在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編爲大家收集的《兩位數減一位數退位減法》說課稿範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《兩位數減一位數退位減法》說課稿範文1
教學內容：
人教版一年級下冊68頁第六單元第10課時兩位數減一位數和整十數例2。
教材分析：
一、教材地位和作用：
兩位數減一位數的退位減法是本單元的一個教學重點,也是學生學習的難點。它是在學生掌握了整十數加減整十數、 兩位數加一位數和整十數的基礎上進行教學的。它既是對前面已經學習過的20以內的退位減法知識的進一步發展,同時又是今後進一步學習多位數退位減法的最直接的基礎，它在整個100以內減法中起着承上啓下的作用。所以在教學中既要注意20以內退位減法口算計算方法的遷移，又要爲兩位數退位減法筆算計算中的“退位”做好準備。
二、教學目標：
1、掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，並能用自己喜歡的方法進行正確計算。
2、經歷探索兩位數減一位退位減法計算方法的過程。培養學生的計算能力和邏輯思維能力。
3、通過情境化教學使學生感受到數學與生活的密切聯繫，體會退位減法在生活中的作用；體驗數學學習的樂趣，增強自信心。
三、教學重點和難點
教學重點：
兩位數減一位數退位減法的口算方法。
教學難點：
經歷探索兩位數減一位退位減法計算方法的過程，提高學生在自主探究、合作交流的過程中，解決實際問題的能力。
學情分析：
小學生掌握計算法則的過程是由具體到抽象,再由抽象到具體的一個逐步深化的過程.這部分知識是學生在基本掌握20以內退位減法計算模型的基礎上進行學習的,大部分學生通過遷移是能夠接受掌握的,但也有一部分學生會產生困難,特別是退位後剩下的數如何處理,這就需要教師藉助學具引導學生克服這一困難,讓學生的思維一步一步的展開,建立完整的計算模型。
教學策略：
1.突出教材內容的前後聯繫，引導學生充分利用過去所掌握的計算方法解決本節計算問題，讓學生感受本節內容在原有知識基礎上的發生、發展過程，併爲後面的學習做好準備。
2．引導學生採用合作探討，互相啓發等學習方式掌握計算方法。
3．重視學具拼擺。
讓學生在擺小棒的過程中去發現兩位數減一位數當個位上不夠減時，怎樣去用十位上的“1”當10並和個位上的數合併在一起再減，以此讓學生根據擺小棒的動作表象去獲得兩位數減一位數退位減法的計算方法。
4．讓學生切實經歷學習計算方法的過程。
充分利用“6減8不夠減怎麼辦”的認知衝突，引導學生從擺小棒的過程中獲得啓示，並據此找到解決兩位數減一位數退位減法問題的辦法。這樣，一方面讓學生加深對兩位數減一位數退位減法計算方法的理解，另一方面又增強他們對這一計算方法學習和掌握的實際感受。
5．培養學生的數學應用意識和解決問題的能力。
在教學中注意引導學生聯繫買遊戲器材的實際生活經驗引出兩位數減一位數和整十數的減法計算，讓他們感受數學與生活的密切聯繫。
教學過程：
一、情境導入
同學們，春天到了，是鍛鍊身體的好時候，學校正在開展“戶外健康遊戲大比拼”的活動，老師給你們帶來了一些遊戲活動器材，想看嗎？
（課件出示圖片活動器材，並貼好商品價格。）
毽子（3元） 健身球（5元） 羽毛球拍（30元） 跳繩（8元）
如果讓你買其中的一種遊戲器材，想一想買什麼？想好了，悄悄地告訴你的同桌。
[在導入這個環節，我把學生津津樂道的校園活動創設成教學情境呈現出來，由學生喜聞樂見的遊戲器材導入，激發了學生參與的興趣，上課伊始，同學們的積極性就被調動起來，課堂氣氛輕鬆和諧，學生們饒有興致地進入到對新知的探究中。]
二、探索新知
1．引導學生從問題情境中抽象減法算式。這個環節我設計成兩部分進行。
第一部分：複習舊知，促進知識的同化
如果給你16元錢，買一樣器材，你想買什麼，還剩多少錢？
生1：可以買一個毽子。16-3=13（元）
生2：可以買一個健身球。16-5=11（元）
生3：可以買一根跳繩。16-8=8（元）
提問：說說16-8你是怎樣算的。
[把新知納入到已有知識結構中，就是知識的同化。16-8的算法是已有知識，也是新知的一個生長點。對16-8的複習，目的是建立起與新知的聯繫，有助於學生理解教材中呈現的36-8的計算方法。]
提問：爲什麼不買羽毛球拍？（因爲16<30，不夠買。）
小結：看來我們在購物時，要考慮帶的錢和商品價格之間的關係。
第二部分：探究新知，實現知識的遷移
同學們想買的東西研究過了，如果趙老師有36元錢，想買一樣活動器材，既不是最貴的，也不是最便宜的，猜一猜我可以買什麼，還剩多少錢？
生1：可以買一個健身球。36-5=31（元）
生2：可以買一根跳繩。36-8=
根據學生回答，板書：36-8＝
[這兩個環節的教學讓學生體會到生活與數學的密切聯繫，通過研究學生與教師要買的活動器材引出新知，激發了學生的學習興趣，爲自主探究知識做了很好的情感和知識鋪墊。數學教學中，教師不僅要教學生學會數學知識，更重要的是教學生學會數學思考。“爲什麼不買羽毛球拍？如果趙老師有36元錢，想買一樣活動器材，既不是最貴的，也不是最便宜的，猜一猜可以買什麼？”兩個問題的提出拓展了學生思維的廣度，培養學生根據條件進行選擇、判斷、歸納的能力。]
2．引導學生探索計算方法。
首先引導學生髮現新知。
都是36減去一位數，36-8和36-5相比較，你發現什麼？
通過前面的鋪墊，學生應該能夠答出36-5計算時能直接在個位上減，而36-8，被減數的個位上的數不夠減。（教師揭題）這樣的減法算式就是我們今天學習的兩位數減一位數的退位減。板書課題。
36-8與16-8相比較，你又發現了什麼？
[通過比較，引導學生髮現36-8這道題的特點，突出問題“6-8不夠減怎麼辦”，爲學生動手操作、自主探究36-8的算理提供了思考的依據]
接下來引導學生通過擺小棒來解決問題
到底36-8得多少呢？同學們用小棒擺一擺，想想你是怎樣算的，在小組裏說說你的方法。（教師巡視。）
[通過小組活動、動手操作，讓全體學生參與學習過程，同時，讓學生學會與人合作，學習傾聽別人的意見，從而培養其互助、合作交流的意識。]
然後引導學生交流，在交流中明確算理
誰來跟大家說說擺小棒的方法。教師用課件演示擺的過程和相應的算理。
有三種常見算法的預設：
算法一:因爲6根不夠拿出8根，所以將1捆小棒拆成10根，從10根小棒裏去掉8根剩下2根，再和26根合起來是28根。
過程用算式表示：36分成26、10. 10-8=2 2+26=28
算法二：先從36根裏拿走6根，再從30根裏拿出2根，剩28根。
過程用算式表示：8分成6、2. 36-6-2=28
算法三：從3捆中拿出1捆，拆成10根，和6根合成16根，從16根中拿出8根還剩8根，再把剩下的8根和2捆合在一起是28根。
過程用算式表示：36分成20和16. 16-8＝8，20+8＝28。
[其中，算法三和書上68頁的圖所展示的算法是相同的，這種算法可能不是學生首先想到的算法，但是它有三點突出的優勢：一是可以將兩位數減一位數的退位減轉化爲學生已有的知識，就是16-8這樣的20以內的退位減和20+8這樣的整十數加一位數，二是進一步強化了20以內退位減中的“想加算減”的方法，三是爲二年級上學期退位減法筆算做好鋪墊。]
因此，在三種算法展示完之後，出示三道練習題。引導學生將兩位數分解成幾十和十幾，先用十幾減一位數，再和幾十相加，強化第三種算法。
最後教師小結：選擇自己喜歡的方法去計算。
[在探索新知的環節中教師要給學生提供充分發揮的時間和空間，關注學生的情感，尊重學生自主的選擇，保護學生自主發現的積極性，通過在這個充滿探索和自主體驗的過程中，學生獲得成功的體驗，增強學好數學的信心。在引導學生探究算法的過程中，遵循課標中提出的“算法多樣化”思想，但我們認爲算法有優劣，所以重點引導學生理解和掌握教材中呈現出來的算法。]
三、練習反饋[設計了基礎題、開放拓展題、應用體驗題]
1．圈一圈，算一算。
要求學生先在小棒圖上圈一圈，填出得數，並在下面填出先算什麼再算什麼，然後在班上交流。
2.摘蘋果：學生讀題說得數，其中指定兩題說出自己的算法。
32-5＝ 46-9＝ 57-8＝ 40-5＝
3.看誰算得又對又快。
13-7= 25-8= 21-9=
78-8= 45-30= 97-7=
11-5＝ 36-4＝ 29-3＝
32-5＝ 43-4＝ 23-6＝
4.開放拓展
出示：６５－□＝５□
請小朋友們想一想，減數填幾？你能填出一種答案還是幾種答案，把你的答案和小組的小朋友交流一下，看誰想得最全面。
5.應用體驗：
學校有60個足球，一班借走了5個，還剩幾個？
二班又借走了8個，還剩幾個？
咱們班每組借一個，需要借幾個，還剩幾個？
四、總結
這節課你學會了什麼知識？課上自己表現如何？哪位同學表現較好，好在哪兒？
希望同學們能夠在課餘時間多去室外做運動，將自己的身體鍛鍊的棒棒的，這樣才能更好的學習，更好的生活。
[通過學生自評、互評，使學生能夠肯定自己，學習他人，體驗成功的樂趣。]
以上是我對這節課的設計，如有不當之處，請各位老師批評指正。
《兩位數減一位數退位減法》說課稿範文2
教材分析：
本節課主要是讓孩子們已經系統的掌握了整十數加減整十數、兩位數加一位數和整十數的基礎上教學的。並且前一節課以兩位數減一位數的不退位減法、兩位數減整十數做基礎，這樣的安排有利於學生從整體上掌握兩位數減一位數的退位減法，更好的理解退位減法和不退位減法之間的聯繫和區別，是今後進一步學習兩位數減兩位數最直接的基礎。
本課教材在編排上有以下幾個特點：
（1）“節點生長”型。
兩位數的不退位減法是一棵樹上兩個一級節點，而退位是其發展下的二級節點，不退位減法完全可以遷移到退位減法中來。因此，兩位數的退位減法及時100以內加減法計算的重點也是難點。
（2）重視發展學生的“活動指導策略”。
教材安排了擺小棒的圖，要學生從中解決退位減法的突破口，不同的操作，會得到不同的計算方法。重視學生自主探究的活動，先獨立思考在小組交流合作，提倡算法多樣化。
（3）“用數學”與“計算”融會貫通。以往的計算教學都是計算與應用想隔離，此處沒有將“用數學”單提出來，而是將實際的情景作爲先導，牽出我們需要研究的算式。這樣的安排可以提高學生“蒐集信息——提出問題——解決問題”的數學邏輯思維能力，還可以更加深刻的體會到數學的生活性與有用性。
教法與學法：
（一）教法
1、指向策略：引導矛盾。
在已有的兩位數減一位數不退位減法經驗上，再用原來的辦法就絕不了了，強調“6—8不夠減了，怎麼辦？”
2、過程教學。
讓學生參與和經歷整節課的思維過程，充分體現知識發生、形成的'過程，充分發揮解題的思維價值，突出體現“自主性+思維性”。
本節課讓學生主動體驗擺小棒的過程，在其中感悟退位減法的算理，有助於形成清晰的口算思維。
3、方法滲透。
數學不僅是一種知識，而且具有豐富的思想和方法。注重數學思想方法的分析（此處要明白退位減法的算理），才能把數學講懂、講活、講深，才能使學生頭腦形成一個具有“活性”的數學知識結構，促進學生數學能力的發展。
4、問題解決。
把問題作爲數學教學的出發點，是現代教育的又一原則，注意設置問題情境，讓數學貼近實際，貼近生活，貼近學生活動，逐步培養學生的問題意識，激發學生學習數學的興趣，學會“數學的思維”。
（二）學法
1、遷移、推理。
數學知識的積累是“堆積——壓縮”的過程，是在紛繁的數學知識中抽取精華的數學思想和方法，從而靈活的應用、解決實際的問題。
在20以內退位減法和兩位數減一位數不退位減法基礎上，有了更大數的概念，積累了“不夠減怎麼辦”的經驗，從而推想出兩位數退位減法的計算方法與過程。這樣有助於培養學生的思維能力，以及學生的探索能動性。
2、自主操作、探究、合作、交流。
“自主探究，交流合作”的學法是新教育理念一直倡導的，也是有利於學生髮展的方法與策略，是對學生的一個更高層次的要求，要達到理想的教學效果，需要幾個先決的條件，如：
（1）激起學生興趣的情境，活躍思維，創造參與的全體性。
（2）活動本身必需的物質材料。
（3）展示機會。
（4）及時鼓勵和評價。
兩位數的退位減法是計算的重點和難點，學生在已有知識基上，通過形象的動手操作，清晰退位減的過程，突破重點難點，獲得新的知識。
教學準備：實物、課件、小棒。
設計理念：
本課是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元第3部分第二課時。本課作爲計算的一種類型，屬於《新課標》四個領域之一“數與代數”的知識體系中。
數學的學習是師生互動、共同發展的過程，所以有效的學習更能促進學生的發展。維果茨基認爲：“只有教師走在發展的前面，這纔是好的教學。”其實質就是——教學要把那些正在或將要成熟的能力推向前進。我們要樹立新的教學觀——從重視認識向重視發展轉變，而促進學生的發展必須關注學生的自主性、主動性，尊重學生髮展的差異性，強調學生髮展中的體驗與交流的過程，使他們成爲發展與變化的主題，教師要在萬變中“扶植”課堂進行順暢，以變應變。
以下幾點體現了“發展”的教學觀：
1、充分了解學生的經驗。
布魯姆說：“對教學影響最大的是學生已有的經驗和知識。”
在講述新的計算類型之前，要正確且充分了解學生的水平。對於這點的處理，可以在提問的環節不壓抑學生的問題。不僅可以鼓勵學生積極發言、認真思考，還可以順勢複習舊知，有個承上啓下的作用。
2、倡導“自主探究——小組合作——交流”式學習
“自主探究”是一個活動過程也是學生的思維過程。師將大家帶入一個學生喜歡的情境，引導學生髮現矛盾“6減8不夠減了”，探究解決這一問題的方法。
《新課標》明確指出：“要經歷與他人交流各自算法的過程。”學習數學的過程不僅僅是計算的過程，還要能在推理和思考過程中學會交流和傾聽，進行體驗，激發更多的思維，有助於創新能力的培養。
3、重視創新能力的培養
“創新”是新教學理念積極倡導的，也是我們正在進行教學改革的重要任務。學生的創新能力不是與生俱來的，也不是瞬間迸發的，這就需要教師在教學中提供給學生創新的機會。比如在這節課的設計中，計算36—8時可以生成很多的算法，是一個方法創新的好機會。另外創新是在活動中生成的，要提供給學生活動的充足條件，這是創新的物質基礎與可能性的前提。
