作爲一名老師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家整理的《小小手》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《小小手》說課稿1
一、說教材
5歲的幼兒正是對周圍環境充滿着好奇的年齡，見到新奇的東西，總會伸手去摸、去拿，喜歡動用感官去探索、去了解感興趣的事物。手是熟悉的、直觀的、形象的，幼兒通過熟悉的手來學習外形特徵和功能，在感興趣的基礎上對手有了新的認識及較全面的瞭解。熟悉的就是幼兒感興趣的，才能激發幼兒觀察的興趣，這就達到了培養他們從小善於觀察和發現的好習慣，還能起到教育幼兒：自己的事情自己做及幫助成人做力所能及的事。培養幼兒不怕困難，有初步的責任感；培養幼兒愛勞動和動手動腦的好習慣。教育幼兒勤洗手、講衛生，從小有一個良好的習慣。所以我在選材方面注意情趣性、遊戲性及適時教育，利於幼兒瞭解周圍事物，給予幼兒充分的想象空間。
二、說活動目標
根據新《綱要》的精神和要求，根據教材的內容及我班的實際情況，我確立了認知、能力、良好習慣等方面的目標，活動目標設定爲：
1、認識手的外形特徵和功能，教育幼兒自己的事情自己做。在幫助成人做一些力所能及的事情之後，體驗幫助他人的快樂。
2、激發幼兒觀察的興趣，發展幼兒的口語表達能力。善於動腦、善於發現。教育幼兒講衛生，培養良好的衛生習慣。
3、豐富詞彙：手掌、手背、手心、手指、指甲。
重點：正確說出手的特徵，學習做力所能及的事情。
難點：讓幼兒瞭解手的功能，懂得手是人體身上重要的一部分。
三、說活動準備
爲了讓孩子在玩中學，學中玩，我就利用區域活動角，讓幼兒到喜歡的區域進行操作，既有寬鬆的空間又有學習的價值，讓孩子在玩的過程中感知了手的功能。
四、說教法
1、遊戲法：以猜謎語的形式引出課題《我有一雙小小手》。
2、直觀法：用自身最熟悉的手來認識手掌、手背、手心、手指、指甲。用遊戲的形式數手指，知道一隻手有五個手指頭；比一比：手指的長短、粗細，最小是小指，最粗短是大拇指。孩子相互交流的過程中瞭解了手的外形特徵和功能的，知道自己的事情自己做還可以幫助成人做力所能及的事情。知道手是身體的一部分，要愛護手。要勤洗手、勤剪指甲，做一個講衛生的好孩子。
3、鞏固法：區域活動區是孩子最喜歡的區域，讓幼兒自由操作、發現將認識滲透到具體形象，有趣的活動遊戲之中，很自然的知道手的特徵和功能。
4、延伸法：我有一雙能幹的手。讓孩子幫助他人做一件好事，既培養了孩子的良好品質，又達到鞏固認識手的功能，還可以讓幼兒在幫助了別人，快樂了自己的前提下，體驗快樂的愉悅，
五、說教學程序
根據幼兒的年齡特點和本活動的目標要求，我設計了以下環節：
激發興趣——探索嘗試——遊戲交流——體驗快樂
1、以幼兒喜聞樂見的形式——猜謎語，引出課題《我有一雙小小手》。豐富詞彙：手掌、手背、手心、手指、指甲。
2、採用直觀教學法，讓幼兒把自己的。小手伸出並與同伴相互觀察、討論，一隻手有幾個手指頭？讓幼兒比較手指的長短、粗細、最長的叫什麼？最粗短的又叫什麼？每隻手指頭還長着什麼？我們的小手能做什麼？知道自己的事情自己做還可以幫助成人做力所能及的事情。知道手是身體的一部分，要愛護手、要勤洗手、勤剪指甲，做一個講衛生的好孩子。
3、讓孩子在最喜歡的區域自由操作、探究，將認識滲透到具體形象，有趣的活動遊戲之中。很自然的知道手的特徵和功能。此環節爲幼兒創設了寬鬆的氛圍，又體現了合作探究式的師幼互動。因爲遊戲是幼兒活動的主要形式，這樣可以讓孩子在輕鬆、愉快、感興趣的同時，發展了幼兒語言表述能力、交流願望，又複習鞏固了所掌握的知識，感知了手的功能。
六、活動延伸
讓孩子做一件幫助他人的事情，採用這活動延伸的形式，既培養了孩子的好品質，又體驗了幫助他人的.快樂，達到鞏固認識手的功能。
《小小手》說課稿2
一、說教材
1、分析教材
《小小手》是湖南美術出版社小學美術實驗教材第二冊第四課，教學時間爲一課時。本課通過多種方式的手形表演與聯想，使學生在輕鬆愉悅的遊戲式的活動中體會簡單的、變化的手形帶給我們的豐富聯想與無窮樂趣，並鼓勵學生通過平面繪畫和立體彩繪的方式，嘗試將自己藉助手形聯想到的形象表達出來。整個教學過程要求通過學生之間的交流與合作，相互啓發，探索手形的裝飾與組合美，創造性地表現自己的所思、所想、所感，從而培養學生的創新意識、創新思維、創新能力及合作能力。
2、根據教材內容和新課標的要求，結合學生的實際情況，設計以下教學目標：
認知目標：引導學生感知手形的變化與組合，進而結合身邊熟悉的事物展開聯想。
情感目標：培養學生觀察生活，表現生活，裝飾美化生活的情感、態度、價值觀及合作學習的樂趣。
能力目標：引導學生從不同角度觀察物形的變化並進行聯想，培養學生感知、觀察、思考、探索能力及合作學習的能力。
3、教材重難點
本課的重、難點是：引導學生觀察感知不同姿態角度的手形，展開聯想；啓發學生尋找到手形與實際形態之間的聯繫，探究手形的表現與組合方法。
二、說教法
根據教學目標以及學生的實際情況，結合新課標提出的“從學生的興趣愛好出發，關注學生的合作參與意識”的要求以“快樂求知”爲目標，打破原有的單純的講畫教學模式，力求營造一個“自主、平等、合作、競爭”的課堂教學氣氛，充分調動學生的積極性、主動性，使學生在輕鬆愉快的氛圍中獲取知識，真正體驗到求知的快樂，進一步激發他們強烈的創造慾望。
在教學中採取以下幾種方法：
1、遊戲激趣法：採用遊戲法是爲了提高學生的學習興趣和慾望，激發學生主動參與學習的熱情。如用“石頭、剪刀、布”的遊戲導入課題。
2、啓發談話法：抓住關鍵，培養學生分析事物，解決問題的能力。如啓發學生學習繪畫步驟。
3、創設情境法：用魔術的形式及課件的展示把學生帶到特定的情境中，使其產生一定的體驗，變“要我學”爲“我要學”。
三、說學法
我國著名教育學家葉聖陶曾說過：教師教任何功課，“講”都是爲了達到不用“講”，“教”都是爲了不用“教”。這句話一針見血地指出了教師的重要任務不僅要讓學生通過學習掌握知識，更重要的是引導學生採用學習方法進行學習，主要有：
1、觀察體驗法：引導學生觀察手形變化，充分調動學生的興趣，產生豐富的聯想，通過自身嘗試體驗，思維更加活躍，學習興趣更加高漲。
2、合作學習法：在學習活動中，讓學生進行小組討論，合作作畫，學生拓寬思路，互相交流，大膽表達自己的感受。
3、練習法：在教師的指導下，學生將所學的`知識運用於實際，以鞏固知識，形成技能技巧在本課繪畫練習中，讓學生觀察課件中的範畫及學生作品，以激發學生的創造力和想象力。
四、說教學過程
1、玩一玩
俗話說“情感產生興趣”。遊戲是孩子們的天性，是激發低年級學生學習興趣的最佳途徑。運用玩“石頭、剪刀、布”的遊戲引入課題，讓學生對自己的手產生興趣。
2、說一說
通過啓發式的談話，引導學生對“石頭、剪刀、布”這些簡單的形體進行聯想，爲更好地完成教學目標做好準備。這樣，學生的好奇心就會被激發出來，教師抓緊住時機更深入地引導“我們的手還可以做出很多很多不同的造型，讓我們產生豐富的聯想，這會是一件非常有趣的事情。”進而導出課題《小小手》。
（二）欣賞感受，拓展思維
1、看一看
教師用手影給學生表演一個小故事，在講故事中做手影表現各種小動物：“早上空氣真正好，小動手們起得很早。小白兔，蹦蹦跳跳做早操；梅花鹿，頭頂長角來吃草；小獵狗，打着呵欠伸懶腰；突然老鷹飛來了，空中盤旋把食找；獵狗見了汪汪叫，小白兔老鷹來了快點逃。小白兔趕緊往洞裏跑，老鷹撲下沒抓到，只好無奈地飛走了。”學生的情緒被調動起來也在小組內用單手、雙手做各種手形互相交流。
2、演一演
教師及時鼓勵學生“小朋友的手都很靈巧，哪位小朋友願意展示一下自己會變的小手？”學生個個躍躍欲試，各種變化多端，形象可愛的手形在他們靈活的手上展現，他們玩得高興，學得開心。這樣就會形成一個輕鬆快樂、自由熱鬧、親切和諧的氛圍。
3、試一試
教師演示繪畫步驟，先在實物投影上做手勢，然後把手按在紙上畫出手形。引導學生試着將聯想到的事物添畫出來以後再給它塗上顏色。通過欣賞各種形象的手形畫，讓學生知道手除了可以擺手形還可以想象添畫，也能用顏料直接塗在手上的方法畫手形畫，針對學生的好奇心理鼓勵他們嘗試多種畫法，拓寬思維。
（三）合作練畫，愉快展評
1、畫一畫
小組討論：準備用什麼方法來表現小小手，怎樣分工？然後小組合作作畫。（學生作畫時，播放《巧巧手》歌旋律）。通過合作學習能開啓學生的新思路，帶給人意想不到的效果，同時也增強了他們的合作意識，在合作學習中，學生是學習的主人，教師只是擔任協助、引導的角色。學生積極地討論、交流、創作，起到了相互促進、相互影響的作用，從而畫出奇趣橫生的手形畫。
2、評一評
合理的評價能促進學生進步，樹產自信。在教學中採用師評與生評相結合、自評與互評相結合、個人評與小組評相結合的多元評價模式，先讓學生說說作品的設計思路與想法，然後同學間相互提議，最後同教師進行簡短的評價。這樣把空間儘可能我的留給學生，使學生真正成爲課堂的主體。從而讓學生能夠以高漲的熱情投入到學習中，最後投票選出“最佳創意獎”，將學習熱潮推向高峯。
（四）歸納總結，鞏固延伸
師生共同總結本課所學的內容及學到的本領起到鞏固知識的作用；延伸主題，結合各行各業用手進行蔻創造的情形對學生進行思想品德教育，啓發學生用自己的雙手創造美。
教師用手語送給大家一句話（課件出示）：用我們的雙手創造美好的明天。教師用手語做，讓學生跟着一起做。最後，在《巧巧手》歌聲中愉快地結束本課。
本課堂的教學，從“手”的遊戲開始到“手語”結束；從教師適時點撥到學生的自主參與；從圍繞中心到拓展延伸，無一不體現了“趣”字，這是這堂課設計的中心所在，更是新課標、新的教學理念對我們每一位教師提出的新要求。
附：板書設計
印形
添畫
小 小 手 變形
造型 擺形
