我說課的題目是氣溫和氣溫分佈第一課時
一、指導思想與理論依據
在建構主義理論和布魯納發現理論以及多元智能理論的指導下、設計思路重在兩突出：學習內容上突出從學生生活實際出發、在尊重原有的教材基礎上、拓展教學資源、從教材拓展到學生的生活實際、實現教學的生活化和實用化；學習方法上突出尋找、發現問題並討論、解決問題、體現探究性學習的思想、使不同層次水平的學生都有所收穫。在教學的過程中、強調學生在教師指導下、通過設置的情境、積極引導學生自主學習；通過人際間的協作活動、依據已有的知識和經驗主動地探究問題、培養創新意識、創新思維習慣、發展多種智能。教學過程分爲四個階段、即創設問題情境、自主（合作）探究、實踐應用、總結質疑。
二、教學背景分析
教學內容分析：本課題選自人民教育工作者出版社、適用於七年級,是第三章第二節、題目是氣溫和氣溫分佈第一課時。
本節課的內容包括氣溫與人類生產和生活的關係、氣溫的時間變化、學習重點和難點是繪製、分析氣溫變化曲線圖、通過學習、可指導學生生活並提高繪圖能力和綜合分析事物的能力。
教學目標的制定：
根據新課標並結合學生的已有知識和認知水平、設定了以下目標。
學習目標：
1、能從實際生活和體驗出發、舉例說出氣溫與人類生產和生活的關係
2、學會查找資料、使用氣溫資料、繪製氣溫曲線圖、並能分析氣溫變化曲線圖（重點）、能從實際生活和體驗出發、舉例說出氣溫與人類生產和生活的關係。
重、難點的選擇：
由於初一學生知識結構的不全面和生活體驗的侷限性、確定了教學的重點和難點。
學習重點和難點：繪製、分析氣溫變化曲線圖
關鍵：是利用多媒體課件進行知識的探索
（1）教法：在課前充分蒐集有關“氣溫”的資料、採用信息技術、將蒐集到的重要信息製作成專題站學生在網上自主合作探究學習。學生通過操作電腦自主學習、體驗、分析、探究、解答等構建自己的新的國家地理特徵的總體印象與知識框架。
（2）學法：學生在網上自主合作探究學習。學生通過觀察、操作電腦自主學習、體驗、分析、探究、完成完成目標
5.學生情況分析：我校學生生源較好：有較強的.學習渴望和學習能力。在前面的學習中、對氣溫和降水的測量、各種氣溫和降水圖的閱讀有了較好的把握、對計算機操作也有了一定的基礎。所以、設計了以下學生的探究實踐
1、利用一個溫度不斷變化的溫度計、學生說出其用途、（測量溫度的）、那空氣的溫度又是如何測量的呢？、它與我們日常生產和生活有什麼關係？
2、看一看、算一算讀出圖中氣溫最高值、氣溫最低值、請讀出一天中、8時、14時、20時、2時的氣溫是多少攝氏度？從這個圖表中、你能觀察出氣溫與時間的關係嗎？你會用數學方法來計算該地的日平均氣溫嗎？
3、讀氣溫曲線圖找出氣溫日變化規律和年變化規律。
4、你能查找資料、繪製氣溫曲線圖嗎？制氣溫曲線圖有什麼方法嗎？
6.教學手段、技術準備：採用計算機網絡教學、兩名同學一臺電腦。老師課前準備好網站並逐臺調試。本節課教學前、老師製作了4層10張幻燈片、提供了大量的文字、圖片、幻燈片和視頻資料、並有側重、有目的地展示給學生、可供不同學生進行自主選擇、使不同層次的學生都有自己的“學習園地”。還設計了實踐天地、學生在指定的文件夾中找資料、繪製氣溫曲線圖。在利用學校的newclass展示自己的作品、和同學、教師進行交流。教師利用大屏幕展示正確答案
三、教學過程設計：
教學內容
教與學行爲
設計意圖及分析
導課：
教師：請同學們欣賞圖片、這是什麼？
學生搶答（溫度計）
教師：它是用來做什麼的？
學生回答：測量溫度的
承轉：那溫度與我們生活有什麼聯繫呢？請看圖片
用學生已有的生活精力感知事物、激發學習興趣、激勵學生的好奇心與求知慾。
一、氣溫和我們日常生產和生活的關係：
教師：展示一個圖片、請請同學們思考它與我們生活中的哪方面有關？
學生回答：（與我們的穿衣服有關）
教師：指導學生閱讀書中P50活動中的生活實例、它們與我們的生產生活有什麼關係？還能舉出一些這樣的例子嗎？
學生：閱讀書上的"活動"部分的五則生活實例、討論後總結出每則例子分別說明了氣溫與穿衣、飲食、住房、農作物、交通等的關係。
依據自己生活的經驗思考、舉出實例。
學生通過讀圖和書中的例舉感知氣溫與人類生產生活關係。依據自己生活的經驗思考、舉出實例。提高自己的觀察生活能力。
二、氣溫的變化
1、氣溫的觀測：觀測工具、單位、方法
2、氣溫的計算：
日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫
3、氣溫的變化：
日變化：概念、規律、成因
年變化：概念、規律、
繪製氣溫曲線圖：
繪製的方法、
繪製氣溫曲線圖
知識拓展
教師：引導學生閱讀書中P50閱讀材料“氣溫的觀測”。提出問題（學生回答時展示百葉箱、溫度計、和氣溫觀測圖）。
你知道氣溫的測量儀器、單位和方法嗎。
學生：閱讀書中P50閱讀材料“氣溫的觀測”。思考後回答問題、觀看百葉箱、溫度計、和氣溫觀測圖。
承轉：知道了氣溫的觀測方法、那氣溫又是如何計算的呢？
教師：請大家讀《氣溫觀測圖》找出氣溫最高值、氣溫最低值、請讀出一天中、8時、14時、20時、2時的氣溫是多少攝氏度？從這個圖表中、你能觀察出氣溫與時間的關係嗎？你會用數學方法來計算該地的日平均氣溫嗎？你能用類似的方法計算月平均氣溫和年平均氣溫嗎？
學生：讀圖找出氣溫最高值、氣溫最低值及所對應的時間、一天中、8時、14時、20時、2時的氣溫。
思考回答圖中氣溫與時間的關係、
計算日平均氣溫、類推月、年平均氣溫
承轉：一天的氣溫是變化的、一年的氣溫是不變的嗎？對無論一天還是一年氣溫都是變化的、那它有什麼時候規律呢？我們接下來研究氣溫的變化
教師：展示《氣溫日變化圖》提出討論題、一天中氣溫最高值、最低值出現的時間？二者的差值是多少？你能說出日較差的概念嗎？
學生：讀圖找出氣溫最高值、最低值及對應的時間。理解日變化規律。計算最高值與低值差值、看書理解並說出日較差概念。
教師：展示《大氣溫度的來源》和學生一起分析氣溫最高值、最低值出現的時間的原因
教師：展示《氣溫年變化圖》提出討論題、一年中氣溫最高值、最低值出現的月份？二者差值是多少？你能說出年較差的概念嗎？
學生：讀圖找出氣溫最高值、最低值及對應的時間。理解年變化規律。計算最高值與低值差值、看書理解並說出日較差概念。
教師：展示《氣溫南北半球年變化圖》提出問題、氣溫年變化曲線南北半球有何不同？
學生：讀圖思考南北半球氣溫曲線不同、學會判斷氣溫曲線所在的半球。理解年變化規律、
教師：展示《氣溫陸地海洋氣溫變化曲線圖》提出問題、你能讀出陸地和海洋一年中氣溫最高值、最低值出現的月份？有什麼規律呢？
學生：讀圖分別找出陸地和海洋氣溫最高值、最低值及對應的時間。思考討論它們的不同。氣溫年較差值有何不同？
師生合作歸納年變化規律
教師：用大屏幕邊講邊展示1、2月平均氣溫找點的方法、分別出示各月平均氣溫的點、再連成圓滑線
學生：觀察教師教師的演示、理解氣溫曲線的劃法、
教師：提供氣溫繪圖資料、指導學生做圖
學生：查找資料、依據劃法繪製氣溫曲線圖、展示自己作品
教師：請大家來談一談這節課你學到了什麼？
學生：談感想
學生通過間接學習課本知識瞭解氣溫觀測的方法
學生通過讀圖、觀察、思考、計算、調動學生積極參與、主動學習的意識、學生的讀圖能力、動手能力都有一定的提高。
學生類推月、年平均氣溫培養學生舉一反三的能力
學生通過讀圖回答問題、找出規律、學生讀圖分析能力有了一定的提高。同時有助於學生養成科學嚴謹的治學態度、
學生通過讀圖、分析、找規律、學生的讀圖能力、分析能力、歸納能力都有一定的提高、進而培養和鍛鍊學生的綜合能力
教師講解、學生動手操作、學習繪製氣溫曲線、培養學生的繪圖能力和動手能力、養成科學嚴謹的治學態度。
學生通過談感想鞏固本節知識、開拓視野、提高興趣。
