信念每個人都會有，但是它的成真與否卻是因人而異的。有的人立了信念，或將它束之高閣，或讓它付之東流，只是徒有一種形式；而有的人，會爲了信念腳踏實地地付出，努力讓夢想實現；更有的人，不論經歷多少苦難，哪怕是遭受到常人看來根本不可能承受的厄運，也都能堅持不放棄，一心一意的始終鍥而不捨地追求。明末清初的史學家談遷，就是第三種人。他留給我們的，不只有鴻篇鉅製的《國榷》，更有讓我們心靈都爲之震撼的人性光輝。
《厄運打不垮的信念》就是專門敘述談遷是如何堅持他的信念，讓幼時的志向最終得以實現的一篇課文。文章分三部分，第一部分第一自然段，簡單地介紹了談遷的志向以及他爲寫成《國榷》付出的努力。第二部分2—3自然段，具體寫談遷在遭受到原稿被偷的厄運後，重新奮鬥最終寫成《國榷》的事。這是文章的重點部分，充分地體現出了談遷的信念就是打不垮的信念，爲下文揭示有關信念的道理打下了一個強有力的伏筆。最後一部分第4自然段，點明題旨，揭示信念的力量。文章意在通過一個真實的事例向學生傳遞：信念能夠讓我們永遠心懷希望，而打不垮的'信念就能助我們成功。這篇課文雖然語言比較平實，但是語言背後人物的精神卻熠熠生輝，指引着我們的人生方向。最後一句在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不倒的信念，希望之光就會驅散絕望之雲。是文章的點睛之筆，是全文最需要學生咀嚼體味的一句話。數據是最有說服力的，通過運用數據來表現人物對信念的執着，是這篇文章的寫作特點。
教學目標：
學習課文中的生字詞，能聯繫上下文理解博覽羣書，翔實可信，鴻篇鉅製，家徒四壁，化爲烏有，奮筆疾書等詞語的意思，有選擇地積累。
讀通，讀順課文，能有條理地複述談遷寫成《國榷》的曲折經過。
有感情地朗讀第4自然段，能結合談遷寫《國榷》的史實以及其他相關事例理解，並能背誦。
學習運用數據增強表達效果的寫作方法。
教學重點：
通過複述，品讀談遷寫《國榷》的過程，體會談遷之所以能完成《國榷》這部歷史鉅著，正是因爲他有着厄運打不垮的信念。
理解文章的最後一段話。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
課時目標：學習生字詞，讀通，讀順課文，能有條理地複述談遷寫成《國榷》的曲折經過。
1，讀題切入，營造閱讀期待。
請學生通過查字典的方式或聯繫生活經驗說說對厄運的理解。
（只有理解了厄運，才能真正感受厄運打不垮的信念的堅定。）
2，讀一讀題目，說說爲什麼這麼讀
（通過引導學生關注自己的語氣，引導他們進入硬朗的感悟頑強的信念的氛圍。）
3，讀了這個題目，你有什麼話想說
（不論是就課文內容提問，還是對擁有這種信念的人物進行猜想，都能激發出學生學習課文的原始激情。）
整體感知，把握文章脈絡
讓我們一起帶着這樣的疑問和感受，自由朗讀課文。要求：把課文讀通，讀順。
誰能準確地讀出這些詞語 刻苦好學，博覽羣書，翔實可信，奮鬥，鴻篇鉅製，意想不到，家徒四壁，下落不明，化爲烏有，體弱多病，茶飯不思，夜難安寢，掙脫，決心，四處尋訪，廣泛蒐集，一襲破衫，奮筆疾書，誕生，名垂青史。
（出示的這些詞語，能體現談遷寫成《國榷》的全過程，爲後面的複述作鋪墊。）
再讀課文，試着用上這些詞語，連起來說幾句話。
（語文教學要引領學生憑藉語言，走進文本，走進人物的內心世界。）
談遷寫成《國榷》的過程是一個艱辛的過程，你能把這個過程比較詳細的說出來嗎 引導學生複述課文。
（1）說說第1，2，3自然段分別寫的是什麼。（2）抓住主要內容練習複述。
（複述是語文學習中一項比較難的能力，既不能脫離文本，又不等同於背誦，它要求學生有比較好的概括能力和表達能力。因此，安排這一個訓練，一方面是促進學生熟悉課文內容，另一方面也是鍛鍊和培養他們的概括能力，口頭表達能力。）
讀了，說了談遷寫《國榷》的這個故事，你有什麼話想說
（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲。它應該是也必定是有個體差異的，聆聽學生整體讀文章的感受，除了能刺激他們對文本內容作積極的思考，也能讓老師知曉學生初步讀文的情況，有助於老師對後續的教學設計作調整，讓後續的教學安排更具針對性，有效性。）
作業設計：
思考最後一個自然段與前面內容的聯繫。
蒐集和談遷寫《國榷》類似的事例。
第二課時
課時目標：聯繫上下文理解博覽羣書，翔實可信，鴻篇鉅製，家徒四壁，化爲烏有，奮筆疾書等詞語的意思；體會談遷之所以能完成《國榷》這部歷史鉅著，正是因爲他有着厄運打不垮的信念；理解最後一段話並能背誦；學習運用數據增強表達效果的寫作方法。
朗讀導入，創設感悟氛圍
請學生簡單地說說談遷是怎樣寫成《國榷》的。你覺得作者是懷着怎樣的心情記錄下這一段歷史事實的
試着體會作者的心情，一起來讀讀課文。第一自然段女生讀，第2，3自然段男生讀，最後一個自然段全體一起讀。（在齊讀中互相感染朗讀的情緒，在分讀中感受課文的結構。）
（語文是一門感性的藝術，當它被一定的感情色彩包裹，其文字便能恰如其分的對讀者發揮感染並且滲透的作用。）
潛心會文，品讀詞句意味
請同學們靜下心來，逐字逐句地默讀課文的第1，2，3三個自然段，反覆地品一品，哪些地方令你感動或者令你爲之一震，隨手劃下來，對此，你一定會心潮澎湃，有自己獨到的感慨。不妨把它們寫下來，然後大家一起交流。
（教學中，引導學生個性化閱讀，首先意味着要確立學生閱讀的主體地位，歸還學生閱讀的主動權利，給予學生足夠的閱讀時間。）
交流過程中，結合理解詞語，同時切合時機地引導學生關注這樣幾個方面：
談遷第一次完成《國榷》就很辛苦。其間，將經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。與經過奮鬥，修改，談遷終於完成了明朝編年史——《國榷》。一句進行比較，引導學生關注數據在文字表達中的效果。
談遷遭遇到的厄運是什麼 爲什麼這對他來說是厄運
面對厄運，談遷是怎麼做的
（學生是學習和發展的主體。閱讀教學要以學生自主閱讀爲主，但同時， 不能忽略老師的引領功能。對於談遷編寫《國榷》的經過，學生必然能找到體現談遷如何努力，如何堅持的詞句，進而談感受。但是不是能與中心厄運打不垮的信念建立起密切，顯然的的聯繫，可能就不得而知，不能保證了。所以，在學生的自讀感悟中，穿插老師的點撥與適當的歸納，力求學生個性化閱讀的有效性，有序性。其實，第2自然段就是專門刻畫的厄運，第3自然段則是具體闡述的打不倒。）
小結：談遷之所以能最終完成《國榷》的編寫，獲得成功，靠的是什麼
綜合提升，豐富閱讀體驗
生活中，並不是每個人的成功都是一帆風順的。你還知道哪些類似的事例，向同學們簡單地介紹一下。（如貝多芬，海倫·凱勒，凡高，司馬遷的事例。）
面對厄運，他們取得成功的共同點是什麼 他們都有着怎樣的信念
出示最後一個自然段，你是怎麼理解這句話的 結合進行朗讀。
（最後一句話是課文理解的難點，倘若沒有事例的說明，學生是很難理解透徹的。教材選了一個很典型的例子，讓學生有例可依，有例可想。然而，光有課文中這一個例子，學生對這個道理的理解還是不可能實現深入。因此，我安排學生在第一課時後就試着蒐集相關事例並在此時一同整合，旨在爲理解最後一句話提供相對豐富的感性材料。）
說說這一段話在全文中的作用。
激情：信念是一種堅持不懈的精神，信念是一種頑強的品質。讓我們向談遷學習，向貝多芬學習，向海倫·凱勒學習……向更多的有着打不垮的信念的人學習，讓我們用堅定的信念去打開自己成功的門，永遠心懷希望，爲自己的目標努力。
作業設計：
背誦，摘錄最後一個自然段。
活動：《厄運打不垮的信念》故事會。
板書設計：
厄運打不垮的信念 成
談遷————————————————《國榷》
希望 功
（改進：要抓住教學的重點部分，有特色的地方說；要根據學生的實際對學生在課堂上的學習情況情況進行預想。）
