作爲一名人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編整理的語文說課稿6篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
語文說課稿 篇1
《兩小兒辯日》是人教社九年制義務教育十一冊裏的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事，文章敘述古時候兩個孩子憑着自己的直覺，一個認爲太陽早晨離人近，一個認爲太陽在中午離人近，爲此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷，這個故事說明爲了認識自然，兩小兒勇於探索，大膽質疑的品質，也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。
一、說教案
《兩小兒辯日》一課是培養學生的初步感知文言文的好課例，因此我教授本課時訓練重點確定爲：
1．感情地朗讀課文。
2．學會本課的疑難字詞，能根椐課後註釋疏通文意。
3．理解課文內容，學習兩小兒爲認識自然，探索真理而善於動腦，大膽質疑的精神，及孔子謙虛謹慎，實事求是的學習態度，體會學無止境的道理。
預習：
1．熟讀課文大概瞭解文意。
2．搜索關於孔子的資料（生平、言論）。
3．思考課後練習題。
二、說教法
本堂課因爲是孩子們初學古文，所以在本文教學中，我主要採用的方法是讓學生樂讀趣學，自主感悟。通過藉助課後註釋理解文章，教師適當點撥，講解。重視古文的讀，要求學生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進行語言積累的訓練，培養學生學習古文的興趣。
三、說學法
爲了激發學生的學習興趣，我主要以教師的導，學生的學習爲教學主線，去營造一種教師和學生互動的學習氛圍，以接受變探究的演化形式，逐步深入，讓學生在學習中解惑，積累。從而解決出學生學習古文的困難，引導學生主動地探究學法，快樂輕鬆地學習古文。
四、說過程
（一）引導釋題，導入新課
爲了激發學生的學習興趣，我採用複習舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說“辯”字導入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽，此時教師則引導學生再一次讀課題，然後層層深入、質疑，兩小兒辯論太陽的什麼呢？讓孩子深入思考，以此交待了學文的目的，學生帶着疑問走進課文。
（二）指導學法
由於學生初學古文，所以困惑重重，在此我讓學生充分交流初學古文的感受，從而總結出古文不好讀，不好懂，明確了學習古文的方向和目標，緊接着老師配樂範讀讓學生充分感受古文的美，學生通過傾聽總結讀法。學生自由練讀，並由此解決了古文不好讀這一難點，就是讓我們多讀，反覆讀，緊接着教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點，學生各抒己見，自己總結出學習古文的方法，老師再一次強調出學習古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。
（三）依照學法逐步解文
在學生讀通順的基礎上，我進一步質疑：這篇文章到底給我們講了一個怎樣的故事呢？學生概述的過程中，交流孔子這一人物，爲後面學習文章，揭示人文內涵，做好鋪墊，並且在學生概述故事內容的同時，又緊接着質疑：孔子在什麼情況下遇見兩小兒的？無形中對文章第一節內容就在老師質疑，學生解疑的過程中完成了學習。並在此強調“鬥”的含義，過渡到第二節的學習，明確兩小兒辯論的觀點，通過分析“也”字，重點指導學生的朗讀，由此以“辯”爲主線，教師引導學生先獨立學習，後合作學習的方式，完成三四節的學習，通過抓重點字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學生體會兩小兒辯鬥時各持的理由是那麼針鋒相對，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線的作用，重點把握住了文本的內容，體現了文本的工具性。
（四）研讀課文，讀後明理
最後，我重點抓住孔子“不能決”，讓學生體會人文內涵，讓學生交流孔子的言論並結合蒐集孔子的資料，體會孔子實事求是的學習態度和學無止境的道理，學習兩小兒勇於探索，善於觀察，勤學好問的精神，並將兩小兒提出的問題設計成以教師提供資料，學生課後解決的方法，留給學生充分的探究空間。
（五）總結拓展，延伸課外
初次學古文不能只學不積累，積累什麼？積累的就是我們的學法，“千里之行，始於足下”，在讓學生感受古文與現代文不同的基礎上，老師總結出學習古文的方法，對學生今後學習古文打下基礎，這樣從開始學生討論學法，到教師最後總結學法，無時不體現，我們學的主動不僅在學內容，還在學方法。也正體現老師的教是爲了不教這一理念，最後佈置學生回去講故事，排課本劇的形式，加強學生對新知識的鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的辦法，一步步紮紮實實學好古文。
五、說板書
從字數上看板書有些繁瑣，但我認爲板書總是爲教師的教及學生的學服務的，爲了讓學生能直觀的理解，我從題眼“辯”字爲主線到兩小兒辯論的觀點，理由最後結果，讓學生觀其則明文意，梳理出文本的內容。
總之，初次嘗試文言文的教學，我的這堂課中也有許多不足的地方（略，根據課堂反饋定論），但是，我最終能較好地體現了我此次課堂教學要達成的目標，就是學生要學的有收穫，而我教的要紮實，也希望各位老師能爲我提出寶貴的意見。
語文說課稿 篇2
一、說教材
全詩共８個小節。第１節以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，這是全詩的總起。從結構上來說是先分後總，“雪蓮”喻指純潔，“海燕”喻指勇敢樂觀，“雛鷹”喻指抱負遠大，“山丹丹”喻指熱烈頑強，末句小結中華少年是“神州大地生長的希望”。第２、３、４節分別從三個不同的視角展開：第２節是寫祖國錦繡的山川哺育了中華少年；第３小節寫祖國悠久的文化滋潤着中華少年；第４節是寫祖國特有的民族傳統風俗滋養了中華少年。這三個小節結構上都是先分後總。第５節是回顧中華母親的艱難歷程，曉喻中華少年應該繼承先輩的志願。第６、７節是寫中華少年的誓言，表達了中華少年的堅強決心和豪邁情懷。第８節是全詩的總結。
綜觀全詩，結構清楚，過渡自然，首尾照應，渾然一體。在感情節奏上，全詩句式勻整，節奏鮮明，句末押韻，朗讀時能感受到很強的節奏韻律。８個小節一韻到底，朗誦時顯得鏗鏘、悠遠、激情。在方法上，本詩把直抒胸臆和借物（景、境）抒情融爲一體，反覆運用排比句和對偶句，突出了詩歌直接抒情的特點，每個小節中景的選擇（如，“碧波環繞的寶島”）、物的安排（如，“冰山上的雪蓮”）、境的再現（如，“軍艦長風破浪”）都極具匠心而融情，使無形的情感有了有形、有聲、直觀、可感的載體。
另外，本詩最大的藝術特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化爲一個個真實可感的形象，通過這些意象凝聚詩人獨特感受，使情感具體化。
編排本詩的意圖是讓學生通過朗誦詩歌來表達對祖國的熱愛之情。因此，學習本詩，重在朗讀，可以引導學生自由朗誦，也可以是分角色朗誦，還可以是表演朗誦。在反覆的誦讀中，體會詩人表達的情感。
二、 說教學目標
１、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
２、通過理解詩歌語言和吟誦詩句，激發學生對祖國的熱愛之情，培養審美情趣。
３、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 三、說教學流程與設計意圖 一、導入
多媒體課件欣賞：祖國風光，配樂《長江之歌》。圖片舉例。 看了這段資料，你有什麼想說的？交流一下。
設計意圖：通過豐富的圖片，富有激情的音樂，一下子把學生引入到情境中來，誘發出對祖國的熱愛之情。
三、交流資料
讓學生說說自己課前收集的與本文有關的資料。
資料舉例：
“楓橋的鐘聲”：（唐）張繼《楓橋夜泊》，月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
“大漠的孤煙”：《使至塞上》〔唐〕王維，單車欲問邊，屬國過居延。徵蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢候騎，都護在燕然。
“五月端陽，心隨龍舟把詩魂追趕”：農曆五月初五，是中國傳統佳節之一，人們在這一天的重要活動，就是賽龍舟，這一民俗，由來已久。相傳戰國楚三閭大夫屈原眼看祖國滅亡而報國無門，自投汩羅江而亡。當地居民爲防止水中魚類咬壞屈原屍體而在江中遍撒魚食，劃舟保護，後有神魚將屈原屍體馱至他的故鄉秭歸。以後每年這一天，人們便劃舟來懷念屈原，這一天就是五月初五。如今，端陽龍舟競渡已形成爲羣衆性的水上體育運動。
哈達：哈達是藏族最珍貴的禮品。據傳說，黃教祖師宗喀巴時代已經在西藏高原形成了互贈哈達、表示敬意的習俗。另有一種民間傳說，聲稱菩薩的佛光，天上的祥雲，都是幸福無疆、吉祥如意的徵兆。於是，下界百姓，爭相模仿，互贈哈達，以取吉利。哈達是一種工藝水平很高的編織品，有白麻織的，也有繭絲織的，長度二米、三米不等。哈達的顏色有四種：紅、黃、藍、白。上面編織着蓮花、寶蓋等宗教的八寶紋圖。
蘆笙：爲西南地區苗、瑤、侗等民族的簧管樂器。早在西漢初已出現。蘆笙大小不一，管的數目也不盡相同，從單管、雙管，以至五管、六管、八管、十管都有，但較常用的是六管蘆笙。六管蘆笙的構造，是用六根長短不一的竹管，分成二排插入木製的笙鬥；每管的根部各裝一個銅質簧片；管的下端各開一個小孔，吹奏時手指按孔發音。蘆笙多用於獨奏、合奏和舞蹈伴奏。經過多次改革，先後有十五管、二十管、二十六管、三十六管的蘆笙出現。
設計意圖：培養學生自主的查找資料、積累資料的能力。把課堂交給學生。能說多少是多少，要試着讓學生將收集的資料內化爲自己掌握的知識。
四、初讀課文，學習字詞
１、自讀課文。
２、學習生字：
⑴ 讀準字音。 幻燈片出示： 翱翔、莽莽、崑崙、水滸、女媧、大禹、縈繞、蹣跚、敖包、銘記、焊接、璀璨、蘆笙、嗩吶、競相。
指名逐詞讀，指導學生讀準平翹舌音、前後鼻音等。
重點是多音字：剛勁（jìn jìng）、哈達（hā hǎ）
⑵ 理解詞義：
學生分四人小組，交流一下不理解的詞語。若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。
設計意圖：生字詞是基本的東西，必須掌握。首先要做到讀準字音，然後讓學生討論，解決詞義。這樣處理，一是充分發揮了學生學習的主動性，二是節約了課堂時間。
語文說課稿 篇3
這篇講讀課文是一則寓言，講的是青蛙和小鳥爭論天的大小的故事。說明像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以爲正確，是不對的。根據課文內容，說教法可按以下步驟進行。
1．聯繫插圖，查閱字典，理解生字。讓學生自己讀課文，聯繫上下文，猜猜生字的意思。如“觀”“答”“別”“弄”等字可用此種方法；再看插圖理解，例如“觀”(看的意思)，圖中指誰坐在井底觀天？（青蛙）又如“沿”，可以通過插圖“井沿”理解。最後用檢驗字義。
識字是理解課文的基礎，理解字義是識字的關鍵。通過“聯繫上下文猜義-看圖解義-證義”是理解字義的一種好方法。
2．初讀課文，觀察插圖，理解內容。讓學生自由輕聲讀課文，想一想：這篇課文主要講什麼？再讓學生認真觀察兩幅插圖，說出圖意：（1）小鳥站在井沿上，望着井底。（2）小鳥和青蛙在談話。最後讓學生再讀課文，思考回答：小鳥和青蛙在說些什麼？
“輕聲讀課文”，是理解課文內容的基礎。
“觀察插圖”，在讀的基礎上，引導學生看圖可以加深對課文內容的理解。“再讀回答”，這是第二次的讀，既理解內容，又能概括主要內容。
3．角色朗讀，辨別是非，揭示寓意。這篇寓言以話爲主，引導學生同桌和分組分角色有表情朗讀，注意標點符號的語氣。再讓學生討論“青蛙和小鳥爲了一件什麼事爭論起來？”（爲了“天的大和小”）它倆誰說得對？從哪些地方可以看出來？（小鳥說的對，從“飛了一百多裏”看出；青蛙不對，從“天不過井口那麼大”看出）然後討論：青蛙錯在哪裏？（錯在它生活在井底，看到的地方很小（有限），人家告訴它，它聽不進去（很固執），堅持自己的錯誤看法）最後討論：你讀了這篇寓言想到什麼？（有的人明明自己所見有限，還以爲自己是對的（所見很廣），這是不對的）可結合生活實際舉例說明。
通過分角色朗讀，可進一步理解課文內容。把大問題分解成小問題，由淺入深讓學生進行充分討論，辨別是非，聯繫生活實際，用自己的話揭示寓意，符合低年級學生的學習心理。
從識字、朗讀、理解到揭示寓意，都要充分發揮學生學習的主動性，既培養了學生的能力，又提高了教學效益。
語文說課稿 篇4
一、分析教材
《馬說》，這是一篇文言文。文言文的學習在本冊書中所佔的比重較大，且《馬說》這篇文章篇幅精短，寓意深刻，所以作爲重點內容來學。
二、教學目標
進一步理解“說”的文體特點， 理解作者“世有伯樂，然後有千里馬”的觀點，使學生認識識別人才的重要性。
三、教學重點
引導學生理解“世有伯樂，然後有千里馬”的深刻含義。
四、教學難點
理解作者是如何論證這一觀點的。
五、教學手段
幻燈片、古箏曲伴音朗讀。
六、教學思路
“書讀百遍其義自見”。爲了突出重點，突破難點，在教學過程中，我採用的教學方法是
1、教法：啓發誘導、分層次教學;
2、學法：討論法、分層次三步讀書法。即第一層次疏通文意，第二層次推究文理，第三層次品位意境。
在此過程中，堅持以學生爲主體，教師爲主導的教學原則，爲學生創設學習情境，通過學生的自主學習，提高學生的文學素質和鑑賞能力。
七、教學過程
第一環節：才藝展示，詩詞背誦(目的是讓學生繼承更多更好的古代文化遺產，積累豐富的文學知識)。
第二環節：導入課題。通過《愛蓮說》複習有關說的文體知識，從而導入新課《馬說》(並板書)簡要介紹作者韓愈及“伯樂相馬”的故事，(這樣做以激發學生的學習興趣，爲更好的學習課文作好準備。)
第三環節：採用分層次三步讀書法，全面學習課文內容。
1、第一層次的誦讀，疏通文意。
⑴ 教師範讀課文，(伴着古箏曲《寒鴉戲水》，教師範讀課文，把學生領入學習的境界， 讓學生從整體上感知課文)。
⑵ 學生自讀課文。要求：讀的通順，語音正確，不讀破句(意在讓學生初步讀懂文章， 領會文章的中心詞語和句段的含義。)
⑶ 開展活動“請讓我來幫助你”。將文中不懂的詞語、句段找出來，向大家求救，即質疑問難，由同學互幫互助的`形式解決，看誰幫同學的次數最多，給予掌聲鼓勵，困難較大的可由老師指點。(在這裏充分發揮了學生的主體作用，培養他們積極動腦思考的能力及關心幫助他人的品質，併爲學生創設了一個展示自我才華的空間。)
2、第二層次的誦讀， 探究文理。
⑴ 指名朗讀課文，(思考作者所持的觀點是什麼?)即“世有伯樂，然後有千里馬”，(板書)
⑵ 默讀課文第一自然段。(思考作者是如何論證這一觀點的?(爲了突破難點， 在這裏教師可做適當的點撥， 例如，如果沒有伯樂，會有千里馬嗎?文中作者是怎樣說的?引導學生從反面得出“從反面論證”無伯樂→名馬無名這一概括論述的方法。
⑶ 輕讀課文2、3自然段。結合第一自然段的學習，小組討論：作者是如何進一步具體、全面論述自己的觀點的，引導學生得出“餵馬不得法→千里馬不能日行千里”，這一具體論述和“妄言無馬→實不識馬”這一概括論述的方法。
⑷ 朗讀課文， 找出文中寫了什麼人?什麼物?他們之間有什麼關係，體會託物寓意的寫法：在引導學生理解文章的真正寓意後進行。
3、第三層次的朗讀，品味意境。伴着古箏曲讓學生開展朗讀比賽(目的是加深學生對課文內容的理解和記憶)
第四環節：鞏固練習：投影出示，分三個層次。
1、解釋詞語(基礎題，由C組學生來完成，運用搶答的方式)
2、翻譯句子(能力題，由B組學生來完成)
3、小練筆(潛能發揮題，由A組學生來完成)
由《馬說》使我想到……(100字左右)
第五環節：佈置作業 (背誦課文)
(小結：本文篇幅精短，可讀性強，易於成誦，所以我把誦讀作爲本課的最重要的環節，在整個教學過程中，我採用循序漸進的朗讀方法，生動活潑的誦讀方式。例如，個人誦讀與集體誦讀，互相聽讀相結合，朗讀與輕讀、默讀相結合，訓練了學生對文言文的語感，逐步加深了對課文內容的理解。)
【板書設計】
馬說 韓愈
妄言無馬→實不識馬 (全面)
無伯樂→名馬無名 ( 概括)
餵馬不得法→千里馬不能日行千里 (具體)
妄言無馬→實不識馬 (全面)
語文說課稿 篇5
一、說教材
1、教材的地位分析：
《回聲》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是看科學。本文以兒童喜聞樂見的童話故事解釋了回聲這一物理現象，捧讀本文一種親切感油然而生。本課的主人公小青蛙，由自己的叫聲引來了另一隻“小青蛙”，還調皮地學他說話。在青蛙媽媽投石擊水，用水波和聲波相比的巧妙指點下，小青蛙才明白了回聲的原理。本文是激發學生從小熱愛科學，探索大自然奧祕的極好教材，也是對學生進行詞句訓練，朗讀訓練的重要憑藉。
根據《語文課程標準》和低年級三個維度的目標要求，結合學生實際,我把本課的教學目標、重、難點確定爲：
2、教學目標
(1)知識目標：
認識7個生字，會寫10個字。
(2)能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。讀懂課文.初步瞭解回聲形成的原因。
(3)情感目標：
激發學生熱愛大自然，熱愛科學，探求知識的興趣。
3、重點難點：
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出不同語氣。理解青蛙媽媽言行的語句，懂得水的波紋與聲音的波紋相似點，從而明白“回聲”原理。
難點：理解什麼是“回聲”及“爲什麼會生產回聲”這一科學知識。
4．教學準備：字卡、。讓學生蒐集回聲的資料。
5．課時安排：2課時。
二、說教法
《回聲》是一篇科學童話，它以故事的形式使學生獲得一定的科學知識。作爲講讀課文，在教學中應注重語言文字的訓練，切忌把它上成自然課。教學時應主要採用以讀爲主，以詞句訓練爲重點，充分利用電教手段及課文插圖幫助學生理解什麼是回聲及產生回聲的原因。在教學中應體現以學生爲主體，以教師爲主導。充分調動學生的積極性，增強學生的主體參與意識。
三、說學法
本節課的學習方法力求遵循“讓學生讀懂課文”的原則，緊扣教材重點。
學習青蛙媽媽是怎麼做的這一段時，先讓學生輕聲自瀆課文，邊讀邊用筆畫出這段話中表示動作的詞，用填空的方式，結合具體的語言環境和聯繫上下文理解字、詞、句的意思，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，使語言文字訓練與認識事物統一起來，然後引導學生看投影演示，明白河水是怎樣激起波紋，又是怎樣蕩回來的這一現象，最後讓學生有感情地讀這段話，並想象句子的內容。這樣，把朗讀的訓練和字、詞、句的訓練有機結合起來，學生在反覆的讀中理解了課文內容。
語文說課稿 篇6
李老師的這堂課給我的總體印象是：教學內容充實，課堂訓練豐實，教學目標落實，簡約、樸實中彰顯濃濃的語文味。下面，我主要講兩點。
一、簡約的課堂——彰顯高效性
首先，我覺得這是一堂簡約的課堂，在簡約中彰顯高效性。本堂課的教學目標簡明，教學用語簡要，教學板塊簡潔。李老師針對這是一篇略讀課文，緊緊把握略讀課文教學本色，引導學生抓住導讀提示中的兩個問題，引導學生輻射全文，培養了學生的自讀感悟能力；重點感悟時追求“精”，如5—7自然段是文章的精彩之處、學生學習的重難點，李老師就引導學生細細品讀，引導從文本中汲取豐富的營養。在“簡約”之上體現了“豐滿”，達到了“簡約而不簡單”的教學效果。
二、樸實的課堂——彰顯語文味
衆所周知，語文學科是工具性和人文性的統一。閱讀教學不僅應該關注文本的內容——“寫什麼”，還應該關注其形式——“怎麼寫”。關注文章語言表達的學習，既“得意”又“得言”這是本堂課的一抹亮色。
如本文5—7自然段的語言比較有特色，蘊含了“怎樣寫”的範例，作者的遣詞造句的方法是學生模仿和待以遷移的對象。李老師充分地捕捉到了教材的這一特點，引導學生進行一系列的語言文字訓練：
1、引導學生揣摩語言的表達形式。李老師首先給學生充足的時間，讓學生自主讀書，並要求學生找出具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的句子，想象作者是怎樣將自己欣賞到的畫面寫具體的。這個環節，李老師先引導學生明白文章事從哪些方面來寫畫作的，巧妙地幫助學生梳理了作者的“文路”，這裏可見李老師對教材的理解非常地深入。然後，李老師重點引導學生抓住作者看到畫像時想象的語言，引導學生做批註，並交流感悟，從中讓學生充分地感受到作者採用“邊看邊想的方法把畫面寫具體”的寫作方法。這個板塊的教學牢牢地抓住了文章語言表達的特點，引導學生對文章的語言表達進行了探尋。這樣閃爍着教學智慧之光的言語訓練無疑是豐厚紮實的。
2、引導學生體會詞語表達的精妙。作者推敲錘鍊過後的文章，當然值得學生咀嚼品味。在本堂課的教學中，李老師捕捉文章中“”舒暢溫柔和“略含哀傷”、“十分親切”和“幾分矜持”這幾組詞語引導學生去品味，體會它們在表達中心時的作用及表達的精妙，體會語言的魅力。
3、課外延伸進行仿寫訓練。在學習文本的過程中，學生感悟到作者在觀察畫作的同時，融入了自己的想象，於是李老師引導學生課後觀察達芬奇的肖像進行仿寫，這個訓練的目的是爲了加強了語文技能的訓練，幫助學生將知識轉化爲能力。
總而言之，我覺得這是一堂深刻、有情趣的語文課。本堂課關注了“語言文字”這片肥沃的土地，讓語文課盡顯語文味。蒙娜麗莎的笑容給學生留下了永恆的美麗，而李老師的課給我們聽課的老師留下了永恆的美麗！
