在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編精心整理的說課稿8篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
說課稿 篇1
橋說課稿
今天我說課的內容是義務教育課程標準試驗教科書五年級下冊第四單元的第三篇課文，課題是《橋》。本單元的單元主題是感人至深的故事。單元的訓練重點是入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會文章的思想感情，並且認真領悟作者的一些表達方法，感受人物心靈的美好和品質的高尚。根據對教材特點的把握，我將《橋》的說課內容分爲以下幾個部分：
一、說教材
1、教材分析
《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。老支書身上那種無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，正是文章要向我們弘揚的。
2、教學目標
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中"知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀"三個維度，我將本課的教學目標確定爲：
（1）、正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）、通過有感情地朗讀品位語言，理解內容，深刻感受課文中人物無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
（3）、讓學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
3、教學重難點
本課時的教學重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點是理解題目所蘊含的深意。
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我準備採用的教法是創設情境法，激發學生探索文本的衝動，朗讀感悟法，領悟課文情感，積累語言詞彙，以及講授法，點撥法等在本課的設計過程中，我着重考慮如何引導學生積極主動參與，充分發揮學生的思維參與度，提高學生"學會學習"的能力。因此，在理解文本的過程中，我讓學生運用探究、合作學習等方法，自讀自悟，自主獲取知識、發現問題、體悟情感，從而真正成爲學習的主人。
三、說教學程序
（一） 開門見山，聚焦洪水
1利用提示性談話，提出閱讀要求：邊讀課文邊用筆勾畫出描寫大雨和洪水的詞句。努力培養學生不動筆墨不讀書的好習慣。
2、根據學生交流的結果，適時用課件出示這些句子或詞語，並讓學生根據自己的感受朗讀，體會洪水的可怕。（課件出示：略）3、通過多媒體情境展示，再現文本情境，讓學生用心去感受當時的場景，並在情感體驗中聲情並茂地讀，在聲情並茂的朗讀中深化情感體驗，使語言、情感、精神三者和諧共振，併爲下文作了很好的鋪墊。
（二）、抓重點詞，感悟羣衆
我讓學生找出描寫人們慌亂的詞語，並適時板書：驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞。再讓學生讀一讀，感受人們的驚慌失措。
（視頻對學生留下的情感衝擊，會使學生以換位思考的方式，走進人物的內心世界，真切地感受到當時情勢的危急。）（三）、熟讀精思，步步深入
1、激情導入，聚焦老漢
驚慌失措的人們"你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞"擁向那唯一能逃生的窄窄的木橋，危險將在瞬間發生！這時，人們看到——（課件出示課文：略）生接讀。（板書：老漢）2、透視老漢，深入感悟
①、潛心會文自讀感悟
閱讀是教師、文本、學生對話的過程，學生潛心會文是實現三者對話的主要環節。讓學生把感受最深的部分讀一讀，怎麼感受就怎麼讀，這是對學生自我感受的珍視，體現對學生情感的珍視。因此我讓學生一邊默讀一邊思考：老漢是怎樣的一個人？畫出令你感動的詞句。在最打動你心靈的地方寫上自己的感受或感動的原因，並讀一讀，怎樣感受就怎樣讀。
②、抓重點詞句品讀感悟
（"有感情地朗讀"是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。以悟代講，以讀代講，更能讓學生直接與文本進行對話，在對話中觸動情感的脈搏。在這個過程中學生的領悟可能不很到位，我就適時引導學生理解重點詞句，經過自讀、悟讀、範讀等方式，使學生能較好地把握人物的情感，與文中人物產生共鳴，從而真正達到語文工具性和人文性的和諧統一。）如在學生感悟到老漢的鎮定、捨己爲人後，我首先用激情的語言過渡，再引導學生抓住"衝、揪、吼、兇得像只豹子"體味老漢的嚴格要求，接着，學生加上表情、動作，帶上自己的真情實感朗讀體會老漢的嚴格要求，品味老漢焦急、惱火背後的那顆愛民之心。
3、走近人物，激情對話
過渡：老漢是村支書，他愛民；老漢是父親，他愛兒子。但在生死攸關之際，他無私地選擇了大家。爲了村裏一百多號人的安全，他失去了兒子，留下的只是一片白茫茫的世界。
（伴隨着那如泣如訴、深沉悲憤、感人肺腑的背景音樂，我沉痛的交代着課文的結尾。 音樂的渲染，老師深情的範讀，孩子們的感情是一發而不可收。我先讓學生在音樂聲中再讀課文，讓學生通過聯想：老太太正站在丈夫和兒子曾經站立過的地方，深情地呼喚着她的丈夫，呼喚着她的兒子。老太太會對她的丈夫和她的兒子說些什麼呢？如果老漢能聽見老太太的訴說，他會怎麼想呢？從而深入感受人物內心的真實狀態，達到情感的昇華。）（四）、再度釋"橋",領悟深意
此刻，山澗溪流上，再也沒有了那座帶給人們生的希望的生命橋（板書：生命橋）。可我們卻分明看到有一座橋穩穩地架在了人們的心目中，它熠熠生輝，它堅不可摧。你看到了嗎？是一座什麼橋？學生交流：從而理解這不是一座黨員和羣衆之間的連心橋。（板書：連心橋）（五）、拓展練習，情感昇華
"夫綴文者，情動而辭發。"孩子們在"接受感動"後，有着強烈的傾訴慾望，這既是對課文學習的積澱，更是一種真情的感動在傳遞和蔓延。因此，我佈置瞭如下的練習：想象寫話，祭奠的這一天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地跪了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什麼？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。
四、說板書設計
老漢 人們
鎮定 橋 驚慌
捨己爲人 有序 你擁我擠
嚴格要求 生命橋 瘋了似的
愛親人 跌跌撞撞
連心橋
我的板書力求達到簡明扼要，抓住題眼，直奔中心，達到"高效能、簡約化"的功效，有利於學生理解文本的主旨。
橋說課稿
一、說教材
《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文？ （）！肚擰返淖髡唄成釙櫚廝茉熗艘晃黃脹ǖ睦瞎膊吃鋇墓飠孕蝸蟆K焉南M酶褐冢閹賴奈O樟舾約海米約旱難庵鵒艘蛔恍嗟那帕骸？
這篇文章情節跌宕起伏，扣人心絃；語言簡練生動，極富韻味。在表達上構思新穎別緻，設置懸念，前後照應；多用簡短的句、段渲染氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。
二、說教學目標及重難點
教學目標：
1.學會6個生字，能正確讀寫本課新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品味語言，理解內容，深刻感受共產黨員把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神。
3.領悟課文在表達上的特點，瞭解課文在佈局謀篇，人物刻畫，環境描寫上的特點。
教學重難點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
三、說學生
五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對於本課扣人心絃的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神理解恐怕不夠深入。
四、說教法
1.針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，儘量挖掘文本的價值，體會語言的魅力，以現代化的教學手段爲媒介，給學生以多方面的感性資料，儘可能多的把課堂交給課堂的主人、學習的主人學生進行自主、探究性的學習2.倡導學生個性化閱讀，探究文本思想美。
五、說學法
學生主要通過自讀自悟，思考，探究等方法體會洪水的兇猛與無情。
六、說課前準備
準備洪水暴發的圖片及重點句子的課件。
七、說課時安排
我準備安排兩課時進行教學。第一課時抓住文中感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。第二課時體會課文在表達上的特點。
八、說教學過程
一、創設情景，導入新課。
1.出示課件（視頻資料）。
看完資料，同學們想到了什麼？誰來說一說？
預設：我想到了洪水是多麼可怕，洪水又是多麼的無情啊。
2.今天我們來學習一篇在洪水襲來時人們自救的文章。
出示課件（板書：16橋）
二、自學生字詞。
1.請同學們快速默讀課文，找出文章中的生字，劃出新詞。
2.交流彙報。
三、範讀課文，整體感知。
1.教師範讀課文。
思考：課文寫了怎樣一件事？
2.指名學生回答。
深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒着生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水捲走了3.集體朗讀。
四、再讀課文，感受洪水的兇猛。
1.輕聲朗讀課文，在課文中找出描寫雨水和山洪兇猛的句子。
出示課件
（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
你從哪些詞語中看出雨水非常大？誰來讀一讀？
（2）山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
2.指導朗讀，讀出洪水的兇猛與可怕。
3.出示課件觀察畫面。
這就是當時洪水襲來的情景。看了這幅畫面，這場洪水給你帶來了怎樣的感受？能用一個詞或一句話形容嗎？
4.出示課件引導：當洪水突然襲來的時候，村莊裏發生了什麼？
村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踏在水裏。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路5.引導：人們找到生路了嗎？是什麼？
預設：找到了，是一座窄窄的木橋。
6.引導：橋是一座窄窄的橋，人是一百多號人，水已沒到了腰部，如果人們毫無秩序地搶着過橋，會造成什麼後果？
預設：（橋毀人亡）。
7.引導：然而慘劇有沒有發生？（沒有）是誰扭轉了局面？是誰挽救了大家的性命？
指名回答：他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
五、品讀語句，體會人物品質。
1.出示課件，提問：年邁的老支書沒有因爲驚慌而失去理智，他是怎樣做的？怎麼說的呢？請讀課文找出最讓你感動的地方讀一讀。
（1）他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
面臨危機時，老漢的神情是怎樣的？（沉着鎮靜）誰能讀出老漢的沉着鎮靜和威嚴來？
（2）老漢沙啞地喊話："橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！"指導朗讀。
（3）老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道："你還算是個黨員嗎？排到後面去！"老漢兇得像只豹子。
A.找出描寫老漢動作的詞。（衝、揪、吼）
b.你從這些動詞看出老漢當時的心情怎樣？
c.你能用生氣的語氣讀出來嗎？
問：從"你還算是個黨員嗎？排到後面去！"這句話看出老漢怎樣的神情與品質？
你從這些語句中感受到老漢是個怎樣的人？
六、課堂小結。
本節課我們領悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無情，更加體會到了老支書把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的偉大人格。
七、思維拓展。
學了這篇課文，你想對老漢說些什麼？或者你想用怎樣的語言去讚美老漢？
附：板書設計：
16橋
洪水兇猛無情
把生的希望留給他人
老漢（老支書）把死的危險留給自己
橋說課稿
一、 說教材
《橋》是人教版五年級下學期第四單元的一篇感人的文章。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的`指揮，將村民們送上生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。文章情節跌宕起伏，扣人心絃；語言簡練生動，極富韻味。文章構思新穎，設置懸念，前後照應；文中用了很多簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。語言簡練生動，極富韻味。
二。說學生
現在的學生對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。
三。說教法
針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，我準備以教師爲主導，學生爲主體，進行自主、探究性教學，讓學生自己去體會、感悟，從而實現與文本的對話。
四、說教學目標：
針對中高年級學生的特點，我設計了以下幾個教學目標：
1、在知識與能力方面：認讀寫生字、詞，能夠準確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知文意。
2、在過程與方法方面：初步體會文中環境描寫烘托氣氛，領會作者的表情達意；3、在情感態度與價值觀方面：感受老漢捨己爲人、臨危不懼、沉着冷靜的高尚品格。
教學重點是：抓住人物言行感受老漢捨己爲人、臨危不懼、沉着冷靜的高尚品格；教學難點是：體會環境描寫的作用，感受作者佈局謀篇的特點。
五、說教學過程：
（一）、自主探究，學習課文。
1、學習課文的第一部分。
我首先播放多媒體課件：山洪暴發的情景。看完後讓學生用自己的話描述一下剛纔你看到了些什麼？這時你的心情是怎樣的？交流以後再請學生看書，()指名讀第一部分，其他同學思考：你從哪些地方能感受到情況的危急？村民們在這種時候又有什麼反應？
這一環節的設計，以達到對課文的深層意蘊的體驗和領悟，使學生在思想上、情感上與文本產生共鳴。
2、學習課文的第二部分。
人們跌跌撞撞地向木橋擁去，可來到木橋前，人們都停住了腳，這是爲什麼呢？從這些地方，你能感受到什麼？
那麼，老漢是怎樣組織村民們過橋的？從中你又能看出老漢是個怎樣的人呢？請同學們再讀讀課文的第二部分並思考、交流，有感情地朗讀。
在學生交流感受時適度引領學生深究並作點撥，提升學生的認識深度。最後再指導學生分角色朗讀第二部分，再一次感受那扣人心絃的場面。
3、學習課文的第三部分。
五天以後，洪水退了。一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。——老漢的妻子，小夥子的母親，小夥子也是老漢的兒子。同學們，讀到這裏談談心中的感受吧！
讓學生"情動而辭發",既是情感的凝聚和提升，又是語言實踐的活動。
（二）、拓展——理解"橋"
課文爲什麼以"橋"做題目，從而深刻體會"橋"所蘊含的深意。"老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋".
（三）、總結全文
總結全文，迴應教學目標，這時候我這樣做全課的總結：一座橋一座故事，窄窄的木橋被洪水沖走了，但是全村百姓的心裏卻建起了另一座橋，那就是老漢和兒子用生命築起的生命橋。
說課稿 篇2
一、說課提綱：
1.說教材
２.說教學目標
３.說教學重點和難點
４.說教法和學法
５.說教學過程
６.說板書設計
７.說作業設計。
二、說教材：
《天淨沙·秋》是六年級第六單元《綜合性學習：輕叩詩歌的大門》中的一首元曲。《天淨沙·秋》通過寫景，抒發了作者寄情于山水，在孤寂中享受美景的情致。前兩句，作者營造了一個秋天黃昏孤寂清冷之境。緊接着用“飛鴻”打破沉寂，使得畫面充滿生機與活力。最後三句，由遠及近勾勒出一幅色彩斑斕的秋的畫卷，一切令人賞心悅目，淒涼冷清孤寂之感一掃而光。
三、說教學目標：
1.初步瞭解元曲的基礎知識，通過《天淨沙·秋》的學習來培養學生對古典詩詞曲的興趣。
2.學會藉助註釋、圖畫，準確瞭解《天淨沙·秋》的內容，理解詩人的內心世界。
3.拓展閱讀馬致遠的小令《天淨沙·秋思》，與白樸的《天淨沙·秋》進行比較閱讀。
四、說教學重難點：
1.教學重點：通過反覆朗讀、品詞析句，學會從字裏行間體會作者的內心世界，品味曲中所創設的意境。
2.教學難點：通過總結學習古詩詞的方法來比較兩首元曲的區別以及提高鑑賞古典詩文的能力。
五、說教法和學法：
教法：朗讀法，講授法;學法：討論法朗讀法
<設計依據>在朗讀中領會元曲的音樂美，在講授中體會意境與畫面相融合的古典詩詞的魅力。
六、說教學過程：
（一）導入：
1.談話導入：我們學過哪些描寫秋天的古詩？背一背。
2.出示《天淨沙·秋》，初次認識作者和元曲的特殊形式。
（1）作者介紹（出示白樸生平介紹）：白樸，元代山西人，長大後生活在山東。與“關漢卿、馬致遠、鄭光祖”並稱爲“元曲四大家”。
（2）（出示課件）認識元曲及簡單分類：我國古代繼唐詩、宋詞之後盛行於元代的一種文學體裁。可分爲劇曲和散曲，其中散曲又分爲“小令”和“套數”。《天淨沙·秋》爲散曲中的“小令”。
（二）指導學生誦讀詩歌，感受詩歌．
1.先讓學生自由朗讀，讀準字音，感受曲中節奏和音韻美；
2.再讓學生欣賞配樂朗誦，注意指導學生認真傾聽，感受朗讀技巧；
3.師範讀，指導學生朗讀和劃分節奏；
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。
青山綠水，白草紅葉黃花。
4.學生齊讀。（目的是培養語感，讓學生熟悉內容）
（三）指導學生結合註釋初步理解詩句大意，並會用自己的話表達出來。
（小學注重積累，簡單說出每句大意即可）
（四）再讀，體會詩歌意境，瞭解作者的內心世界：
1.引導發現：詩中寫了哪幾組景物？分別構成了怎樣的畫面？
詩中景物描寫有什麼特點？（認識“對比”手法）
2.創設情境，引導學生體會：詩中融入了作者怎樣的情感？
試找出體現作者情感變化的詩句予以說明；並說說作者採用的表情達意的手法。（認識“以景見情，以情入景，情景交融”手法。）
3.結合詩歌寫作背景和詩中景物，體會作者的情感。
（五）課外延伸：
1.瞭解元曲之祖馬致遠及元曲四大家。
2.出示《天淨沙·秋思》對比學習，加深學生對元曲這一文學體裁的印象，也增加學生古詩詞閱讀積累。
六、說板書設計：
天淨沙秋
（元）白樸
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，（蕭瑟）
對比一點飛鴻影下。
青山綠水，白草紅葉黃花。（絢麗）
七、說作業設計：
運用今天學習的古詩方法，去讀讀以下詩歌，感受曲中所表現出的情感。（對於小學生來說這是在不斷的積累）
1.《小學生必備古詩詞93首》
散曲《朝天門喇叭》（明 王磐）
2.《初中生必備古詩文66首》
《山坡羊潼關懷古》（元 張養浩）
說課稿 篇3
一、說教材
《地球爺爺的手》課文以童話的形式，通過桃子落地的事，生動形象地告訴人們地心引力這一科學常識，引導學生主動留心身邊的科學，對科學產生濃厚的興趣，產生探索，發現的慾望，猴子很有靈性，不但聰明，而且知識豐富，懂得很多科學知識。文中，猴爸爸竟然會利用地球引力得到桃子，這樣，輕而易舉地達到了小猴的要求，這一現象，使小猴和小兔產生了好奇，也正是學生好奇的地方，本單元主題是激發學生對探索科學產生濃厚的興趣。全文共有11個自然段，由水猴和小兔想吃桃子，引出猴爸爸不動手而得到桃子，從而讓小猴、小兔好奇，最後是地球爺爺的話讓他們得到了答案，文中內容是以一問一答的形式出現的，語言淺顯易懂，讓學生讀了很感興趣。依據新課程標準，結合一年級學生年齡的特點，給本課制定了以下教學目標及重難點。
二、說目標
1、通過讀書，認識“倆、摘”等7個生字，會寫“跳、挑”等生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。通過朗讀課文，明白理解課文內容，找到了桃子落地的原因。
3、初步瞭解地心引力這一科學常識。
三、說教法、學法
《課程標準》中指出：“教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啓迪，感受到閱讀的樂趣”。對於一年級的小學生來說，課文內容淺顯易懂，教學中針對學生的實際情況，抓住文中一問一答的對話特點，以讀爲主線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而瞭解桃子落地的原因，並借用課件動漫插圖，幫助學生邊讀邊理解課文，幫助學生對課文的理解和感悟。
四、說教學過程
詳見《地球爺爺的手》教學設計。
五、說板書
板書做到簡潔，條理清晰，一目瞭然。既展現了文章的主要內容，又突出了文章的重點，有助於幫助學生對課文內容的理解，同時，也體現了本課的主體。
《地球爺爺的手》教學反思
《地球爺爺的手》是新課標人教版小學一年級語文下冊第31課。本文以小學生喜歡的童話形式出現，通過成熟的桃子自動落地的事，介紹了地心引力這一比較深奧的自然現象和科學知識。教師深入淺出地介紹了地心引力，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學、學科學。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。在教學時，我利用遊戲——“擲幣落地”導入，體現了學生的主體性和實踐性。由於我巧妙地把學生熟悉的生活搬到了課堂上，使學生對所學內容興趣盎然，樂於探究。
學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說;在自讀、自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。在教學達到高潮時，又把學生引向生活、引向自然、引向科學。讓他們結合生活實際，再次舉例說明地球爺爺是有手的。這種由課堂走向生活的學習方式，有效地激發了孩子們的探究慾望，培養了孩子們從小愛科學的品質。
當然，在教學《地球爺爺的手》中還有不足之處：
第一、教學形式及方法比較單一，低年級兒童最喜歡的是遊戲、比賽等學習方式，在教學中還需要有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。
第二、識字教學中，融入學生的生活體驗有限，應多強調學生在生活中的識字。
第三、教學中，還要鼓勵學生質疑，因爲質疑是思維的火花，應該給予學生充分質疑的時間。
第四、教師本人應多加強對電腦的操作。
說課稿 篇4
一、教材
1、教材簡析
《溫暖》是西師版三年級語文上冊第四單元的一片看圖課文。這一單元主題很多，有環保主題的、有關愛主題的、有思念主題的。《溫暖》這一課就是關於關愛主題的課文，主要講了雷鋒同志爲了幫助小韓同志縫補棉褲而半宿沒睡，小韓同志心裏深受感動，感到無比溫暖的故事。讚揚了雷鋒同志樂於助人，做好事不留名的奉獻精神。同時也是對學生進行助人爲樂思想教育。內容不是難事。教學的重點在於引導學生由人物的動作、語言等重點語句體會人物品質，同時對記敘方法作初步瞭解，爲作文打一定基礎。
2、教學目標
（1）自主學習生字，掌握字詞。正確流利、有感情的朗讀課文，掌握課文內容。
（2）以“對待同志要像春天般溫暖”引出課題，激發學習興趣，理解“溫暖”的含義。
（3）結合課文於實際，瞭解本文的寫作順序，討論出對人物進行描寫的基本方法，確立本文“抓住人物動作、語言、心理描寫分析人物特點”的方法。
文章情節簡單卻動人，描寫細膩，三年級的學生要通過自讀課文了解文章的
（4）由雷鋒的行爲受到感染，激發學生關愛他人、溫暖他人的意識。
3、教學重難點、突破
重難點：(1)讀懂課文，理解“溫暖”的含義；
（2）由事情感受人物品質，體會雷鋒對戰友的關愛之情，產生學習的意識。
（3）瞭解課文按事情的發展順序來敘述的方法。
突破:
(1)抓住人物動作、語言、心理等描寫的詞句，體會人物內心情感，感受人物高尚品質。
（2）“又是班長”的“又”字可體現雷鋒隊長有的一貫關愛的作風，對深入理解人物有引導作用。
4、教學準備
（1）教師準備：雷鋒助人的圖片及雷鋒日記；
（2）學生準備：蒐集、閱讀有關雷鋒的資料；
二、教法學法
此處，老師的教重在導，學生重在學，而且要學生從學會到回血轉變。
1、教法：將“情景創設”“適時點撥”“對話討論”協調的運用在教學中，讓教師成爲學習活動的組織者和引導着。“情景創設”將學生引入教學畫面，體會文章的思想感情，教師“適時點撥”，根據反饋信息，控制調節課堂氛圍，突出重點，突破難點。
2、學法：學生在課堂中，“主動探索”“合作學習”和老師同學“對話討論”。
三、教學過程
第一課時
由雷鋒名言導入課文
首先出示句子“對待同志要像春天般溫暖，對待工作要像夏天般熱情，對待個人主義要像秋風掃落葉一樣，對待敵人要像嚴冬一樣殘酷無情。”然後問同學是否知道是誰說的；讓知道的學生說說。在簡略的介紹雷鋒生平。最後引導：今天我們就學習一個講雷鋒同志像春天一樣關心同志的故事。
（板書：溫暖）
自讀課文，解決字詞問題，瞭解事情的經過
學生按要求自讀課文，要求是：找出生字詞讀書讀準，同桌交流識記方法，然後讀順課文，同桌互相檢查；並試着概括課文內容。
創造寬鬆的氛圍，讓學生在全班介紹記憶字形的方法，互相啓發；師重點指導“瞅、宿”的讀音，“添
字最後一點提醒學生不要少寫。
組織學生用“開火車”讀、分角色讀、分組配合讀等多種方式讀文；讀後讓學生試着用一兩句話概括故事內容。
設計討論環節：首先提問:討論本文是按照什麼順序來寫的？從那些地方看出來？本環節要明確：是按時間順序也就是事情的發展先後順序來寫的。學生分組討論，老師引導學生找出文中表示時間的詞語，如“出車回來”“值夜班回來”……在討論過程中，老師適時提示，引導學生理出事情的起因、經過和結果。
再讀課文，分析文章特點，確立學習方法
師提問引導學生談論：讀了故事，有什麼感想？你覺得雷鋒是個什麼樣的人？學生談論對雷鋒的印象，老師根據學生回答，適時板書：（關心戰友，做好事不留名，默默奉獻）
師根據板書追問：對於雷鋒的這些特點，你是從哪兒感受到的？學生可能會回答“是從雷鋒幫戰友感受到的”“是從雷鋒幫助小韓同志補棉褲這件事感受到的”。這開始的回答可能很籠統，老師應先賞識學生的成功，然後用提示性追問：作者是怎樣寫雷鋒幫小韓補棉褲的呢？從一個人的哪些方面能看出一個人的特點呢？引導學生去細讀課文，主動探索到，作者是通過人物的動作、心理、神態、語言描寫去展現人物特點的。
師總結：通過對人物進行外貌、動作、心理、神態、語言描寫去展現人物性格，這是描寫人物的基本方法。《溫暖》這一課，我們就從這些方面去感受雷鋒的品質。
學生合作讀課文，畫出文中描寫人物動作、神態、心理和語言的語句，初步體會從中表現出的人物的一些特點。
課時總結：雷鋒對待同志像春天般溫暖，這一股溫暖的春風是否吹進每一位同學的心呢？我們一定要認真學習，深入體會雷鋒關心戰友、默默奉獻的精神！
說課稿 篇5
一、教材分析
《對韻歌》是一首優美的對子，作者以豐富的想象描繪出蘋果葡萄碩果累累的美麗景象，表現出豐收的喜悅心情。這首對子在本冊教材中的地位和作用是：通過本文的感情朗讀，落實《小語大綱》中提出的培養學生朗讀能力的任務。同時進行聽說訓練，進而提高學生的聽說能力。教學目標：1．認知目標：理解課文中“李苦、瓜甜、習習、綿綿”等詞的意思，並練習說對子。2．技能目標：初步培養學生的想象能力，學會正確流利地朗讀課文和背誦課文。3．情感目標：培養學生欣賞大自然美景的情趣。本課的重難點在於培養學生有感情朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的薰陶和情感的昇華。教具準備：多媒體課件，一些簡單的對子。
二、學生分析
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學這一課時，學生已經能說一句較完整的話，並能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材。這也正是學習本課的有利因素，而不利因素在於學生朗讀課文時可能會出現唱讀的現象。
三、教法分析
從本課對對子的特點考慮，從學生實際出發，教學時主要採用情境教學法。
四、學法分析
根據一年級學生的學習特點，本節課採取的主要學法有觀察法、小組合作學習法。
五、教學流程
1．複習檢查。
通過檢查生字詞的掌握以及課文個別朗讀的情況，從而達到溫故而知新的作用。
2．創設情境，理解課文。
衆所周知，教師通過圖畫、音樂和文學語言描述，再現教材的情境，就會給學生以強烈的真實感，較快地把學生帶入智力最近發展區。情境法適合學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在情境教學中學生既觀察、感受又思維、表達，使大腦兩半球交替興奮，爲充分挖掘大腦潛力創造了條件。
爲了達到預期目標，安排以下幾個步驟：
(1)圖畫展示，創設情景。
(教師出示圖畫並用語言描述)小朋友，看這蘋果園和葡萄架多美呀!(教師出示蘋果園和葡萄架)。教師趁機提問：
a.串串葡萄掛在什麼地方？
b．蘋果結在什麼地方?
(2)綜合運用圖畫、語言、幻燈再創情境。
(教師描述) 老師想把這五顏六色的水果送給你們。慢慢地大家可以閉上眼睛。想着，想着，你置身在一個大果園裏，有好多好多的水果，你都能想到哪些呢?
教師再出示李子和西瓜的圖片，不難看出，在理解重點句子時，根據創設的情境，讓學生充分展開想象的翅膀，學生往往爲此而興奮不已，學生情緒爲之高漲，進入一個高潮。此舉極大地豐富了課文內容，學生的學就樂在其中，悟也在其中。
3．朗讀訓練。
—年級學生的朗讀往往需要教師的指導，因此，朗讀訓練的第一步就是教師的範讀，即範讀指導。
接着進行引讀激情。在這裏引讀起着畫龍點睛的作用，教師採用邏輯引讀。
(1)葡萄對什麼?
(2)李苦對什麼?
(3)風什麼?
（4）地對什麼？
（5）南對什麼？
針對小朋友好勝的心理特點設計了“賽讀奪星”這一小環節，使教學再進入一個小高潮。
比賽的規則是：感情朗讀要把閉着眼睛的小朋友彷彿帶入飄
香的果園。再通過個別、小組、大組賽讀，激發參與的積極性，滿足求勝慾望。
此時教師可以趁熱打鐵，讓學生進行即興演讀。演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，並受到感染。演讀使學生通過理解課文的文字符號，藉助教材的直觀在大腦中建立鮮明的表像聯繫，而且實現表像的外化，那就是把頭腦中的表像運用外顯的形體動作和語調音色表達出來。
在這較複雜的過程中，學生就能更好地理解課文的思想感情，從而引起共鳴。這樣學生就不只圍於“只能意會，不能言傳”的困境，而且也達到了知、情、意、行全面和諧發展的要求。具體做法是：
a．自由演讀b．個別演讀c．全體演讀
六、板書設計
葡萄————蘋果
李苦————瓜甜
風——————雨
地——————天
南——————北
說課稿 篇6
一、說教材
1、說課內容：九年義務教育人教版六年制小學數學第四冊第三單元38頁《銳角和鈍角》
2、教材分析：通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，並會用三角板來判斷一個角是否爲直角。本節課在此基礎上，讓學生認識銳角和鈍角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較。學生比較容易掌握。通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的數學現象，進行數學交流，另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以爲進一步學習角的度量奠定基礎。
3、說數學目標：根據新課標的要求和學生認識水平的發展，我制定以下目標：
（1）知識方面：理解銳角和鈍角的概念掌握辨別直角、銳角和鈍角的方法。
（2）能力方面：通過折角、畫角、比角等活動培養學生的動手能力。
（3）情感方面：結合生活實際的活動，在學習新知的同時培養學生的數學興趣，體驗數學與生活的聯繫。
（4）說教學重難點：由於本節課是在學生在認識角和直角的基礎上，進行的教學，所以我把本課時的重點設爲要直角比較出其他角的大小，並理解銳角、鈍角的概念。難點是引導學生正確地畫銳角和鈍角並能做出不同的角。
二、說教法和學法、教法：
本節課的教學對象是二年級的學生，雖然他們已經養成一定的學習習慣，但因年齡小，還是好動、好奇心強，爲了激發兒童的學習興趣。在教學中以情境學爲主，同時還採用啓發式教學方法。爲兒童多樣化的學習方式操作了良好基礎。學法：爲了更好地體現學生的主體地位，在學法上採用了讓學生畫一畫。分一分、比一說一說。折一折等多種形式的活動，在主動參與、合作交流中感悟新知識。
三、說教學過程：
1、複習舊知、導入新課課件出示銳角鈍角直角師問：誰能說出這三個角中，哪一個是直角？用什麼方法判斷它是直角？生指直角，並說出用三角板中的直角判斷。
2出示主題圖，師問：從圖中看到了什麼？學生執細觀察，並說圖中的內容。師引導問：用數學的角度去觀察，你又能發現什麼？生可能會提到角。師：你們還想知道有關角的知識嗎？那我們這節課就繼續學習有關角的知識。
設計理念：對直角有個初步的複習，好對後面銳角和鈍角的學習加以比較、做好鋪墊。對主題圖的處理上能激發兒童的學習興趣，調動積極性，把兒童的注意力吸引到課堂中。
2、主動學習、探究新知。
①畫不同的角
師：請大家拿出課前準備的四張卡片，用筆和尺子畫出四個大小不同的角。
每次卡片一個。比一比誰畫的又好又快。學生獨立完成。
②討論分角。四人爲一小組收集每人的角，並互相討論應該怎樣給角分類。
小組代表彙報討論結果。
最後全班達成一致分類結果：直角，比直角大的角，比直角小的角。
③貼角
選取一組，到臺前貼出他們分好的角。
師：你是根據什麼來分的？
生：用三角板中的直角來做比較，以此來分。
其他學生可以補充。
說一說用三角板上的直角來作比較的方法。
師表揚，適時給予鼓勵。
④給角取名字。
師對以上活動作小結，並引導學生理解：比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角。師邊說邊在黑板上貼出相應的角，並板書銳角或鈍角。
師談話引出課題並板書：銳角和鈍角。
3、深入感知，鞏固練習。
①請大家動手擺一個銳角、一個直角、一個鈍角。
學生利用鉛筆、直尺或紙條等擺角。
個別學生展示擺好的角，並說說怎樣來擺的？
②說一說生活中哪些地方見過銳角和鈍角。
③給下面的圖形找到家。（連一連）
鈍角 直角 銳角
圖略
④課本練習9第1題。
⑤動手畫一畫一個銳角和一個鈍角。
設計理念：在這一環節中，我設計了多種形式的練習，有基本練習、變式練習、開放練習等幾個層次，目的是鞏固新知，幫助學生更進一步理清解題的思路，達到融會貫通。
4、全課小結。
讓學生暢談自己在本課中的表現和收穫，體現了新的課程理念，給學生充分表現自己的機會。
說課稿 篇7
一、說教材
《關懷》是長春版小學語文一年級下冊第九版塊“朋友”中的一篇課文。這是一篇寓意很強的童話故事，全文語言優美，富有童趣。講述了一個有愛心的小女孩救了一隻美麗蝴蝶，而蝴蝶變成仙女，告訴了她一個祕密，從而，她幸福地度過了一生。生動的語言、富有情趣的畫面，必然會激起兒童積極樂觀的生活態度，喚起他們對友情的渴望及對美好生活的嚮往。
這篇課文的生字較多，且課文寓意較深，根據課文的特點，我進行了第一課時的教學。主要以識字教學爲主，在此基礎上通過閱讀理解課文的寓意。依據課文特點及學生的實際情況，確定如下的學習目標：
1、知識與能力目標：運用各種方法識記14個生字，正確、流利的朗讀課文。理解課文內容，發揮學生的想象能力，積累文中優美的詞句。
2、過程與方法目標：養成良好的識字習慣，在識字的過程中培養“主動識字”的願望和“主動識字”的習慣。學會認真讀書、思考，特別在說話時要聽清楚問題，想好了再說。
3、情感態度、價值觀目標：通過創設情境，激發學生的想象，培養識字興趣和閱讀興趣，拼讀、識記生字的過程中培養仔細觀察、積極思考、勇於發現、善於表達的品質。從而感受語言的優美，培養學生初步具有關心他人的品質。
本節課的教學重點是培養學生自主識字的能力，運用多種方法識記生字。教學難點是理解課文最後一句話，爲什麼關心身邊的人就會得到快樂。
二、說教法、學法
1、說教法
（1）談話激趣法
在上課的開始就以談話的形式，激起學生學習的興趣，將學生引入新課，在課堂中，不斷的指導，點撥，激起學生學習的積極性，將學生的思維不斷引向深入。
（2）體驗教學法
讓學生走進課文，閉眼想象成是那個小姑娘，從而體驗小姑娘的心情，理解課文的主旨。
（3）讀書指導法
“文章思有路，遵路識斯真。”如何帶領學生走近文本、感悟文本，讀書指導十分重要。在本課教學中，我在初讀時教給學生讀書的方法，在再讀文時引導學生體驗感悟課文的寓意。
2、說學法
（1）自主學習法
在教學中培養學生自主識字和獨立閱讀的能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字，輕鬆識字。在此基礎上進行正確閱讀，感受閱讀的興趣。
（2）聯繫生活法
“語文學習和生活的外延相等。”新課標指出了生活與語文學習的聯繫。教學中必須將課堂與生活進行有效的整合。要積極引導學生聯繫生活實際，感悟課文的深刻寓意。
（3）讀書入境法
本課意境優美，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，從而優化自身的綜合素養。
三、說程序
根據教材內容和學生實際，在教學中我以學生的自主學習爲主，在重、難點處着力創設各種情境引導學生突破重、難點，讓學生在潛移默他化中獲得知識，培養技能，提高自身的各方面能力。
（一）巧設問題，引發興趣
1、談話：以幫助不快樂的小朋友爲由導入新課。
2、板書課題，說一說關懷是什麼意思？
在上課的開始，我針對低年級學生的特點和實際的情況，我首先以談話的方式，
以幫助不快樂的小朋友找到快樂的辦法爲由，一方面，是爲了激起學生學習新課的興趣，引出新課，另一方面，設下“埋伏”爲突破本課的難點設下伏筆。在板書課題後，讓學生說一說關懷的意思，爲理解課文打下基礎。
（二）、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想一想：這篇課文講的是誰的故事？
2、指名讀文，滲透學生養成預習課文的好習慣及教給學生讀書的方法。
在激起學生讀文興趣之後讓學生自讀課文，讓學生對課文的內容有一個大致的瞭解，爲下面的識字與閱讀打下基礎。
（三）、數法並舉，樂識生字
1、創設識字情境：以與生字寶寶闖關爲情境，引導學生自主識字。
（1）第一關：我會讀：要求學生讀準字音。先互相提醒哪些字的讀音需要特別注意？再開火車讀生字。
（2）第二關：我會記：要求學生開動腦筋，想出好辦法識記生字。
（3）擦掉拼音，再讀，鞏固識字。在文中劃出生字，再讀。
識字能力是語文的基本能力之一，培養識字能力，能促使學生由“學會”變爲“會學”由“被動的學”變爲“主動的學”激發學生的主體精神，提高學習效率。因此，我着力創設識字情境：以與生字寶寶闖關爲情境，引導學生自主識字。首先，根據學生的識記生字的規律，按照“讀準字音——運用辦法識記生字——遊戲鞏固”爲序引導學生識記生字。最後，讓學生在文中劃出生字，既讓學生在下面閱讀中鞏固生字的識記。
（四）尋找辦法，理解課文
1自由讀文，思考：那個讓人快樂一生的好辦法是什麼？
2、由問題理解課文內容，感悟課文內涵。從而進行情感教育。
（1）這個辦法是誰說的呀？
（2）仙女的這個辦法是送給誰的？
（3）仙女爲什麼要送給小姑娘這個辦法？
（4）小姑娘是怎樣救蝴蝶的？在課文的哪一段？通過感悟小姑娘的心情來理解“想得到快樂，就去關心你身邊的每一個人”
3、在導言時，要幫助小朋友找到快樂，讓同學們此時的心情，進一步體會課文想表達的感情。
在此部分的閱讀教學中，我採取的是“變序閱讀”的方法，讓在學生自讀課文之後，找出文中的重點句即“想得到快樂，就去關心你身邊的每一個吧”然後由問題串聯全篇，以重點閱讀課文的第一段爲理解重點句的突破口，同時激發學生的想象力及口語表達的能力。同時將在導言中設下的“埋伏”提出。讓學生結合此時的心情來談幫助小朋友後此時的心情，進一步體會課文想表達的感情。
（五）總結課文，拓展延伸
在此部分中爲學生“導行”，讓學生說一說你想在生活中如何幫助身邊的人，對學生進行關心、幫助他人的情感教育。
說課稿 篇8
我說課的內容是人教版小學語文一年級下冊第四單元的一篇精讀課文——《荷葉圓圓》。下面我主要從這篇課文教材的特點分析、教學目標的確定、設計的理念、教學策略、教學流程，板書設計等五個方面進行說課。
一、教材分析：
《荷葉圓圓》義務教育課程標準試驗教科書一年級下冊中以“夏天”爲主題單元的一篇輕快活潑的散文詩。它運用比喻的手法形象的寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。整篇各小節結構相同，語言清新淡雅，充滿童真童趣，利於啓迪學生智慧，豐富內心體驗，激發想象。課文共五個自然段，其中二至五自然段是重點部分，教師要注意對學生進行朗讀指導和語言文字訓練。課後練習是“朗讀課文，背誦課文”，體現了對語言的積累和感悟的重視。
二、設計理念：
在突出“以人爲本”，主導-主體相結合的教學思想指導下，堅持以學生爲主，以讀爲主線，充分利用多媒體，讓學生積極主動，輕鬆愉快的讀、說、寫。使閱讀成爲學生快樂的享受，成爲學生表現的舞臺。最大限度地激活學生的慾望，讓課堂活躍着想象的音符，學生的個性得到充分的發展。
三、教學目標
1、複習鞏固生字詞，朗讀課文，背誦課文。
2、抓住中心句“荷葉是……”，理解課文內容，使學生初步感受夏天和大自然的美好。
教學重點：學習有感情地朗讀課文，在讀中感受夏日的樂趣。
教學難點：指導背誦課文，積累語言。
四、教學策略：
這篇課文淺顯易懂，用不着老師逐個講解分析。本着“閱讀是學生的個性化行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一閱讀理念，根據本課時的教學目標要求及學生的認知特點，這節課主要採用“朗讀積累，感悟寫法”的教學方法，讓學生在讀中積累語言，在說中訓練語言，在寫中發展語言。
五、教學過程：
（一）、互動遊戲，鞏固識字。遊戲是爲了優化學生的學習心態，激發學習興趣。根據一年級學生年齡特點，將單一、枯燥的生字複習融入到富有童趣的遊戲中，可以讓學生在輕鬆、愉快地氛圍中積極識字，提高生字的復現率，提高課堂識字效率，起到鞏固識字的效果。
（二）、朗讀感悟，領悟寫法：在朗讀感悟中，讓學生做動作，想象體會動詞的妙用，都是爲了讓學生更好地理解文本，爲學生創造愉悅地語文學習體驗。領悟寫法時，引導學生仿說句子。如：(小烏龜說：“荷葉是我的——。”小蝴蝶說：“荷葉是我的——。”) 首先播放圖片和音樂，爲學生寫話搭建想象的平臺，降低了學生寫作起始階段的難度，爲學生自主表達提供有利的條件。再讓學生仿照課文內容來寫，這樣就可以讓學生對已經掌握的語言能力進行遷移，培養他們的語言創新能力，提高他們的語言運用能力，實現語言的大輸出。
（三）、指導背誦課文，積累語言。（看着板書引導學生背一背。）“授之以魚，不如授之以漁”在背誦的過程中，不是簡單地讓學生死記硬背，而是要讓他們掌握一定的背誦方法。這樣即降低了教學的難度，又能達到事半功倍的效果。
六、板書設計：根據兒童的心理特點和認知水平。採用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文並茂，色彩鮮豔，既突出了課文的重點，又易於引起學生的注意。
