一、教材分析
（一） 地位和作用
本節課選自人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書》生物學，七年級，上冊，第三單元第一章，本節內容與前一節的藻類、苔蘚和蕨類一起，構成了生物圈中的綠色植物，併爲後面學習的“被子植物的一生”打下基礎。
（二） 教學目標：
根據課標規定和教材內容要求，確定本節課的教學目標是：
1、知識目標
（1）說出種子的結構，描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點；
（2）能說出種子植物比其他三類植物佔優勢的原因。
2、能力目標：
（1）學會科學觀察的基本步驟及方法，培養學生觀察、分析思考的能力；
（2）鞏固調查法的運用，培養學生蒐集、處理和加工信息的能力。
3、情感價值觀培養：
（1）參與收集種子和果實的活動，體驗與人的交流和合作；
（2）培養學生探究生物科學的興趣，體驗探究學習的快樂。
（三）教學重點：
1、解剖和觀察菜豆種子和玉米種子，說出種子的結構及各部分功能；
2、培養學生通過實驗、觀察、思考、討論得出正確的科學結論的能力。
（四）教學難點：
學生實驗的順利進行，把教學過程設計成一個指導學生進行研究、探究的過程，使學生動手、動腦、積極參與到教學活動中來，並在活動中體驗成功的喜悅。
二、教學策略
（一）教法分析
1、 重新整合教學內容，體現探究學習
教材安排是先探究菜豆、玉米種子的各部分結構，歸納出種子的主要結構，再通過種子與孢子的比較，最後得出種子植物能成爲陸生植物優勢種類的原因，在 實際教學中，從學生的生活經驗出發，將教學內容重新進行整合，課前佈置學生調查本校的植物種類，並查閱種子植物種類的資料數據，通過對資料的分析引導學生 提出問題，作出假設，並通過實驗驗證，這樣把本節課設計成了一個的探究式教學過程，容易使學生對本節的學習更加主動、迫切，理解也會更加深刻。
2、 運用類比，培養學生的遷移思維
在學生觀察掌握了豆類種子的主要結構後，提出問題：“玉米種子在適宜的環境中也能萌發成幼苗，那麼，玉米種子中應該包含哪些與豆類種子相似的結構呢”，鼓勵學生大膽猜想，再引導他們實驗驗證，培養學生的知識遷移能力。
3、 體現開放性，拓展課堂教學
本節以菜豆種子和玉米種子作爲探究對象，實際上適合探究的豆類種子比比皆是，可以給學生提供不同的豆類種子，供學生探究，最後歸納出豆類種子的基本 結構。在這一過程中，前一階段是開放的，不同小組可以選用不同的材料探究，留給了學生自主選擇、自主探究的空間，而後一階段則是通過交流、對比等思維的碰 撞，培養了學生的歸納能力。
探究種子內部結構的重點之一就是認識胚就是一個幼小的植物體，爲了解植物的一生奠定基礎，鼓勵學生大膽猜想胚的各部分將來發育成什麼。小組討論設計 實驗方案，教師在給予適當評價的同時鼓勵學生在課外完成實驗步驟，拓展和延伸課堂教學內容，同時也爲下節課《種子的萌發》打下基礎。
（二）學法分析
本節課主要是通過學生的自主觀察、推測、驗證的.探究過程，來認識種子的結構和各部分功能的，但應注意到初一學生生物學知識積累不多，特別是實驗的機會少、動手能力差，教學在重視探究性學習方式的同時，應該教會他們初步的觀察方法及步驟，在教師的指導下完成探究實驗。
初一學生正處在積極思維的年齡段，敢於大膽猜想。而猜想是科學探究必由之路。因此，在本節課的教學設計中，多處鼓勵學生大膽猜想，培養學生優良的思維品質。
三、教學過程設計
根據本課的教學目標，及重點難點，我設計了以下教學環節：
（一） 導入新課，提出探究內容
學生彙報課前調查學校陸生植物種類有30多種，大都是種子植物。對校園中的植物有了一定了解後，再找同學彙報蒐集到的種子植物種類的數據資料，使學 生的認識從個別上升到了整體，通過資料學生很容易看出種子植物佔有絕對優勢。鼓勵學生提出問題，“爲什麼種子植物在陸生植物中佔有絕對優勢？”教師引導學 生思考：種子植物與其它植物最大的區別？學生思索得出：最大的區別是有沒有種子產生。種子具有什麼樣的結構能發育成一個新植株，不同的種子的結構是否也不 同呢？通過實驗你會找到答案。
（二） 分組實驗，探究種子結構
1、觀察豆類種子
學生閱讀教材實驗內容，並說出觀察菜豆的步驟，師生共同總結觀察生物體的基本步驟。小組觀察自選的豆類種子，對照菜豆種子圖片來認識內部結構，要求 學生統一將各部分結構塗成圖片中對應的字體顏色。提供不同的豆子，爲學生的自主學習，探究發現搭臺階。給種子染色這一過程使學生能夠更清楚的認識種子各部 分結構，並且樂於參與到這一探究過程中來。實驗結束後，請學生在實物投影儀前展示不同的豆子，全班同學給予評價，形成相互學習的氛圍。讓學生有成就感，認 識到不同豆子的結構是一樣的。最後總結豆類種子的結構，從實物又回到圖片，進一步鞏固知識。
結合種子和幼苗的對比圖片，推測各部分結構的發育方向或功能。小組討論驗證假設的實驗方案，有的小組說把種子種在土裏，每天觀察種子的萌發過程；其 他小組的同學馬上說種到土裏就看不到了，應該用一個透明的杯子，把種子種在杯子一側，從外面能看到種子萌發的情況；還有的小組同學說不用土壤，放在水裏種 子就能萌發；有的小組還說用彩筆標記上這樣看的更清楚等等；再次探究這一過程更能調動學生的積極性，激烈的討論往往能迸發出智慧的火花，使學生的思維水平 得到提升。教師總結評價實驗方案，並且鼓勵學生課下大膽嘗試。事先準備一組種子萌發的實物材料，讓學生對胚的各部分發育有更明確的認識。
2、觀察玉米種子
玉米種子在適宜的環境下也能萌發成幼苗，那麼，玉米種子應該包括哪些與豆類種子相似的結構呢？學生根據已有的知識猜想、發言，其他同學評價，培養學 生的知識遷移能力。通過課件指導學生如何進行實驗，重點提示縱切玉米種子的方法。課件出示玉米種子的切面後，讓學生猜測各部分名稱，往往對於胚乳部分學生 會猜測成子葉，這個出現錯誤的過程，正好加深了他們的印象。提醒學生注意玉米最外面是果皮和種皮癒合在一起，所以玉米是果實，習慣上成爲種子。在教師指導 下分組實驗，個別小組投影自己的實驗結果並說明，其他同學評價。
3.歸納菜豆種子和玉米種子的異同點
通過圖片複習菜豆種子和玉米種子結構，讓學生對照圖片設計表格歸納、總結菜豆種子和玉米種子的異同。掌握比較這種學習方法，自己設計表格，培養學生處理加工信息的能力，歸納總結的能力。
總結種子的基本結構，強調胚的重要性。
（三）對蒐集的種子進行分類
展示課前收集的種子、果實，感受種子植物與人類有密切的關係。並根據他們已有的知識進行分類，發表自己的看法。使學生的認識從局部上升到整體，從個別上升到一般，從而有利於學生形成種子結構的完整概念。
（四）得出結論，完成探究活動
播放一段錄像使學生全面瞭解種子比孢子生命力強的原因，討論得出結論，討論提綱如下：
1.孢子和種子哪一個生命力更強？爲什麼？
2.種子植物更適應陸地環境，其中一個重要原因是什麼？
這樣在學生頭腦中形成一個完整的探究實驗過程。
（五）課堂小結,點撥提高
通過課堂小結，把整節課的內容進行歸納，概括本課的重點和難點，幫助學生在頭腦中形成具體的知識網絡。
（六）課堂練習，鞏固提高
根據學生的個體差異，設計分層練習：
熟悉教材內容，掌握基礎知識
運用基礎知識，分析解決問題
聯繫生產實際，解決實際問題
目的是理解和鞏固知識，培養信息處理能力，發展和鍛鍊實踐能力與創新能力。
