作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的三年級語文說課稿6篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
三年級語文說課稿 篇1
一、教材分析
《開啓》講述了一位婦女在一列南下的火車上，用巧妙的方法教會了一個不知如何開啓易拉罐的農村青年的故事。這位婦女用自己的細心與善良維護了這位男青年的自尊心，令男青年至今感動不已。本文故事雖小，但情深意切，給人留下了深刻的印象。
二、學情分析
三年級學生經過兩年的學習，有了大量的識字量，已基本具備了識字能力，掌握了識字的方法。但識字仍然是三年級閱讀教學的任務之一，要堅持在語言環境中識字，在閱讀教學過程中完成識字任務。識字教學要與低年級有所區別，要使學生能比較熟練地查字典，自學生字，具有初步的識字能力。加強形近字的辨析，讀準音近字、多音字。
在閱讀方面，學生已掌握一些閱讀方法，應逐步在閱讀課文的過程中加強學生對語言的關注、思維的訓練以及朗讀的訓練，而不是僅僅停留在識字上。生字的學習主要是以自主識字爲主。教師要指導學生進行閱讀，引導學生走進文本，走進作者所創設的情境。而在這一點上，教師要設定能引領全文的問題，或部分關鍵詞句。
三、教學目標
根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：
目標一：1、在閱讀中認識8個生字，理解並積累“開啓”、“滿臉稚氣”、“倚窗而坐”、“奢侈”、“記憶猶新”等詞語，並積累詞語若干。
本文的生字並不難學難記，本課需在閱讀中認識生字“倚、廂、奢、侈、飲、罐、顛、嘭”8個生字，其中“倚、廂、侈、飲”4個字的字形結構比較簡單，學生容易掌握，可放手讓學生學習識記。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可。如“罐”字的筆畫較多，教師在教學時應有意識地幫助學生梳理。在詞語的理解上，學生已學會了不少方法，本課主要採用了在課文所提供的語言環境中自然理解的方法。
目標二：能正確、有感情地朗讀課文。通過讀文，讓學生聯繫上下文理解“男青年爲什麼不會開啓這罐飲料？這位婦女的方法巧妙在哪裏？”等句子的含義。
朗讀應貫穿全文教學。讓學生通過自讀初步感知課文，男女生分讀等多種形式進一步眼讀課文。在交流品讀中領悟作者語言表達的特點，以讀促感，以感促讀，在朗讀中促進學生感悟、體驗語言文字，積累語言素材。
本課教學應緊扣語言文字設計各教學環節，運用抓關鍵詞句理解課文的教學方法，讓學生在具體的語言環境中品詞品句，在反覆的朗讀中體驗、感悟，養成學生學習語言、理解語言、品味語言的良好習慣，從而進一步提高學生對語言文字的感悟、理解和運用能力。
三年級語文說課稿 篇2
一、教材簡說
這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上發生了大旱災，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘抱着水罐出門爲生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發生着神奇的變化，最後水罐裏涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐裏跳出的七顆鑽石升到了天上，變成了七顆星星。這個短短的童話故事，寄寓着作者的道德期盼和某種社會理想：無私廣博的愛能帶來意想不到的奇蹟，愛心能爲世界創造美好的未來；愛心是永恆的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。
二、設計意圖
讀了課文，最初的認識是愛貫穿了始終！但總覺得認識不夠深入，後又細讀幾遍，頭腦中冒出了“生命”一詞，對，這是用“生命”搭建的愛！
１、複習導入──提出研學思路：
一上來，就直奔中心，扣住學生的心絃。我設計這樣兩個問題：
⑴這七顆鑽石是從哪裏來的？還記得這隻水罐在故事中又發生了哪些變化呢？（出示一隻水罐）
⑵真是一隻神奇的水罐！到底是什麼魔力使水罐發生了一次又一次的變化呢？
這些問題，意在激起學生的探究慾望。另外，文中除了神奇的水罐外，還有“水”也是至關重要的，這不是普通的水，而是生命之水。我用這樣的問題把學生帶入到童話中：
是呀，水是多麼珍貴呀！可是水呢，這生命之水又在哪裏呢？眼看着旱災將毀滅一切時，一個奇蹟發生了。一天夜裏，一位小姑娘竟意外地得到了滿滿一罐子清亮清亮的水。這罐水是怎麼來的呢？請小朋友認真讀讀課文第２自然段，邊讀邊想，可以用筆劃劃關鍵詞句。
２、引領體悟──愛是變化的力量：
對媽媽的愛，對小動物的愛，對陌生人的愛，媽媽對孩子的愛……一切的愛使水罐不斷變化着。這部分是閱讀理解的重點，也是難點。變化是一次一次地在升級，怎樣讓學生能深入地理解語言呢？我着重引導學生來感悟理解“小姑娘對媽媽的愛。”讓學生先讀課文，然後說說你知道了什麼？扣住“夜裏”“哪兒”“喜出望外”等詞語來展開豐富的想象，意在豐滿小姑娘在孩子心中的形象，不斷挖掘出文本中蘊涵的濃濃情義來。
最後通過朗讀體會小姑娘對媽媽的一片孝心，真是這份真摯的愛感動了命運之神。使她擁有了這一罐清亮的水。
爲讓學生更好地把握“愛心”這一主題，可以引導學生比較幾個故事情節：小姑娘爲母親找水，小姑娘分水給小狗喝，母親讓水給小姑娘喝，小姑娘把水讓給過路人，從而得出“愛心”主題。應引導學生重點理解水罐的最後一次變化。首先，最後一次變化應是在前幾次變化的基礎上的，如果前面任何一次選擇有違“愛心”，水罐裏都不可能跳出七顆鑽石，涌出清澈又新鮮的水流。爲幫助理解這次變化的重要性，可讓學生結合第一自然段來想象愛心帶來的神奇變化：地球上發生了大旱災，大地一片荒蕪的景象，而現在從水罐裏涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，人、動物、植物乃至大地將會……可引導學生想象久旱逢甘露的美好景象，還可以讓學生想象，如果沒有“愛心”，世界會變成什麼樣？從而幫助學生理解體會這篇童話的內涵。也可以讓學生結合生活實際，結合自己瞭解到的關於“愛心”的故事來談談愛心的重要性，從而使學生受到薰陶和感染。
３、延伸閱讀──愛是真實的奇蹟：
雖然愛的內容不同，但愛的意義是相同的，是愛創造了故事中一個又一個的奇蹟。學到這兒，學生對課文語言已經有了很深的理解。但僅僅是瞭解文中故事，明白變化的原因是“愛”。對作者的意圖還不甚理解。所以，我向學生提出疑問：
⑴爲什麼不把鑽石留給小姑娘她們，而讓它飛上天變成了星星呢？
（讓愛的光芒照亮世界的每個角落，照進每個人的心中；告訴我們，只要心中充滿愛，就會發生奇蹟，充滿希望；播種愛，就會收穫愛……要像小姑娘一樣，都有一顆美好的心。由愛而生的七顆鑽石化成北斗星，就是告訴人們，讓愛成爲你心中光明的指路星）
⑵讀完這篇感人的故事，你想做些什麼呢？
讓學生結合實際談生活中感人的事，明白愛是真實的奇蹟。在我們生活中到處有愛，到處有奇蹟發生。所有這一切都在“愛心”中發展，這樣的愛都是用生命編織的！板書的最後，就完成一顆“紅紅的愛心”。
三年級語文說課稿 篇3
一、說教材
《荷花》是蘇教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開，寫了公園裏一池美麗的荷花和“我”看荷花時並被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，抒發了作者對荷花以及大自然的熱愛與讚美之情，是一篇培養學生語感、豐富語言積累的好教材。爲此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定以下教學目標：
l.知識目標：學會本課10個生字，1個生字只識不寫，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2.能力目標：以學定教，引導學生讀懂課文。發展學生的形象思維能力，提高學生的審美情趣。
3.情感目標：通過創設情景、藉助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會荷花的神韻，和作者熱愛大自然的情感。發展學生的形象思維能力，培養和提高學生的審美情趣。
這樣確定教學目標，符合本課特點，能切實培養學生的語感，全面提高語文素養，使語文學習具有趣味性、審美性，體現工具性與人文性。
二、說教學重、難點
其中1、2兩個目標是本課的教學重點，而體會荷花的神韻，體會大自然的美，深化學生的閱讀感受則是教學的難點。
三、說教學程序
根據三年級學生形象思維比較發達的特點，我打算採用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，激發學生情感，使他們投入課文所設置的情景中進一步發展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平
第一課時：設置形象生動的情境，引導學生藉助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗;在語境中認識10個生字，重點指導讀好後鼻音的生字“蓬、夢”，多音字“骨”;指導生字的書寫時，重點注意“蓬”是上下結構的字，“翩”字要寫緊湊。
第二課時
(一)複習舊知，設問激趣。
針對本課生字的發音特點出示重點新詞組織學生認讀，讀好後鼻音、兒化音以及疊詞。在學生齊讀課題後提問：同學們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態……)在作者心中，荷花又是怎樣的呢?今天，讓我們隨着作者再次走進公園，再去看看荷花。
這個環節既對上課時的學習進行了反饋，也使學生產生想看荷花的想法，激發學生學習課文的慾望，爲本課時的學習奠定了基礎。
(二)創設情境，理解課文。
第一自然段：略講
通過指名朗讀，瞭解“我”看見荷花的時間和地點。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情，讀出作者的感受。
第二自然段：詳講
教學第二自然段，我打算以一個開放性的問題：“在荷花池邊你看到了什麼?”引導學生閱讀課文。在組織討論時，以學定教，從學生的意願出發，確定學習語句的順序。讓學生讀讀課文，說說自己的感受，動手比畫比畫，結合展示的畫面與語言的渲染，展開充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態之美，荷花的姿態之美、色彩之美。在這一過程中，學生以遊人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文，使他們產生真切的體驗，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達讚美、喜愛之情。
第三自然段：
第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染，引導學生進行觀察，讓學生對荷花的風韻有了更深層次的感性理解。
第二句是本文的一個難點，我引導學生大膽質疑，進行梳理後確定重點問題，放手讓學生進行小組討論。教師深入其中傾聽學生髮言，並適時給予指導。再組織交流，加以點撥。理解“畫家的本領可真了不起”時，先激活學生頭腦中已有賞析方法，引導他們從“色彩”、“姿態”等多個角度去評價眼前的這一池荷花，再次品讀第二、三自然段，感受荷花的`美。理解“活的畫”時引導學生聯繫上下文，感受荷花的勃勃生機。“畫家”一詞的理解，在教學中要尊重學生獨特的感受和理解，不同的學生對此一定會有不同的理解，學生可能會說是“夏天”，是“大自然”，或許還會說是中荷花的人，這些答案都可以給予肯定。
(三)三自然段的設計
從文本出發，讓學生從文到圖再到文，抓住課文中的關鍵詞句，細細品位，併爲學生創設情境，使學生的感受從文本的美轉向對大自然的美的昇華。
第四自然段：
這一段藉助“一幅活的畫”來想像荷花，描寫中“我“與荷花融爲一體。因此我設計了一個活動化的表演情景，讓學生來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風飄動”;並通過錄象、音樂的渲染，使學生與作者產生共鳴。讓學生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢，並進行創造性對話，說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花說些什麼。讓學生在充分交流的基礎上給學生配上音樂圖片朗讀課文，讓學生置身其中，走進文本，走近作者心靈,進入美的境界,再次進感受美。
這樣設計讓學生在充分發揮想象的同時，既訓練了學生說話，又讓他們置身荷花中，進一步感受荷花的動態美 ，使學生的審美能力得到發展，審美水平得到提高。
第五自然段：
扣住“才”、“不是”、“是”等關鍵詞，討論“我怎麼會有這樣的感覺?”從而感受到此時“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
四、個性作業、自主設計
總結：在教學活動中我掌握好宏觀調控，調整控制好節奏速度，在提問時，注意根據問題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水。
三年級語文說課稿 篇4
學習目標
①認識陶、懦等10個生字。會寫陶、謙等14個字。能正確讀寫驕傲、傲慢等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。
③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學重難點：
體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。
教學過程：
複習鞏固
①分角色朗讀課文。
②開火車認讀生字詞。
③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯繫熟字比較記憶。
指導寫字
①認讀要寫的生字。
②歸類認識字形特點，觀察字的間架結構。
a.觀察8個左右結構的字，看清左右部分所佔位置。
b.觀察6個上下結構的字，看清上下部分所佔位置。
c.集體討論一些需要注意的字，教師可範寫。如，陶、謙。
③教師播放音樂，學生做好寫字準備。
④學生自己練習寫字，教師巡視指導。
⑤即時展示學生作業，師生評議。
語言實踐
①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。
②找幾位同伴合作把這個故事演一演。
聽寫詞語
①抄寫、記憶詞語表中的詞語。
②聽寫。訂正。
三年級語文說課稿 篇5
《趙州橋》這篇課文，主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設計上的特點。從王老師執教的第一課時片斷中，可以看出執教者在突出這一重點上的良苦用心。
首先，以簡馭繁，爲學生理解課文重點掃清字詞障礙。字詞教學是講讀每一篇課文經常性的任務，同時又最能體現教師駕馭教材的功力。在第一課時中，王老師採用不同的方法，引導學生對先後出現的二十八個生字難詞輕鬆愉快地進行了學習。在通過板書強調“州”“濟”“洨”三字後，教師打出幻燈片，集中就“創舉”“似乎”“智慧”等十四個生詞，引導學生討論發言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發了學生的學習熱情，然後通過教師範讀和學生自讀，把學生的思路引進課文，爲學生深入理解和掌握課文重點做了良好的知識和心理準備。
其次，化難爲易，爲學生把握課文重點選擇最優教學手段。很顯然，王老師把趙州橋設計上的特點做爲課文的重點。限於學生的閱歷和知識水平，讓學生了解趙州橋設計上的特點是比較困難的，王老師在學生默讀課文時，要求對照書上插圖，在初步瞭解趙州橋設計特點的基礎上，打出趙州橋彩色幻燈片，引導全班學生研究，把學習熱情推向了高潮，經過一番熱烈討論，教師通過板書肯定了同學們的學習成果。課文重點，通過電教手段，在教師的精心指導下，由學生自己比較容易地解決了。
理解趙州橋在建築上的美觀，是學生學習課文的一個難點。對幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當學生提出“什麼叫戲珠”，“飛龍是什麼樣的”和“‘抵着’怎麼講”時，王老師照樣以分別放映幻燈片的辦法輕而易舉地解決了。
第三，環環相扣，爲突出訓練重點巧作安排。如在處理段與段的聯繫中，在第一段最後抓住“世界聞名”提出問題，過渡到第二段的學習。爲了突出對第二段的理解而又不沖淡訓練重點，在講解第三段時，王老師只出示圖畫，幫助學生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結合上，爲了突出訓練重點，王老師首先板書“設計特點”，引起同學注意，接着把同學討論得出的趙州橋在設計上體現“雄偉”和“美觀”的正確答案，都扼要地做了板書。這便是一堂課中學生總在教師指引下圍繞訓練重點積極主動活動的奧妙所在。
此外，王老師尊重學生的發言，從多方面肯定學生的學習成果，在師生雙向情感交流中啓發和調動學生自學的積極性，也是本堂課圍繞訓練重點成功教學的重要特點。
三年級語文說課稿 篇6
各位老師：
下午好！
我今天要說的課文就是《想別人沒想到的》，這是三年級下冊的一篇略讀課文，我在三月份就上完了這篇課文。課文講了畫師收了三個徒弟，他考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝多，三個徒弟畫了不同的畫，只有小徒弟得到了師傅的稱讚。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，便於閱讀和理解。我設定了這樣三個教學目標：
1、進一步訓練學生的默讀能力。
2、瞭解課文主要內容，重點理解小徒弟的畫爲什麼能得到畫師的稱讚。
3、聯繫生活實際，培養學生創新意識。
爲了體現略讀教學特點，在教學中，我放手讓學生自主學習。讓學生將本單元精讀課文中所學習的自讀概括、默讀思考、角色轉換、體驗創新等語文基本功，用於了本課的閱讀實踐中，逐步培養學生獨立的閱讀能力。
具體教學流程是這樣的：
一、激趣導入，整體感知
一開始，我就用兩個問題吸引了學生的注意力，首先我用課件出示題目：全世界各國之間通用的話是什麼？在學生們紛紛猜測“普通話”、“英語”等等時，我公佈了答案“電話”。接着，我再出示一道題：狼來了（打一水果）。當學生想了半天不敢舉手時，我說出了答案“楊桃”，孩子們愣了一會兒，馬上有人說出了原因：“哦，狼來了，羊還不趕快逃！”通過回答這兩個問題，我告訴大家：“有時，思考問題要換一個角度，想別人沒想到的。”這樣，我導出了課題。
導入新課後，我讓學生帶着這樣的問題自學課文：自由朗讀課文，想想課文主要講了一件什麼事。以使學生整體感知，通過學生回答，我完成板書：
想別人沒想到的
大徒弟 許多小駱駝
二徒弟 許多駱駝頭
小徒弟 兩隻在山谷中走 以少代多（妙）
再讓學生對照板書說說課文的主要內容，以鍛鍊學生的語言概括能力。
二、自學交流，深入文本
學生初步整體感知全文後，讓學生帶着以下三個問題默讀課文：
1、看了小徒弟的畫，你有問題問他嗎？
2、你想誇誇小徒弟嗎？誰能用畫師的話來誇誇小徒弟。
3、找到你的學習夥伴進行情境表演。
讓學生模仿畫師或其他人的語氣誇誇小徒弟時，學生模仿得像模像樣：有的學着畫師泰然自若的樣子說：“畫得妙極了，真是我的得意門生！”有的學着大徒弟調侃說：“你雖然年紀最小，可作畫的構思卻讓我不得不服氣，我都要稱你爲師兄了，這可不得了啊。”引得同學們鬨堂大笑。
三、漫談創新，拓展延伸
在結尾的拓展部分，我設計了這一教學環節：
說說你收集來的有關創新的故事。學生馬上想到了原來學過的一些故事，如《稱象》、《司馬光砸缸》、《愛迪生救媽媽》等。
趁熱打鐵，我讓學生聯繫生活實際回憶一下，你曾經用“想別人沒想到的”思維方法想出了什麼辦法解決生活中遇到的問題？回憶片刻，一個學生說：“有一次我們打羽毛球時不小心把球打到吊扇的葉子上去了，怎麼也弄不下來，我靈機一動，打開電風扇開關，球隨着葉子的轉動，啪地掉了下來。”教室裏響起了陣陣掌聲，孩子們受到啓發，又說出了很多像這樣的例子。
趁此餘溫未涼，我進一步啓發，誰有好的方法畫一座山，表現出山很高？孩子們說出了很多山高的畫法。真是個個叫絕！
本節課我三月份就上完了，從課堂情況上看，學生積極性很高，因爲課堂上，他們是學習的主人，自學交流、採訪、表演等是他們喜歡的學習方式，但我一直在思考一個問題，這節課會不會變成了一節品德與社會課呢？會不會只是關注了培養學生創新而忽視了語文的學習呢？是不是“肥了別人的田”而“荒了自己的園”呢？怎樣體現語文課的“語文味”呢？
通過反思，我覺得這節課還應在以下幾方面下功夫：
1、加強朗讀的訓練。如畫師說的一段話，可以引導學生充分地讀，以畫師的語氣來讀，在反覆的讀中體會小徒弟的畫的妙處。
2、結合關鍵詞句的訓練學習課文內容。可重點突破兩個詞語“連綿起伏”、“若隱若現”，用鮮明的插圖向學生提供感性材料，引導學生理解詞語，再讓學生理解小徒弟爲什麼要畫連綿起伏的山峯和若隱若現的駱駝，引導學生理解這樣才能夠給人以想象，想象到在那山後還會走出許許多多的駱駝。這樣，既化解了詞語理解的困難，又領會了課文內容。
3、課後練筆，加深體驗。在課文教學結尾處，“兩個徒弟恍然大悟。”他們到底悟出了些什麼呢？讓學生對課文進行簡短的續寫，主要寫寫兩位徒弟的感受。這樣的處理，讓學生通過體驗兩位徒弟的心情，來加深故事帶給我們的道理。
