一、一點認識
新課標指出，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統一。如果沒有掌握語言這個工具，不能進行說文解字，那麼人文素質的培養就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學策略的選擇、教學程序的安排、課堂教學的組織等都應該從這一基本的理念出發，把握兩者之間的關係對建立有效的教學機制的非常有益的。（《輪椅上的霍金》一課的教學設計正是基於這樣的認識而生髮起來的。）
二、文本解讀
從表現手法來看，《輪椅上的霍金》屬於寫人一類的記敘文，作者通過敘述、描寫、抒情、議論等表達方式展現了霍金挑戰命運、樂觀豁達的品質。在佈局上先以兩個典型而又對立的特徵描述，點明主人公，接下來從兩個方面具體表現。結構上可理解爲層進式，整體看，由點到面，第一部分簡略呈現，二、三兩部分進行具體描繪，而第二部分對第三部分有着烘托的作用，因爲物理天才出自偉大的人格，沒有頑強的意志就沒有非凡的成就。作者佈局謀篇中所能凸現的就是霍金的大寫的“人”字，作者的用筆主要有三處，一是標誌性形象的描寫，二是他對科學探究的描述，三是語言描寫，即顯示在顯示屏的'文字，其中兩處是展現生活中的霍金，可以判斷出本文的主旨——“霍金是生活的強者”。這三段文字既是描寫是重點又是結構承力點，教學設計可圍繞這些部分展開。過渡段的運用是本文的結構特點之一。
三、目標確立
教學目標承載兩項任務，一是發揮文本的教育學功能，使文本有效促進學生的發展，讓他們在技能、情感、思維等方面得到相應的培養；二是能依據階段性教學任務及學生的“臨近發展區”，設立具體的教學目標，作爲具有挑戰性且能達成的活動任務。因此將本課的教學目標確立爲：
1、識記本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、把握課文的條理與脈絡，體會肖像描寫、語言描寫等表達出的情感。
4、體會霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷，樂觀而豁達的品質。
四、重點難點
根據新課標關於閱讀的建議，結合本單元的訓練重點，學生的實際，我把本課的教學重點定爲：引導學生在看傾聽默讀，自主閱讀的過程中，學習霍金不怕挫折，笑對人生的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。
教學難點爲：走進文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢於向命運挑的可貴品質，並受到精神的洗禮。
五、策略選擇
（一）說教法
以霍金的標誌性形象爲切入口，當學生對的形象銘記於心的時候，採用層層剝筍的方法，使學生一步步走近文本，走進人物的內心世界。加強朗讀訓練與指導，緣聲悟情，邊讀邊悟，特別是對人物形象、語言、動作等描寫的語句，進行體會、推敲，將閱讀和寫法訓練有機融合起來。恰當運用媒體，調動學生的感官，增加信息接收的渠道。
（二）說學法
“世界上最重要的知識是關於方法的知識”，本課教學立足於培養“學生自能讀書”的能力，體現自主、合作、探究的學習方式，不斷髮展學生的能力，提高學生的語文素養。
六、程序設計
1、激發思維，有效質疑，進入情境。
所有的教學細節必須指向文本的主旨。於教學開始，我並沒有採用大多數設計所用的類比導入，如介紹著名科學家或身殘志堅人士的例子一步步把學生引入預設的圈套中，而是讓學生解讀“強者”一詞，調動學生的思維，對記憶進行檢索（課前佈置相應的預習就更好了），在學生交流後，教師話鋒一轉，點出課題，有水到渠成之效功。然後圍繞課題進行質疑，梳理後要求學生按要求讀文（一讀）：
1、把讀通讀順；
2、自學生字詞，弄不明白的做上記號，待會兒班級交流；
3、畫出霍金標誌性形象的語句。通過反饋完成詞語識記及理解的教學目標，建立對文本的初步感知。
2、緊扣“形象”，由表及裏，細緻品味。
“人物形象”是敘事性課文的個性特點，從人物形象的認識和理解入手，符合小學生的認知特點，有利於強化學生對課文的記憶和理解，有利於學生的語言積累，提高課堂教學的效率。而本課中對霍金的形象描寫與其它內容之間密切相連，以此爲閱讀起點，能順利、有效地促進學生對文本的理解和品悟。形象描寫在第一節的後半部，前半部是導致這種長相的原因，接着寫了與外形相沖突的傑出成就、生活態度，女記者的唐突問話推動文章情節的發展，最後順暢的展示霍金對自己標誌性形象的認識。跌宕起伏的文脈中彰顯霍金生活強者的本色。
鑑於此，第二個教學環節中，先進行看圖（標誌性形象圖）、說圖、讀文、默記標誌性形象的句段，使霍金高大、獨具魅力的形象成爲學生理解文本過程中的路標，併爲情感的共鳴做鋪墊。接下來圍繞課始梳理的問題，如“這樣的軀體能做些什麼？”“他自己是怎樣對待的？”等組織學生第二次讀課文，再學生讀文有了自己的感受後，展開討論、交流，教師參與其中，當問題爭持不下時，教師相機引導學生反覆、仔細讀課文，直至把問題徹底弄清楚。
3、緣聲悟情，加強朗讀，積澱情感。
在學生對課文有了基本的理解之後，必須通過具體的語言實踐過程，將課文的情感性教學目標積澱下來，成爲學生的情感認知，有感情的朗讀是情感固化的基本途徑。因而在第三個教學環節中，先讓學生自由讀文，用自己喜歡的方式，讀出感受，接受精神的洗禮。學生充分自讀後，讓學生讀自己喜歡的段落或句子，並說出喜歡讀的原因。學生讀的過程中字音不準確、句讀不恰當、感情不到位的，學生之間相互指導，還不到位的時候教師啓發、點撥、指導，或聽朗誦聲音資料幫助矯正。（板書：40年禁錮——→ 物理天才 頑強）
4、抓住重點，突破難點，深化理解。
對霍金的精神世界有了一定把握、體驗之後，我們可以迴歸整體，從文章的層次關係、佈局謀篇中領會課文的中心。一般地認爲本篇課文表現的是霍金是物理天才和人格魅力這兩點，但細讀文本之後我們不難發現，課文突出表現的是他勇敢頑強、豁達樂觀的人生態度，而這一點更接近小學生精神成長的需求。課文第3、4兩小節的描寫中所展現的40年“禁錮”與“物理天才”的矛盾狀態，正是他精神世界的鮮活表現，與第三部分內容又是有機和諧的統一。
再次出示霍金標誌性圖像照片，你想對霍金說些什麼？女記者是怎麼說的？霍金又是怎麼回答的？
出示霍金說的那段話（屏幕上的文字），引導學生朗讀，理解，感受。
（補充板書：固定——→恬靜的微笑 樂觀）
5、迴歸整體，理清脈絡，領會寫法。
在朗讀、理解、體驗、品悟之後，讓學生思考，作者是怎樣一步步中心的。在引導、討論、交流後，歸納小結：課文分三部分寫的，第一部分介紹霍金不幸的命運和偉大的成就，兩相對照，表現他頑強的拼搏精神，第二部分寫霍金的工作情形，從平常的工作細節中，表現他平和而偉大的人格，第三部分寫一次報告會的情景，扣人心絃的場面描寫和語言描寫，向我們展示了一位孜孜以求、心胸豁達、心懷感恩的立體式的霍金。
6、內化情感，拓展延伸，發展個性。
領會課文中的情感道德只是學習過程中必要一環，還必須轉化成學生內在的情感需求，因此，教學結束前設計了一道寫話練習題：人生不可能一帆風順，當遇到 （困難、不如意的事等），我們應當 （做法）。
語文，由其學科特點所決定，必定是“課內悟方法，課外求發展”。因此，我設計了課外閱讀作業：
（1）、繼續查閱有關霍金的課外書籍，認真讀讀，進一步瞭解霍金。
（2）、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
（3）、選最感動你的一篇文章寫讀後感，也可以就是今天學習的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學生的語文素養，發展個性的目的。
七、板書設計
9 輪椅上的霍金
40年禁錮——→ 物理天才
固 定 ——→恬靜的微笑
頑強 樂觀
