作爲一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。說課稿要怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的《遠古的傳說》說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
一、說教材
1、教材地位和作用
《遠古的傳說》是部編新人教版歷史七年級上冊第一單元第三課，本課主要講述了遠古傳說時代華夏文明的發展概況，在教材中起着承上啓下的作用，爲學生感知和探究中華文明的發展歷程奠定了基礎。
2、教學目標的確定
知識與能力：知道炎帝、黃帝的傳說故事；瞭解“禪讓”是遠古時代的一種民主推選部落聯盟首領的制度；從瞭解華夏族的形成過程中，初步培養學生探索歷史演進過程的興趣和能力。
過程與方法：通過感知教材和蒐集的相關資料，使學生知道炎帝、黃帝的發明對中華文明做出的貢獻，引導學生將傳說中黃帝部落的發明與前課介紹的考古成果圖片進行印證，幫助學生分辨傳說與史實的區別。
情感態度與價值觀：培養正確的社會發展觀，認識到我們的祖先在生產技術和文化方面對人類文明演進作出了巨大的貢獻。
學生在瞭解“禪讓”含義的過程中，感受遠古先民的大公無私、唯纔是舉等優秀品質，繼承併發揚這些優秀品質。
3、教學重難點：
教學重點：炎帝、黃帝對中華文明的貢獻和華夏族的形成歷史。
教學難點：理解“禪讓”的含義；瞭解傳說與史實的聯繫和區別。
二、說教學理念
1、師生互動：教師設置問題有針對性，突出學生參與，突出互動探究；淡化知識背記，突出體驗感悟。
2、目標生成情景化：創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生真正成爲課堂教學活動和知識構建的主要參與者。
三、說學法
七年級學生思維活躍，有強烈的好奇心，接受能力較強，渴望親身體驗。爲了激發學生的積極性，引導學生自主學習、合作探究，並給予充分肯定，增強自信心。同時注重加強學法的指導，培養自主學習的習慣對七年級學生也是十分必要的。
四、說教法
依據歷史學科特點，結合學生實際情況，我在本課設計中主要採用了以下教學方法：情境創設法、問題探究法、史料分析法等，並充分利用現代教學手段輔助教學，提高學生感知、探究歷史的興趣，促進學生唯物史觀和辯證思維的形成和發展。
五、說教學過程
（一）課前準備
我遵循“讓學生自己去發現真理”這一教育理念，引導學生課前蒐集、整理炎、黃、蚩尤的'傳說資料。
（二）新課教學（40分鐘）
爲了順利地實現三維目標，我將本課設計爲五個環節：
第一環節：情境導入，感受新知
第二環節：合作交流，探祕炎黃
第三環節：故事演繹，走進華夏
第四環節：角色扮演，解讀禪讓
第五環節：創新訓練，拓展延伸
第一環節：情境導入，感受新知（2分鐘）
播放PPT：2011年4月5日清明公祭軒轅黃帝典禮在陝西黃帝陵隆重舉行，一萬多名海內外中華兒女齊聚橋山軒轅殿祭祀廣場，滿懷虔誠地參加公祭典禮，追念人文初祖功德，表達炎黃子孫敬意，聽音樂《黃帝頌》。看完後以問題“黃帝只是傳說中的一個人物，視頻中的海內外華人爲何要祭拜他”導入新課。
設計意圖：通過播放新聞音樂，激發學生學習歷史的興趣，營造積極探究的心理氛圍。
第二環節：合作交流，探祕炎黃（10分鐘）
活動一：傑出的首領
情境一：多媒體展示三個部落的相關地圖。
問題1：請學生根據課前蒐集的資料，結合課本內容，介紹傳說中的炎帝、黃帝和蚩尤，並講講他們的傳說故事。
設計意圖：通過學生的表述，可以瞭解學生對傳說的認知程度，爲下面的教學做好準備。
組織學生閱讀課本內容，分組討論、交流，教師對學生的發言予以總結。
問題：2：有許多爲中華文明發展做出貢獻的遠古先民，爲什麼只有炎帝黃帝被尊稱爲中華“人文初祖”？
引導學生進一步分析黃帝在中華文明形成和發展過程中的偉大作用，思考炎帝黃帝被尊稱爲中華“人文初祖”的原因。
設計意圖：通過設計上述活動，達到開啓學生的思維之門、激發學生的求知興趣、讓學生主動參與、樂於探究的目的。
活動二：傳說與史實
問題3：我們已經知道，傳說中黃帝和他的部落有許多發明創造，前課介紹的出土文物哪些能印證這些傳說？傳說與史實又有什麼區別和聯繫？
情境二：多媒體展示考古成果圖片。
①河姆渡人房屋復原圖
②河姆渡人骨哨
③大汶口陶器刻符
④河姆渡水井復原圖 組織學生將組織學生將考古成果圖片與傳說中黃帝部落的發明創造進行比較，並出示遠古傳說和歷史事實的概念，引導學生正確理解傳說與史實的區別和聯繫。
設計意圖：運用史料分析法來突破難點，引導學生對傳說進行理性認識和甄別，從而理解傳說與史實的區別和聯繫，初步培養理性分析歷史問題的能力。
第三環節：故事演繹，走進華夏（8分鐘）
說一說：華夏族的形成過程。
故事會：將學生分成三個小組，分別代表黃帝、炎帝、蚩尤三個部落。各小組圍繞課本內容和課前蒐集的資料討論後，派代表分別以炎、黃、蚩尤的身份講述與其他部落間的故事。在學生講述時，教師適時引導學生理順三個部落之間的關係，並且將其以提綱的形式展示出來。
設計意圖：設計上述活動的目的是引導學生依據已有的知識儲備（黃帝、炎帝、蚩尤的傳說），自主學習課本內容，通過生動形象的故事進行交流探討，並將交流探討的成果以提綱的形式展示出來，以此加深對課本知識的認識和理解，形成尊敬先祖、愛我中華的情感。
第四環節： 角色扮演，解讀“禪讓”（5分鐘）
根據課本內容編排歷史劇進行表演。
劇情一：部落首領召開“聯盟會議”，介紹堯的優秀品質，並推舉堯爲聯盟首領。
劇情二：堯老了，再次召開“聯盟會議”，介紹舜的優秀品質，推舉舜爲聯盟首領。什麼是“禪讓”？
根據學生的發言，教師概括“禪讓”的含義，並投影在大屏幕上。
問題4：什麼樣的人才能被選爲部落首領？
引導學生歸納堯、舜的高尚品德，並加以勉勵。
設計意圖：通過歷史劇表演突破難點，加深學生對課本相關內容的正確感知和初步理解，培養學生語言表達能力和歷史想象力，在表演中感受遠古先民的人格魅力。
第五環節：創新訓練，拓展延伸（15分鐘）
知識鞏固：以問題“通過本課學習，你獲得了哪些知識？請用自己喜歡的方式表達出來”引導學生回顧新知，以提綱形式歸納全課知識。然後完成練習。
