作爲一名老師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的高三化學《金屬化學性質》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、說教材
《金屬的化學性質》是人教版必修一第三章第一節的內容，是系統學習元素化合物知識的起始。通過本節的學習，既可以爲前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以爲在必修2中學習物質結構、元素週期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。
本節學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節內容的學習對以後其他金屬元素的學習具有指導性作用，爲後繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎。
二、說教學目標
1、知識與技能目標。瞭解鈉的主要物理性質和化學性質。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現象，書寫反應的化學方程式。
2、過程與方法目標。通過鈉與水反應的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法；體驗了科學探究的一般步驟；訓練了實驗能力和思維能力。
3、情感態度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程，感受學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態度和科學方法以及合作學習的意識。
三、說教學重難點
重點：從鈉的原子結構特徵認識金屬鈉的化學性質。
難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。
四、說教法
（一）、問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。設計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題爲中心”是本節課教學設計的一大特點。
（二）、實驗教學，突顯學科特點。分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應的奇妙；實驗設計鍛鍊了學生創新能力。
五、說教學過程
（一）、情境導課，提出問題一
多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節課第一個問題：火災中金屬鈉的出現爲什麼會令消防人員感到可怕？同學們思考後回答：可能是因爲現場消防水源不足吧！於是我補充了兩張現場的照片（手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車），也就是說現場並不存在這個問題，因此同學們繼續猜測，他們已經猜測到可能是由於鈉會與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水後的'威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。
（二）、實驗模擬，回答問題二
於是，我提出第二個問題：在火災現場，鈉遇水會有什麼危險？爲了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。（播放模擬實驗）此實驗反應非常劇烈，隨着學生“哇”的一聲驚歎，我想他們已經深刻理解了這十噸金屬鈉的出現對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。
（三）、分組實驗，探究問題三
此時，學生的情緒逐漸高漲，興奮點已被調起。他們迫切的想知道“鈉遇水爲什麼會爆炸？”這也是本節課的核心問題。接下來，同學們圍繞這個問題展開了探究，大家首先從理論上提出推測。根據以往的知識經驗，同學們做出瞭如下推測：
1、反應放熱。在有限的空間內積聚大量的熱，引起爆炸。
2、產生氣體。有三種推測。
有同學認爲是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸。也有同學認爲是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達到其爆炸極限，引起爆炸。也有少部分同學認爲可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推測之後，並進入了實驗探究環節。由於本實驗有一定的危險性，因此在實驗前我給出下列的提示，（播放提示）同時我提醒大家要從一開始就仔細觀察每一步實驗現象，並認真做好記錄。實驗結束後，同學們總結了自己觀察到的實驗想象，由於此時學生們還未形成全面、有序的實驗觀察能力，大部分小組只觀察到鈉與水反應的現象，而忽視了取鈉和切鈉過程的觀察。於是我引導學生從一開始回憶整個實驗過程，並補充了取鈉和切鈉的演示實驗。最後我和學生們一起在以下幾個方面做出了實驗小結：
1、鈉保存在哪裏；
2、切開鈉表面後觀察到什麼現象？發生了什麼化學反應？
3、鈉與水反應有什麼現象，這些現象分別說明鈉的什麼性質？
4、通過本次實驗，你能總結出鈉的物理性質嗎？
5、大家對問題三的猜測是否正確？
（四）、創新實驗，探究問題四
通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應放熱和產生氣體都是正確的。此時，同學們異常興奮，自己的推測得到了證實，收穫了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產生了什麼氣體？”因此，就順勢過渡到下一個探究環節。在設計實驗方案之前，有同學發言：老師，我認爲在鈉與水的反應中，鈉的化合價升高，那麼必然有元素化合價降低，經過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認爲產生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設計的實驗來驗證鈉與水反應產生的就是氫氣。以下就是學生設計的兩個方案圖。在對其進行評價後，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這裏，讓同學們解釋鈉與水反應發生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環節是學生們通過實驗驗證鈉與水反應產生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結論。他們分別採用了石蕊試劑、PH試紙和CuSO4溶液等方法。
（五）、繼續視頻，引出問題五
通過上述探究，學生的情緒漸漸平息下來。於是，我話鋒一轉說：現在老師還有一個消息不得不告訴大家，在火災現場讓消防人員可怕的因素還不僅僅是不能用水去救火，還存在着一個可怕的隱患。課堂上一下炸開了鍋，看的出他們急切的想知道另一個隱患是什麼。（繼續播放視頻）看完後，學生們馬上意識到現場高溫就是另一個隱患。自然過渡到下一個問題：鈉遇到高溫會有什麼樣的危險？演示改進實驗後，我做出解釋，鈉在酒精燈的溫度下就可以着火燃燒，更何況是現場的高溫下。在後面的學習中，我們會學習到鈉在空氣中燃燒的產物過氧化鈉遇到CO2和H2O會產生O2，加速燃燒。因此，滅火時不能用水和現場降溫是關鍵。此時，學生們迫切想知道消防人員是怎麼撲滅這場大火的。於是我順勢給出如下旁白：消防人員採用了含水較少的冷泡沫對大火實施覆蓋式撲救，並嚴格把守冷凍車間儲鈉的倉庫，經過近百名官兵三個多小時的慾火奮戰，終於熄滅了這場大火……
（六）、究其本質，總結問題六
在學習完鈉和氧氣、水的反應之後，學生已經認識到鈉是一種活潑的金屬，於是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質本質的原因是什麼？通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結論：金屬鈉的化學性質活潑，是因爲鈉原子反應中易失去一個電子，具有強還原性。
