老師進行說課自然就少不了說課稿，那麼，下面是小編給大家整理收集的三袋麥子說課稿，內容僅供參考。
三袋麥子說課稿1
說教材
《三袋麥子》是西師版小學語文三年級上冊第六單元的課文，本單元的選文是一些引人思考的故事，目的是讓學生在充滿思辨故事中明白其飽含的人生哲理。《三袋麥子》是本單元的第三個故事，是一篇批讀課文，講了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，由於各自採用了不同的處理方法，就有了不一樣的結果。引出“不同做法會有不同結果”的道理。這篇課文情節生動有趣，語言淺顯易懂，很適合兒童閱讀。
說學情分析
三年級的學生具有很強的好奇心，極富童心童趣。雖然通過前五個單元中幾篇批讀課文的學習，學生對批讀課文的特點和學習方法，有了初步瞭解，但是，他們剛剛從低年級的識字學習進入中年級的閱讀學習，閱讀興趣還不濃，閱讀方法還沒習得，閱讀習慣還沒養成。爲此，如何激發他們的閱讀興趣，教給閱讀方法，培養閱讀習慣，仍是我設計這堂課優先考慮的問題。
說教學目標
根據編輯意圖和學情，在第一課時初讀課文，學習生字詞語，理解第一部分內容的基礎上，我確立了本課時的教學目標：
正確流利有感情地朗讀課文。
能借助旁批讀懂這個故事，抓住重點詞句理解課文，評價三個小動物，明白“不同的做法會有不同的結果”的道理。
初步掌握批註的方法，並嘗試批註。
說教學難點
爲了有效地引導學生閱讀，達成教學目標，我還根據我們山區農村學生的學情，把“抓住重點詞句理解課文，評價三個小動物，嘗試批註”作爲本課時的教學重點；把明白“不同做法會有不同的結果”的道理作爲本課時的教學難點。
說教法學法
我在教法上的策略是：指導、引領和點撥，讓學於生，引導學生通過師與生、生與生、生與文本間的對話、討論、交流等手段，給學生創設一個開放的課堂，讓學生在自我體驗中，凸顯自己的獨特感悟和理解。整堂課我是鼓勵式地“導”，學生則自主合作式地“學”，充分體現學生的主體地位。
說教學過程
一、創設情景，導入新課
第二學段閱讀教學要求學生能複述故事性作品的大意，關心作品中人物的命運，所以我首先讓學生回憶課文第一部分的內容，指名講這部分的故事；接着讓學生猜一猜後來那三袋麥子還剩下多少。這樣做既將新舊知識銜接，又爲突破難點做準備。
二、導“學”導“批”，品讀理解
1．愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。我採用設疑的方式激發學生學習興趣，以“一年以後，土地爺爺又來了，他所看到的情況和我們猜想的一樣嗎？”引出本課時內容。
２．我先讓學生默讀課文第6自然段和旁批，勾畫描寫小豬的詞語；接着師生交流，指導學生讀旁批、讀勾畫的重點詞，懂得小豬的麥子全吃光了；然後引導學生評價小豬，寫批註。“認真寫好漢字”是語文教學的基本要求，因此我提醒學生注意寫字姿勢，書寫要做到工整美觀。我尊重學生的個體差異和獨特感受，只要是符合小豬特徵的詞都給予肯定，並板書“憨厚可愛”。這部分教學體現批讀文教學的“扶”。
３．學完第6自然段，我與學生一起總結本段的學習方法，然後遷移運用，學習剩下的課文，讓小組自主選擇喜歡的部分，合作學習。這個設計採取自主、合作、探究的學習方式。尊重學生個人的情感體驗，讓他們自主選擇，更易調動學生的學習積極性。
在合作學習的過程中，我將深入課堂，及時點撥，體現出批讀文教學的“半扶半放”。
４．合作學習結束後，我採取小組彙報、交流，其他同學傾聽、評價的方式，讓孩子們通過思維與思維地碰撞，提高評價能力。我並擇機板書“節儉”“聰明能幹”。
三、朗讀表演，昇華情感
1．各學段目標都要求重視朗讀和默讀，做到有感情地朗讀。所以，我以“三個小動物中你最欣賞誰的做法，爲什麼？”引出學生最喜歡的動物，並自由朗讀自己喜歡的那種動物的段落。通過範讀、指名讀、分組讀等方式，抓住“舔了舔嘴脣”、“神祕”、“自豪”等詞語，大膽想象小動物說話時的神態、動作，有感情地朗讀。
２．分角色練習表演整個故事；推薦小組上臺表演，及時進行鼓勵性評價。這個設計是爲了給學生展示自我的機會，也是利用角色扮演加深學生對文本的感悟理解。
四、總結全文，揭示道理
爲了引導學生懂得這個故事揭示的道理，我利用板書讓學生總結課文內容，並齊讀旁批，我則板書“不同做法會有不同結果”。接着詢問學生要是你的話，你會怎麼做呢？放手讓學生獨立完成課文的最後一處批註：要是我的話，我會……。 （五）說寫練習，拓展提升
1．按照“中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受”的要求，突出語文教學讀寫結合的宗旨，我設計了一個小練筆：你想對文中各有特點的三個小動物說點什麼？寫下來。寫完以後，讀給大家聽，學生間相互評議。
2．根據“能複述故事性作品大意”的目標，我讓學生課後把這個故事講給家人或小夥伴聽。
板書設計
我的板書先貼上動物頭像的設計，直觀形象，符合三年級學生特點，能激發學生的興趣；接着根據教學進度，板書對小動物的評價，簡潔明瞭；最後引領學生通過對比的方法，引出道理，完成板書，使板書具有概括性、整體性和教育性。
附板書設計：
29．三袋麥子
小豬 小牛 小猴
憨厚可愛 節儉 聰明能幹
不同做法會有不同結果
三袋麥子說課稿2
各位老師上午好，今天我說課的題目是_9、三袋麥子__（板書：課題），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊第三單元的第二篇課文，這是一篇童話故事，主要講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成麪粉，做成了各種各樣的食品吃；小牛把麥子保存好，慢慢享用；小猴則把麥子種下地，一年後收穫了滿滿一囤麥子。表達了同樣是一袋麥子，各人採用了不同的處理方式，結果是不一樣的中心思想。“情節生動有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明”是本文最大的寫作特色，很適合兒童閱讀。
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定爲：
1.能正確讀寫本課要求會讀、會認的生字，掌握多音字“磨”“幹”的用法，理解由生字組成的.詞語；2.能分角色朗讀課文，講講這個故事；3.理解課文內涵，能夠根據自己的體驗與感受，各抒己見。培養學生用正確的思維方法，體會課文內容的價值取向，懂得只有播種，纔有收穫的道理。由於本課注重描寫人物的語言、動作、心理，所以我將本課的教學重點確定爲：通過關鍵詞句來理解課文內容並體會人物情感，從而能有感情地朗讀課文，分角色地讀課文。
因爲三種小動物在得到麥子後採取了不同的做法，所以我將本課的教學難點確定爲：聯繫上下文，引導學生多方面思考，各抒己見，並在討論中讓學生獲得正確的價值取向。
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我準備採用的教法是談話法，討論法和讀書指導法。引導學生體會課文的語言和情感，培養他們的想象能力和語言表達能力。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是比較法、討論法、朗讀法和圈點勾畫法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
三、說教學過程
爲了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開。
一、設疑導入土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，一模一樣的三袋麥子在三個小動物眼中是一樣的嗎？從“黃燦燦的麥子、飽滿的麥粒、上等的麥種”體會到三個小動物看法不同後，從而進入課文的學習，體會他們得到一袋麥子後的想法，以及不同的看法導致不同的做法，讓學生通過朗讀來表達他們的體驗與感受。
二、從“土地爺爺送的三袋麥子是否一樣”切入，指導學生抓住關鍵詞語等詞語來體會三個小動物的不同的處理方式。通過比較，小猴看問題全面，有豐富的勞動經驗，做事有遠見的優點昭然若揭。
（一）引導學生抓住關鍵詞，體會三個小動物處理麥子的方式
（1）小豬看到這袋麥子後，有什麼表現？（重點突出“開心”、“喊”等詞語。）如何處理這袋麥子的？（重點突出“迫不及待”、“各種各樣”等詞語）
（2）小牛看到麥子後，有哪些想法？（突出小牛的“勤勞節儉”方面的優點）
（3）小猴的做法是怎樣的？延伸：這部分內容寫的很簡單，但實際包含的內容可不少。引導學生想象小猴當時可能是怎樣想的，才決定把麥子全種下了地？這樣，小猴遇事多動腦，爲長遠利益考慮的優點就完全顯現出來了。
（二）放手讓學生圍繞問題自主探索土地爺爺一年後的再次拜訪，對三個小動物的反應是怎樣的？通過“哈哈大笑、點點頭、撫摸、高興”這些詞體會土地爺爺對他們的評價是怎樣的？從而找出正確的爲人處事方法。
（三）通過各種方式的朗讀，回憶課文內容，加深對課文的理解，或根據課文內容展開想象，把課文故事完全消化，也爲課後習題1“講述這個故事”奠定基礎，雖然沒有在課堂進行練習，但也做了“回家講給父母聽”的要求。
三、說一說、寫一寫：
假如，土地爺爺給你一袋麥子，你會怎麼處理？爲什麼引導學生多方面思考，讓學生大膽發表自己的見解，學生從每隻小動物的身上得到啓發，都選擇了最合理的做法。這個練習，學生的思維得到了發展，語言表達得到了提高，同時也讓學生獲得了正確的價值取向，自然而然地揭示出本文中心。
四、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清脈絡。
