作爲一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？以下是小編爲大家整理的《快樂的節日》說課稿（精選3篇），歡迎大家分享。
《快樂的節日》說課稿1
一、說教材：
（一）、本教學內容在教材中的地位和作用
我們熟悉的歌曲《快樂的節日》，歌詞生動活潑，韻侓歡快優美，充滿了喜慶的節日氣氛。唱一唱，讀一讀，眼前彷彿看見一羣活潑可愛的少先隊員在盡情地歌唱，盡情地歡跳。他們像春天一樣的花朵一樣來到花園裏，來到草地上，花兒、小溪向他們點頭、祝賀、歌唱，他們在祖國的培養下快樂成長。課文插圖充滿蓬勃生機，使人歡笑，讓人陶醉，少年兒童的幸福生活躍然紙上。
（二）、教學重點、難點
教學重點：學會本課生字新詞。
教學難點：在熟讀的基礎上體會文意，朗讀課文，背誦課文。
二、說目標的確定
根據《課程標準》關於閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學科，課本所選用的讓學生閱讀的文章，多包含着濃厚的感情色彩。對本課的學習目標我確定以下三點：
1、藉助拼音，正確、流利地朗讀課文。
2、結合交流、朗讀、欣賞歌曲等方法，讓學生進入歌曲的意境，讀懂課文。
3、在朗讀的基礎上體會文意，朗讀課文、背誦課文。
三、說教法與學法
教法是要重視朗讀的指導。在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。在教學中，應儘量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，人情，充分體會課文的情感因素。學法是要重視個人的閱讀感受，通過討論、思考、質疑，充分發表自己的見解。用自己喜愛的方式識字，如，進行小組合作學習，當小老師等等。
四、說教學過程
（一）激趣導入
一堂新課的導語設計是至關重要的所謂"萬事開頭難"。富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋樑，師生的心拉近了。我用了這樣的導入法：
1、導入：（板書：節日）同學們，你們知道一年有哪些節日嗎？
2、（板書：快樂的）問：你感覺快樂的節日是什麼的節日？能給同學介紹一下你當時快樂的情形嗎？
3、（出示課文插圖）讓學生說說圖中的小朋友爲什麼那麼高興，他們在過什麼節日。（板書快樂的節日）
如此激趣導入新課，學生的思維與想象都被調動起來，"多頻道"地運作，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫過節的快樂。也使孩子在輕鬆的中感受到老師更像一個共同學習的夥伴。
（二）、初讀感知：
1、自讀課文，明確要求：邊讀邊畫出文中的生字，用自己喜歡的方式認識它。
2、同桌互相檢查認字情況。
3、再讀課文，讀通句子，標出詩歌小節序號。
4、指名讀，其它學生評價。
5、師範讀，邊讀邊思考：這是什麼節日？
由於本單元要求學生獨立識字，再加上課文中生字只有六個，完全放手讓學生自學、同位互查互幫的方式解決生字效果更好。
（三）、精讀感悟：
1、讀了課文，你知道這是什麼節日嗎？爲什麼？
2、原來是我們的節日，想想你曾經度過的六一兒童節，當時你的心情怎樣？
3、自由讀第一小節，邊讀邊想，你在哪裏感受到了快樂？指名說並把這種感受讀出來。
4、學習第二小節。
①你們戴着鮮豔的紅領巾，穿着美麗的衣裳，打扮得
這麼漂亮，走進課文中，再讀第二節，你們好像看到了什麼？
②花兒、小溪、小鳥都在向你們表示祝賀，想象它們會說些什麼祝賀的話呢？聽到它們的話，你的心情怎樣？愉快地讀讀這段。
③出示："世界上有我們就更美麗，世界上有我們就更美麗。"引導理解、指導朗讀。
④你們就是祖國的希望，你們的本領真大呀！你能承擔這麼重大的責任嗎？請用朗讀把你的決心表達出來。
5、學習第三節：
①看圖：小朋友們多高興啊，誰願意和他們一起過這個快樂的節日？
②指名讀第三節。
③喜歡讀的小朋友站起來讀吧。
6、學習第四節：
用"唱"和"跳"抒發自己的喜悅之情，願和老師、夥伴共同度過快樂的節日。指名同學朗讀最後一節。
7、這麼多人都在關心着我們，使我們的節日更加快樂，生活更加幸福！讓我們把這種快樂和幸福通過朗讀表達出來吧。齊讀課文。
這裏以讀代講，讀中感悟，讀想結合。引導學生把自己和詩歌中的形象融爲一體，從而對文本產生親切感，感悟語言的優美，較好地培養了學生的語感。仿照課文的寫法，用自己的話說一說，實現了課內向課外的延伸。在這樣的遷移訓練中，提高了學生運用語言的能力，同時也激起了學生閱讀文本的興趣，有利於學生情感的表達。
（四）、欣賞歌曲（5）
這首詩歌，其實就是一段歌詞，我們一起來欣賞吧。同學們想唱就唱，想跳就跳吧！
這一環節的安排，既消除了學生學習的疲勞，使學生保持了良好的學習狀態，又引導學生回味了課文內容。
（五）、昇華：
師：這個節日你過得快樂嗎？在同一片藍天下，並不是所有的孩子都能像你們一樣沐浴在快樂中。你們知道嗎？
師問：看到這些情景，你想說些什麼？
結束語：地震給玉樹兒童帶來了無情的災難，天災無情，人間有愛。讓玉的小朋友和我們一樣在祖國溫暖的懷抱中，幸福，快樂！讓我們記住這快樂的時光，讓我們珍惜這幸福的生活！
學生通過對比，昇華了學生的情感，讓學生更深地理解了我們的生活多麼快樂，要珍惜這快樂的生活。同時也激發了學生口語交際的願望，做到了"課已畢，趣猶存。"
板書設計：
小鳥——帶路
快樂的節日風兒——吹着
花兒——點頭自由、快樂地成長
小溪——歡歌
小朋友——唱歌
《快樂的節日》說課稿2
一、說教材
《快樂的節日》是人教課標版小學一年級第二冊第六單元的一篇課文。這篇課文，以歌曲《快樂的節日》的歌詞爲內容，描寫了一羣活潑可愛的少年兒童愉快過自己節日的動人場面。內容生動、活潑。充滿了喜慶的節日氣氛，語言優美。爲了訓練學生有感情朗讀詩歌，使朗讀訓練與感情融爲一體，讓學生在學習中感受到學習的樂趣、生活的快樂，我制定了以下教學環節。
二、說教學目標
1、正確、流利、有感情朗讀課文，背誦課文。能隨優美的曲調歌唱。
2、感受生活的快樂幸福，培養學生熱愛祖國的思想感情。
三、說教學重難點
1、引導學生通過理解課文內容，體會少年兒童的快樂心情。
2、練習有感情地朗讀課文。
四、說教學過程
（一）創設情境，激發學習興趣。興趣是學習最好的老師，爲了使學生產生濃厚的學習興趣，在本節課一開始，我以師生共同蒐集的慶“六一”圖片導入，讓學生在回憶的過程中重新體會到過節的快樂心情。從而營造了快樂的課堂氛圍，爲這堂課的學習奠定了快樂的情感基調
（二）以讀代講，在讀中感悟。在教學中，我緊扣目標，把教學主要活動放在讀上，爲了引導學生感悟語言，使朗讀訓練與情感薰陶融爲一體，我採用了多種朗讀形式，如自由讀、指名讀、師範讀、自瀆等讓學生朗讀。在學生讀書過程中，我始終一表揚爲主，師生互動，讓學生在自主讀書中感受到讀書的樂趣、節日的快樂。
（三）激發情感、快樂學文。新課標強調尊重孩子的閱讀見解，讓學生做學習的主人，所以課堂上，我積極爲學生創設寬鬆愉悅的氛圍，使學生在主動積極的思維和情感活動中，有所思考和感悟。
（四）動情時結束新課，留給學生無窮回味。在學生充滿節日的快樂氛圍中，播放《快樂的節日》歌曲，讓學生隨着歡快的旋律，唱跳。使學生愉悅的情感得到昇華，達到教學高潮，留給學生無窮的'回味。
《快樂的節日》說課稿3
一、說教材：
《快樂的節日》是北師大版二年級下冊第十三單元“快樂的生活”中的第一課。本課課文是一首唱了近五十年的歌的歌詞，從新中國建立的喜悅，唱到社會主義新生活，唱到改革開放的新時代，因爲它傳達了時代的脈搏和氣息，又切合兒童樂觀向上的精神面貌。原文共有三節，這裏只選了兩節。末段是副歌。
二、說教學要求：
（一）、知識與技能
1、學會本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受節日帶來的快樂。
（二）、過程與方法：
1、在拼讀中獨立識字
2、通過朗讀感受生活的快樂。
（三）、情感價值觀
在朗讀中體會快樂，做一個好學生。
三、說教學重難點
1、會讀寫本課生字。
2、正確流利有感情的朗讀課文。
四、說學情
東河小學二年級共有22名學生，他們能夠藉助拼音認識生字，以養成在初讀課文時劃出並讀一讀的習慣，有小組合作的經歷，部分同學寫話的能力比較強，喜歡畫畫和讀書的同學比較多，經過將近一年的訓練，他們已經初步具備了課前預習的習慣，能夠進行獨立識字。已有老師利遠程教育資源給他們上課的經歷。
五、說學前準備：
（一）學生準備
1、預習本課生字並在書上畫出生字詞。
2、正確的朗讀課文，提出不懂的問題與讀懂的地方。
3、有條件的，可以和高年級同學學唱《快樂的節日》。
（二）教師準備
1、教學掛圖
2、遠程教育中的課件及自制語句測讀課件。
六、說教學過程
1、創設情境巧鋪墊
我充分利用課前預備短短的五分鐘反覆播放遠程教育資源多媒體課件《課間休息》中的《快樂的節日》並鼓勵學生學唱，目的是轉移學生的注意力，因爲低年級喜歡觀察陌生人。當熟悉的、歡快的音樂一響起來，他們就不知不覺隨着音樂哼起來，唱起來。我根據兒童的心理特點，充分利用他們的無意識達到了我讓他們初步感知課文的有意識目的。實現了語文課與音樂的整合，爲下一個‘導入新課’教學順利展開做一個作了鋪墊。
3、自由突個性
“一切都是爲了學生的發展”，學生是學習的主人，再這節課當中，我首先讓學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫，找出課文中你認爲那些語句是寫快樂的節日，讀中有思，讀中動筆。既滲透了“不動筆不讀書”的道理培養了學生良好的習慣，又處處突出了“你”。其次，以學生評價老師、學生之間互評等多種評價創設師生平等的氛圍。，讓學生說當小老師帶讀生，自己設計即將到來六一兒童節。自己的節日自己做主。
4、突出整合創情境
在這節課中，我充分利用遠程教育資源進行了學科間的整合。首先是利用《課間休息》課件與音樂整合，吸引學生的注意力，順利導入了新課。其次，我利用《課文誦讀》課件指導學生進行正確、流利有感情地朗讀課文環節教學，學生的參照物更加標準。利用《學一學》解決識字實現了遠程教育資源與語文課程的整合。
總之，本節課我設計的思路是：以學生爲主體，尊重學生，還評價的權利於學生，讓學生自己選擇自己喜歡的方式學習。合作探究，細讀品味倡導個性化閱讀。
