏，節奏分明，和諧悅耳。”同時，讓學生用“抑揚頓挫”造句。教師總結“剛纔老人喂海鷗時起起落落的節奏譜出了一篇和諧的樂譜，現在老人親暱地呼喚着海鷗的名字，又好像抑揚頓挫的和諧歌唱，老人與海鷗之間的真情就好像交響樂，正一章一章地演奏着，讓我們一起來看看，接下來他們又在唱些什麼，說些什麼了。”過渡到畫面三。畫面三：老人和海鷗親暱地講話。我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們在說些什麼呢？（多媒體播放畫面和音樂），學生兩人一組練習老人與海鷗之間可能會有的對話。如：老人說：“獨角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來吃食啊！”海鷗說：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖來給我們送餐，和我們做伴。”通過這三個畫面來展示和諧的樂譜，和諧的歌唱，和諧的交流，最終突出老人與海鷗之間的那種和諧快樂。三個畫面，三首歌，讓學生感受音樂和畫面的和諧交融。
三、入情。
體會靈魂震撼（首先出示老人喂海鷗的畫面）這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人，他愛海鷗已經到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄託在海鷗身上，讓我們再看一看那幸福的眼神，多麼美好的畫面，可是世間美好的事物總是那麼短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最後一張照片。當這張照片出現在湖邊時，意想不到的事發生了——（教師引讀13、14、15小節具體教學“翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
師：這裏兩次用了“撲”這個詞，爲什麼不用“飛”呢？
生：因爲海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。
師：這麼多的海鷗快速撲來的景象是多麼壯觀、美麗啊!這麼多的海鷗來送別老人，這場面是多麼悲壯啊！一起讀讀這兩句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。（學生朗讀）
接着，教師出示說話練習“海鷗的心裏是老人，海鷗在鳴叫什麼？（目的是讓學生把前面的課文說進去）”。“老人的心裏是海鷗，老人在呼喚什麼？”把學生分爲兩組，一半做老人，一半做海鷗，先寫一寫再交替發言。
四：入感。
祝福海鷗老人老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會怎樣祝福老人?假如你是人們，你會怎樣祝福老人？本課的作業設計是：收集描寫人和動物之間的真情故事，並寫一寫讀後的感受。
說課稿 篇6
各位老師、同學：
大家好！
我是國培語文一班的楊含，我來自鶴壁市福源小學，今天我說課的題目是《鞋匠的兒子》,是我在影子教師教育實踐時教學課文的其中一篇。
我沒有按套路出牌，調整了說課的程序，採取了變式說課。
一、說課程序的調整
常規順序：說教材--說教法--說學法--說教學流程
變式說課：說教材--說學情--說學法--說教法—說流程--說反思
我認爲教師在深入研讀教材時，同時更應該關注學情，瞭解學生的實際情況，確定對學生學法的指導，進而選擇教法，預設流程，我這是教後說課，我覺得反思必不可少。
二、說教材
本文是六年級上冊一篇寫人的文章，課文通過一詳一略的兩件事例，在事例中抓住了對人物語言的細節描寫，敘述了兩度當選爲美國總統的林肯，是鞋匠的兒子，雖然出身貧寒，但面對羞辱與嘲笑，憑自己的智慧與寬容，捍衛了尊嚴，贏得了大家的信任和愛戴。
《新課程標準》指出:要訓練學生正確、流利、有感情的朗讀課文，有一定速度和語感，同時培養學生良好的個性和健全的人格。
於是，我設定了兩個學習目標。
學習目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會寬容是一種力量，學習林肯寬容、謙虛、正義的優秀品質。
三、說學情
我教育實踐的是六年級語文，在優勝路小學，語 文老師是省級名師，性格淡定內斂。通過我的聽課與跟蹤觀察，結合我對學生的書面問卷調查，學生語文素養不錯，課外閱讀廣泛，被評爲“書香班級”名不虛傳。
面對這些是優勢，也是壓力，也是動力。學生對知識的理解不是問題，關鍵是方法要新，要吸引學生，要和名師有殊途同歸之作用。讓省城學生接受我這個鄉下老師，甚至是想學生悅納我。
在這種思想的指導下，我確定了對學生的學習方法的指導。
四、說學法
1、以讀求悟
在學習方法上，講課先一天我佈置了預習，上課時我採用“以讀代講、讀中感悟”的方法，讓學生多種形式朗讀文本，深入感悟，重視學生的個體體驗，指導學生從“讀相同的文字讀出不同感受，讀不同的文字讀出相同的感受’。
2、悟中會情
通過學生的朗讀中的個體感悟，我讓學生在感悟的基礎上，體會文本的情感，體會林肯的人格魅力，從而突破難點，實現第二個教學目標。
在教學方法上，我採用“兩線一關係”的方法來處理。
五、說教法
1、緊抓主線 研讀人物
抓住人物的語言描寫，引領學生關注文字背後的東西，緊緊抓住“非常、一定、永遠、那麼”幾個關鍵詞，尤其是三個“永遠”，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過學生自己的理解和適當的引導，感悟這段話的內涵，層層遞進地感受林肯的寬容品質，人人平等思想。
2、藉助輔線 體會魅力
關注參議員的態度變化： 參議員對林肯由尷尬--羞辱--嘲笑--靜默--讚歎的變化，這是由於林肯的精彩演講!正是被林肯的人格魅力所折服。
3、理清關係 朗讀感悟
理清暗線和主線的關係，指導學生整體讀林肯的三段話，感悟人物的魅力。
爲了幫助理清關係，我還精心設計了教學流程和板書設計。鞋匠的兒子說課稿
六、說流程 大膽調整
在課文激趣引入時，我預想到學生會說到林肯是美國最偉大的總統之一，說到南北戰爭，而文章的第六自然段的開頭就是“林肯是美國曆史上最偉大的總統之一”，內容是林肯在南北戰爭中的態度“反對分裂，維護統一”，於是，我爲了課堂流程的流暢自然，我大膽調整了教材順序，緊接導入以後，先學習第六自然段，再回過來學習一到五段，然後總結全文。
實踐證明，我對教材的調整，一方面導入自然流暢，另一方面有利於對課文的拓展昇華。
我的這些想法，在我設計的板書上可以體現出來。
（板書體現）
21 鞋匠的兒子 → 林肯 ←
↑ 反對分裂 維護統一 ↑
↑ 寬容謙虛 感恩樸實 ↑
尷尬、羞辱、嘲笑 → 靜默 → 讚歎
七、說反思之反思
《鞋匠的兒子》教學結束後，我結合老師的評課，我寫了第一篇反思，但重點是在敘，敘對評課切入點的思考，這次我又對講課和上次反思又重新反思，寫了第二次反思，故我稱之爲說反思之反思。我從三點來做總結。
1.讀中體悟
抓住重點語句（林肯的三段演講詞）、關鍵詞（非常，一定、永遠）讓學生多朗讀，深入感悟。
2.悟中追問
在讓學生說讀後感悟時，再追問你是怎麼讀出這種感受的?這樣追問，再讓學生來讀出這種感受。（例如：學生說用激動萬分的語氣讀第三句演講詞時，再追問一句你是怎麼讀出這種感受？你給同學們讀出來吧，通過學生的讀讓學生評價，意見一致後再讓學生一起用激動萬分的語氣來朗讀感悟。）
3.問中昇華
學習課文後，你學習了林肯的那些優秀品質？你準備學習哪種品質？怎樣學？在對學生的問中達到對情感、態度和價值觀的教育昇華。
在反思的小標題上我採用了頂針手法，“讀—悟—問—感”，環環相扣，密不可分，我給這種方法起名爲“四字一線”教學法,在教學中時刻關注課堂的生成，抓住教學契機，處理靈活。
七、共勉
紙上得來終覺淺，
絕知此事要躬行。
----陸游
最後，我用陸游的詩“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”來和大家共勉，這次國培學習，理論知識營養豐富，影子教師實踐深入，我們將在以後工作中把理論和實踐結合起來，不負此次國培之行。
說課稿 篇7
【說教材】
我說課的內容是第三冊30課《我是什麼》，這是一篇科普短文，全文共五段，重點內容可分爲三個部分：水的變化;水的形態;水給人類帶來的利弊。整篇課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，並結合謎語的形式，向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出的不同狀態以及水給人類生活帶來的利與弊。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關係的描寫，讓讀者去猜，這樣更增加了文章的趣味性。
【說教法】
我考慮到低年級閱讀教學要把詞句訓練放在首位，充分發揮學生的主觀能動性，培養自主、合作的精神。所以本節課，我主要採用了以下的三種教法：
1、直觀演示法。
是爲了發揮學生各種感官功能，讓學生在動腦、動口、動手中參與訓練，激活思維，讀懂課文的詞句。
2、多媒體輔助教學法。
3、鼓勵欣賞法。
主要是鼓勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到讚許、羨慕，體會成功的心理特點，激起學生學習的慾望，增強學習的信心。
【說學法】
1、自主學習法。
2、合作學習法。
在教學中，我主要滲透了以上兩種學法的指導。通過教師與學生、學生與學生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現，培養學生自主學習的能力。並根據閱讀教學的特點，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中，力求取得最好的教學效果。
【說教學】
下面我說說這節課的教學流程。
一、談話導入，激發興趣。
俗話說“興趣是最好的老師。”由學生感興趣的話題入手,一下子就調動起了他們的興趣。所以一開始我就問：“同學們，你們喜歡孫悟空嗎?”然後從孫悟空會七十二變這個話題引出“有個朋友也會變，想知道他是誰嗎?謎底就在30課《我是什麼》這篇課文裏。
二、通讀全文，整體感知。
1、我先讓學生自由讀課文，猜猜“我是什麼”，並說說是怎麼猜出來的。
2、然後將最感興趣的自然段多讀幾遍，再全班交流，之後我又隨機指導認讀生字、新詞，指導書寫三個生字。
這個環節是讓學生在充分朗讀課文的基礎上，自主選擇喜歡的段落進行交流，整體感知課文，達到生生互動。
三、師生合作，小組研讀全文。
1、我初步設計讓學生根據課文內容向小組的別的同學提問。但是，提問的學生必須知道這個問題的答案，而且，這個答案必須在書上。
2、我給學生充足的時間，讓他們自由讀課文，準備問題。然後進行小組交流活動。
這時，學生根據教師的要求，仔細地讀每一句話，精心地設計問題。在自主學習的基礎上，合作交流，集思廣益，完善問題，進一步達到生生互動。
4、當學生與學生之間互相問答時，我根據學生問題隨機重點指導。
我在教學中始終貫穿三種教法，對學生進行詞句訓練。如：利用直觀演示法理解關聯詞“一……就……”;利用多媒體輔助教學法區別“落下來、打下來、飄下來”，理解“暴躁”等詞語;通過想象和聯繫生活實際，學會用“溫和”說一句話。並將鼓勵欣賞法貫穿始終，如：你聽得真仔細;如果你的聲音再大一點就更好了。
在這一環節中，從始至終我在一步一步引導學生學會知識，充分體現了小組互動，生生互動以及師生互動。
5、梳理全文，完善板書。
6、學到這裏，你還想了解哪些課文裏沒有的有關水的知識呢?學生自由提問。
此環節，教師並不急於回答學生的問題，而是將問題延伸到課外，並教給學生尋找答案的方法，達到再探新疑的目的。
四、擴展練習。
出示三項作業，學生任選其一。
1、你在生活中看到過水在變嗎?舉例子說說，再寫下來。
2、收集有關水對人類所做的貢獻和帶來災害的資料。
3、說說人類想出了哪些辦法使水只做好事，不做壞事。你還有別的辦法嗎?
學生在學習上是有所差異的，此選擇性作業涉及到“說”、“寫”、“收集”三方面，學生可根據自己的喜好進行選擇。
板書設計：
30、我是什麼
睡、跑、跳↖↗汽
?→雲
利與弊↙↘雨、雹子、雪
節約水源，注意環保
說課稿 篇8
一、說教材
①《沙漠中了綠洲》是蘇教版語文第八冊第六單元的一篇有關環保的記述文。本文通過介紹了阿聯酋人民在茫茫的沙漠中爲了改造生活環境，辛勤種植並精心侍弄花草樹木，終於建成綠洲，營造出良好生活環境的壯舉，表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。課文可分爲四段，其中第二是耳聞，第三段一是目睹，間接敘述與直接描寫相結合，是理解的重點。此外，課文配有插圖，展示出迪拜的美麗風光與沙漠綠洲的整體面貌，便於引導學生觀察，激發學生的情感，加深對課文內容的理解，進而提高學生的理解和表達能力。
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”“閱讀程度適度的，領會一定內涵的詞句，體會思想感情，並有自己的見解，領悟作者的表達方法。”
爲此，我“依綱扣本”，制定以下教學目標和教學重、難點。
（一）、教學目標
②1、學習本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、瞭解阿聯酋人民精心侍弄花草，營造美好生活環境的壯舉，認識改造環境的重要性，激發學生熱愛人類家園的情感。
（二）、教學重、難點。
教學重點是引導學生在通讀課文的基礎上理解課文內容，體會作者的思想感情；③必須抓住間接敘述和直接描寫相結合的習作方法，培養學生的環保意識，激發學生熱愛家鄉的情感作爲教學難點。
二、說教法
④《沙漠中的綠洲》這篇課文生動感人、文情並茂，適合學生朗讀。所以，在教學中就應該讓學生分朗讀課文，加深對課文的理解，就“以讀帶講，讀中領悟”從而培養學生的朗讀能力。另外，根據本課的具體內容，可以抓住的中心句，從整體入手分析課文。結合本地區學生的認識規律和能力指導，注重學生的創新意識的培養，我主要運用了“朗讀促解”和“設疑比較”的方法進行教學。
爲什麼要採用這兩種方法呢？
一是因爲本文的特點，語言雖樸實無華，但情感較濃。怎樣引導學生透過語言文字，去深入體會作者的情感呢？我設計的“朗讀促解”，主要是想通過“讀書百遍，其義自見”；培養學生在讀中加深理解文中的情感，以讀激情；使學生充分體會作者在發自內心激情的同時，得到表達的訓練和⑤“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗”的思想教育。
二是根據學生的實際，因爲學生平時學習這類課文，習慣從課文的思想和表達方式入手，極少從“作者是怎樣表達自己的真情實感”這個角度學習。因此，我在教學中抓住重點詞句創新設置，將和學生的積累、生活體驗進行“設疑比較”。使學生從重點詞句中篩選、比較以表及裏地懂得⑥ “間接敘述與直接描寫相結合。”妙用。
三、說學法
蘇霍姆林斯基說：“在兒童的內心深處，都有一種根源蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”所以，根據課文的特點和學生的實際，我上課時組織學生採用自己喜歡的方式、合作運用“感情朗讀”、“比較解惑”等。學生質疑、小組討論、師生溝通、生生互動、互助，而我從旁認真組織，積極指導，巧妙點撥，使學生不僅能在主動參與中體驗到成功的樂趣；還能培養合作精神。我這一設計的依據是《語文課程標準》提倡的：“自主、合作、探究”的學習方式和“比較解疑”中動口動腦，達到基本技能的培養。
四、說教學程序
《語文課程標準》指出：語文教育應面向全體學生，全面提高學生的語文素養。我採用以培養學生自主學習、探究學習、合作學習，讓學生在讀中自悟、讀中發現、讀中創新、讀中解疑。進而完成語言訓練爲主的教學模式，計劃用兩課時授完課。
（一）、初讀課文，整體感知。
通過多媒體把學生引入課堂，目的在於利用其音視頻的效果活躍氣氛，激發興趣，提高學習效率。然後讓學生選擇合作伙伴用自己喜歡的方式讀課文，四人一組自學生字新詞，能正確讀寫⑦ “代價、惡劣、侍弄”等。初步感受課文中所表達的真情實感，小組再討論，以求以點帶面。進而完成這一環節的學習任務。這樣設計的意圖是通過創設“親臨其境”的情景，激發學生的學習興趣，整體感知課文，把學生帶入“有趣的旅行”中，極大誘發了學生的學習興趣和慾望。
（二）、細讀深導，揣摩感情。
俗話說：施教之道，貴在於導。首先設置激勵的言語，精心組織學生細讀課文，主要引導學生運用已有的能力抓住重點語句，體會作者的思想感情。深導，是以學生爲主，學生採用不同的學習方式自主學習。教師在這個環節中從旁組織、引導、點撥、質疑適當矯正。揣摩語言，是學習表達方法。在這個環節尤其要把握學生自學的“度”；充分體現教師的主導和學生的主體地位。留給學生充分的讀書時間，把聽一聽、說一說、讀一讀、想一想、議一議、寫一寫有機的結合起來；使課文具體，細緻的語言特點，作者的“表情”方法讓學生逐步認識。
這樣設計的依據是：朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。在這個環節中，讓學生結合畫面，運用己有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字；讓學生以旅遊者的身份談旅行感受，實際是學生與文本產生共鳴的過程；配上態勢語讀更是學生由對語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露。
（三）、以讀促解，設疑比較。
這個階段主要是訓練學生以讀促解，利用播放教學光盤，圖文並茂地抓關鍵的細節和重點詞句細細體會，引導學生注意內容和生活體驗的比較。如：⑧人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更美麗：通過對比，使學生得到“吸收性”的鞏固、拓展。設計的意圖是通過朗讀和“說話訓練”相結合積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積澱語感經驗。這樣把學習內容延伸到生活，對比達到言之有據，言之有情、言之有理，言之無誤，使規範的書面語言反覆進入學生的口語，就會自然地同化、改造學生的語言，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。實現“讀中積累、讀中感悟、讀中遷移”和“課標”指出的“感受並應用祖國語言文字美”的目標。
（四）、質疑問難，面向全體。
學生在讀懂課文的基礎上，能說出課文所表達的思想感情。於是我因勢利導再引導學生讀課文，相互質疑、討論交流。幫助學生舉一反三地學習課文，這樣做的目的在於培養學生的創新意識。讓學生的思維在廣闊的課堂上從容釋放，這樣既發揚的教學民主；又努力面向不同層次的每一個學生。其教學意圖是通過設置懸念把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知慾。在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。在整個閱讀過程中，使學生始終保持主動參與的角色意思，激發他們圍繞課文內容，體會領悟，從而產生真切的情感體驗，讀好、學好課文。落實“教學要面向全體學生”的新課程理念。
（五）、總結全文，訓練拓展。
讓學生自己歸納課文，通過實踐訓練，引導把讀、說和寫聯繫起來，使學生知道如何交流讀書體會。要求說真話、吐真情。因此，我設計下面的作業：
1、 有感情的朗讀自己喜歡的段或句子。
2、 運用對比手段。說一說日常生活的實例。
這樣設計的目的是在遵循學生認識事物的規律，把語言與學生的生活經驗緊密聯繫起來，並充分利用文本這個範例，又是一個從讀到說的轉變；讓每一位學生在生活中學語文、用語文、感受學習語文的樂趣。
五、說板書設計（略）
說課稿 篇9
教材分析
《口算進位加法》是義務教育課程標準實驗教科書數學（蘇教版）一年級下冊第二單元《加和減（一）》的內容，是在學生熟練地掌握20以內進位加法以及兩位數加整十數、兩位數加一位數（不進位加）的基礎上安排的。
本課教材分爲兩部分內容，一部分是教學和是整十數的兩位數加一位數，着重解決進位的原理，另一部分是教學兩位數加一位數和是非整十數的進位加。
本課教材在編排上有以下幾個特點：
1．選準知識生長點，優化新知識的發展過程，口算不進位的兩位數加一位數的思路和方法，完全可以遷移到進位加法中來，因此，教材以加和減（一）爲本單元的知識生長點，把重點放在進位的方法上，便於學生穩步地獲取新知識。
2．重視發展學生的計算策略，提倡算法多樣化。教材沒有把算法灌輸給學生，而是鼓勵學生應用舊知識解決新問題，在新舊知識的結合點上，運用學具幫助思考，從實物操作中抽象出計算方法，對和是非整十數的進位加法，允許學生中有不同的計算思路。
3．提高練習質量，避免機械重複訓練。一是讓學生在結構中練，教材設計了一些計算題組，如20以內進位加與兩位數加一位數進位，讓學生算算比比，掌握相關計算的聯繫與區別。二是讓學生有興趣地練。教材給部分計算題組配上情景，減少枯燥乏味的感覺，如把計算題畫上生日蛋糕，激發學生練習的熱情。三是結合簡單應用題，用口算加法解決實際問題，既練了口算，又培養了運用數學的習慣與能力。
設計理念
本冊是課程改革的實驗教材，所以在教學設計上主要以培養學生的創新精神和實踐能力爲重點，以促進學生全面發展爲目標，具體體現在：
1．促進學生學習方式的改變，引導學生通過操作、觀察、思考獲得知識，激勵學生自得自悟。
2．重視創新能力的培養，創設問題情景，優化教學手段，營造創新機會。
3．實踐多層次的練習，提供學生創新思維的發展空間。
教學目標
1．讓學生經歷探索兩位數與一位數相加的計算方法的過程，發展解決問題的策略，掌握進位加的計算方法。
2．讓學生在解決問題的過程中，進一步體驗數學與生活的聯繫，增強數學意識，發展數學思維。
3．繼續培養學生學習數學的興趣、與同學合作的態度、不怕困難的精神。
本課的教學重點是掌握口算進位加的算理和方法，難點是結合小棒操作說出不同的計算方法。
教法和學法
1．遷移類推。
通過複習、鋪墊、啓發、點撥，使學生在原有知識的基礎上，推想出該怎樣算。這樣，既有助於培養學生的思維能力，又能體現以教師爲主導、學生爲主體的教學原則。
2．嘗試教學。
本課內容是在掌握不進位加的基礎上進行的，新舊知識聯繫緊密。運用嘗試教學，引導學生自己去探索、發現知識規律。
3．直觀演示。
通過學具操作，突破教學重點和難點，讓學生在分小棒的過程中感知口算思路。
4．愉快教學。
用激勵性的語言鼓勵學生積極發言、敢於質疑，運用學習成果的反饋，調動學生的學習興趣。
教學流程
一、課前談話。
引入“四個小動物，碰到了許多難題，邀請小朋友去幫助他們”的情景，教師把小動物貼紙貼在黑板上，以吸引學生的注意力，爲上課做準備。
二、複習。
1．口算：8＋630＋1736＋39＋520＋1324＋5
2．說說24＋5是怎麼想的？
【這三組口算題都具有較強的針對性，與本課知識聯繫非常緊密，通過複習，喚起學生對已有知識的記憶，爲促進知識的遷移，學習新知作鋪墊。】
三、教學新知。
1．創設情景，引出問題。
（1）教師出示圖提問：圖上的小朋友在幹什麼？你能給他起個名字嗎？他們每人有多少張畫片？
（2）看着圖，你能提出幾個用加法計算的問題嗎？
同時結合圖，列出算式。
教師板書四個算式：
9＋624＋624＋924＋9＋6
（3）這裏面哪道算式是以前學過的，得多少？用的是什麼方法？（這裏重溫一下20以內進位加的湊十方法，爲下面的進位加湊十作鋪墊。）
【舊教材在引出問題時，一般都是直接出示一道簡單的文字題，再讓學生列出算式解答，而現在新課程標準提出要以學生爲主體，讓學生主動地參與學習。因此，通過看圖讓學生自己提出問題，再由自己解決問題，這樣的引入清新自然，既發散了學生的思維，又激起了學生的學習渴望和學習興趣。】
2．遷移類推，嘗試學習（教學例1）。
（1）24＋6等於多少呢？學生嘗試回答。
（2）你怎麼知道等於30呢？你是怎麼想的？指名回答。
（3）誰願意上來用小棒擺給大家看一看。
（4）看了擺的過程，誰再來說說是怎樣想的？
（5）即時訓練27＋3。
27＋3等於幾呢？小朋友用小棒擺一擺，邊擺邊說說怎麼想的？
反饋說說怎麼想的，先算什麼，再算什麼？
【由於口算不進位加的計算方法完全可以遷移到進位加法中來，因此教學這一環節時，教師就大膽採用嘗試教學，直接讓學生說說算理和算法，對部分有困難的學生通過學具操作和直觀演示來幫助理解，加深印象。這樣安排降低學生對教師的依賴性，學生以原有知識爲基礎，對新的知識進行加工理解，掌握方法，從而使他們親自體驗獲得知識的快樂。】
3．自主操作，合作學習（教學例2）。
（1）24＋9該怎樣算，請小朋友仍然用小棒擺一擺。
（2）學生動手操作，想想先把幾和幾合起來。
擺好的小朋友跟小組裏的同學說說是怎麼想的？
（3）反饋不同的操作方法：
指名上前演示，說說先把幾和幾合起來。
結合演示，說說不同的計算方法，師板書三種方法：
（4）你喜歡用哪一種方法？是怎麼想的？說給你旁邊的人聽。
4．試一試8＋42；5＋39。
（1）出示，你會算嗎，把得數填在書上的方框裏面。
（2）反饋說說得數，是怎麼想的。
【學生利用學具操作，自己去探索、去發現，體驗解決問題的過程，再通過反饋結合擺法說說不同的算法，給學生髮表見解和敢於提出不同問題的機會。在這一過程中學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識爲主動探索，在具體的操作中進行獨立思考，在相互的交流中不斷完善自己的方法，促進學生創新意識的培養。】
四、鞏固練習。
1．第一題說明要求，獨立完成。
反饋說說怎麼圈，先算幾加幾？
2．第二題圖上畫了什麼。
指名口算第一組題，算完後說說有什麼特點？
生在書上獨立口算，小組校對。
指最後一組，如果下面還有一層蛋糕，你能在裏面出一道口算題嗎？
3．黑板上還有誰的難題沒有解決，趕快算一算。
24＋9＋6等於多少，你是怎樣算的，有沒有簡便方法？
【雖然練習的量並不是很多，但少而精，練習內容注意了綜合性、開放性、靈活性和趣味性，既讓學生鞏固所學的新知識，又有意識地培養了學生的創新思維。】
說課稿 篇10
一、縱橫聯繫，說教材
《蒲公英》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版小學語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都說明了一個道理，分別告訴學生怎樣正確認識自己，怎樣理智看待別人，怎樣拿出實際行動。《蒲公英》是一則寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。
這篇課文在本單元中取到了相當重要的作用。它對本組課文的學習方法起着示範作用，我在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：
1、方法性目標：
聯繫上下文和生活實際理解和運用詞語；通過理解關鍵詞語來理解課文內容，讀好人物對話；通過多種形式的讀來理解課文。
2、情感性目標：
通過課文的學習，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被表面現象所迷惑；同時也看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲。
3、能力性目標：
以初讀、精讀、賞讀、活讀爲主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。
教學重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學難點：深刻體會寓言的含義。
教學突破：採用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，並創設情景讓學生敢想敢說。
二、靈活多樣，說教法
1、信息收集法
《語文課程標準》明確指出：學生應“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑蒐集有關蒲公英傳播種子、發芽生長等方面的資料進行閱讀了解，這既爲上課做好了準備，又培養了學生收集處理信息的能力。
2、情趣盎然法
在學生交流的基礎上，教師適時創設情景談話激趣，拔動學生心中的理智的琴絃，由此“披情入文”，達到“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。
3、體驗教學法
讓學生走進課文，當太陽公公、當“小降落傘們”、當那兩顆小種子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。
4、讀書指導法
“文章思有路，遵路識其真”。（葉聖陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課的教學中，我通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。
三、主動參與，說學法
1、聯繫生活法
“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《蒲公英》一課教學中，我積極引導學生聯繫生活實際，結合自己，想明白做人做事的道理。
2、讀書入境法
朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《蒲公英》過程中，我着力於創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，從而優化自身的綜合素養。
3、合作探究法
新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如：在小組裏選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法學習課文，說說學懂了什麼？
4、多元評價法
在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價相結合，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。
四、多元閱讀，說程序
根據教材內容和學生實際，我設計了以讀爲主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。
1、激趣導入
上課伊始，讓學生觀看動畫，並通過教師的激情談話導入新課的學習。
2、初讀感知
在這個環節中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過。通過初讀，學生了解了課文的大概內容，在讀給大家聽的過程中體會到了通過自己努力獲取成功的喜悅。
3、精讀探究
在這個環節中，我讓各學習小組的學生選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法進行學習，並在小組裏面進行交流探究、梳理疑難，在精讀過程中，讓學生採取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而後開展“合作探究”活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。
4、彙報交流
在交流的過程中，我讓學生抓住重點詞句進行理解。通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。
5、賞讀體味
在此環節教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、回味。我特別注重情境的創設，讓學生置身於課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。
6、想象說話
在學生學完全文後，我設計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠裏和湖泊裏的小種子？”“你自己想對這兩顆小種子說點什麼呢？”兩個問題，讓學生大膽說出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”在此，我鼓勵學生敢於提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥於教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身於這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍着學生美麗的創新思維的火花。學生體驗着成功的喜悅，追求着創新的價值，走向創新的人生。此時的閱讀，成了學生“個性化的行爲”，成了心靈的對話。
五、自我反思，說體會
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在本節課中，我本着鼓勵多元解讀，展現獨特思維的觀念，努力讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。同時我也在個性化閱讀方面做了一些嘗試，沒有照搬教學參考書上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢於提出自己的看法，作出自己的判斷，適時讓學生“辯一辯”，讓學生在思想碰撞和觀點交鋒的過程中，形成獨立思考、獨立判斷的能力，幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關係，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
