作爲一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編爲大家收集的小學數學二年級上冊《角的初步認識》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學數學二年級上冊《角的初步認識》說課稿1
一、關於教材
1、教材分析：
本節課是蘇教版小學數學二年級下冊第七單元《認識角》的第一課時。本單元主要讓學生通過觀察和操作，初步認識角。角是一種最基本的幾何圖形，認識角是進一步認識其他幾何圖形的基礎。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，經歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,體會平面圖形與簡單幾何體的關係,初步體會:“角在圖形上”。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。
2、學生分析：
在生活中，由於學生已經具備了有關角的感性經驗，所以聯繫生活實際開展教學有助於他們更好地學習。教學時，我結合學生已有的知識背景，從常見的物體出發，組織學生進行一些活動，豐富學生對角的認識，體會數學與生活的聯繫。
3、教學目標：
爲了實現人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，依據課程標準及三維目標要求，確定瞭如下教學目標：
①知識與技能：
使學生聯繫生活中的一些常見的物體初步認識角，知道角各部分的名稱，能正確地指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。
②過程與方法：
在“找一找”、“摸一摸”、“畫一畫”、“指一指”、“做一做”等活動過程中，通過動手操作，探索角的特點、認識角，體會數學與生活的密切聯繫。
③情感態度與價值觀：
a、讓學生在認識角的活動的過程中，體會與同伴合作交流的價值，獲得一些成功的體驗，培養尊重事實的理性精神。
b、讓學生在感興趣的情景中，增強動手操作能力，發展空間觀念。
c、感受數學與生活的實際聯繫，提高學習數學的興趣。
4、教學重點難點：
依據教學目標我確定的教學重點是：結合生活情景，使學生在頭腦中抽象出角，形成角的正確表象。掌握角各部分的名稱以及讀、記的方法，感受角的大小。
教學難點：感受角的大小與兩條邊叉開的程度有關。
5、教學準備：
教具：視頻和課件、3個實物鬧鐘。
學具：剪刀、三角尺、小棒、硬紙條、紙扇、課前作業題、方格紙。
二、說教法
“教必有法而教無定法”，只有方法得當，纔會有效。根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我採用了創設直觀情境教學法、演示操作及引導學生合作交流的教學方法。
三、說學法
1、觀察思考法
學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數學的方法，訓練了學生用數學的`眼光來留意身邊的事物，培養了問題意識和解決問題的能力。
2、實踐操作法
在動手實踐中，化抽象的數學知識爲看得着、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。
3、自主探究法
學生之間通過討論、小組合作交流，自主學習，探究新知。
四、教學過程
基於對新教材新課標的理解，本着人人學有價值的數學，以人爲本、滲透德育，體現數學源於生活並服務於生活的理念。
我設計了以下幾個教學環節：
1、創設情境，激情導入
①、觀看視頻
老師：同學們在上課之前我們先來看一段視頻，好嗎？
（播放第49屆世界乒乓球男女混合雙打頒獎儀式視頻）
老師：好，同學們視頻看完了，誰來告訴我你都看到了什麼？
（學生暢所欲言）
老師：誰來說說看到這個激動人心的場景你有什麼感想？
（在這裏滲透德育：熱愛祖國，好好學習，爲國爭光）
②、引入課題
老師：大家剛纔看到的我國的五星紅旗上有什麼圖案？
老師：對，是五角星。那現在大家再仔細觀察一下五星紅旗上的五角星有什麼特點？（出示課件：五星紅旗圖）
老師：對了，大家觀察的真仔細：有五顆五角星，每一顆五角星上都有五個角。你認識角嗎？你瞭解它多少呢？這節課我們就一起來學習和角有關的知識。（板書課題:角的初步認識)
(設計理念：這一環節的教學設計是讓學生通過觀看視頻，激發愛國熱情，並由五角星圖案引入課題）
2、自主學習，探究新知
①、找一找生活中的角，初步感知角。
老師：其實角在我們生活中是非常重要的，生活中也處處存在着角，只要你善於認真觀察。
課前作業1：
你認識角嗎？你還能在哪些物體的面上找到角？
同桌討論交流。
全班彙報：學生拿實物邊指邊說：比如剪刀、三角尺、鐘錶上、長方形、正方形、書本的封面上、紅領巾上等。
同學們找到這麼多物體的面上都有角，你們真棒！
②、認識抽象角。
老師也找了一些物體，觀察：在這些物體的面上有角嗎？
如果把這些角畫出來，是什麼樣的圖形呢？請小朋友仔細看。（動畫演示拓角的過程：認識抽象角）
指着畫出的角介紹：像這樣的圖形都是角。
③、探究角各部分的名稱。
討論：請小朋友仔細觀察一下，這些角的圖形有相同的地方嗎？
彙報交流：都有2條直直的線，而且2條線有一頭是接在一起的。
課前作業2：
角由幾部分組成？你能分別給它們起個名字嗎？
同桌討論交流。
全班彙報。
學生甲：（上黑板指着說）這兩條直直的線叫角的邊，兩條邊接在一起的點就是角是頂點。
老師：好，真棒！她用了2個詞：頂點和邊，你們同意嗎？
④、感知角的特徵。
摸一摸三角尺上角的頂點和它的兩條邊，說一說有什麼感覺？
小結：
a、頂點是尖尖的，邊是直直的。
b、每個角都有1個頂點，2條邊。
教師結合課件演示邊畫邊板書。
⑤、從生活中再次找角。
課件演示：生活中到處都有角，大家看這幅畫中哪裏有角？
（邊看邊找角）
（設計理念：這一環節的教學設計是利用學生已有的生活經驗，讓學生先在實物上找角；在直觀認識的基礎上，利用多媒體抽象出角的圖形，讓學生感知角的'特點，符合學生認識幾何圖形的一般規律，體現了學生數學學習的過程就是建立在己有經驗基礎上的一個主動建構的過程。在抽象出角的圖形後，引導學生再回到生活情境中，在周圍的物體上找角。這樣不僅豐富了學生對角的表象積累，而且進一步感受了數學與生活的緊密聯繫）
3、觀察比較，感悟角的大小
①、認識角是有大小的。
老師：同學們找到了這麼多角，這些角都一樣大嗎？
課前作業3：
你認爲角都一樣大嗎？有無大小之分？那麼角的大小跟什麼有關？驗證一下你的說法吧！
小組討論：
全班彙報交流。
學生甲：用小棒搭2個角驗證角有大小之分。
學生乙：用2根硬紙條做1個角，邊說邊旋轉角的一條邊，使角慢慢變大。
學生丙：將2個角的頂點和一條邊重疊，看另一條邊的位置，就知道哪個角大。
②、探究角的大小與什麼有關？
老師：通過大家剛纔的展示，發現角是有大小的，那麼角的大小與什麼有關？（同桌討論交流）
老師：大家可以打開紙扇再合攏，看角有什麼變化？（打開紙扇角變大，合攏紙扇角就變小）
再看課件演示：角的變化，誰來總結？
學生小結：角的大小與兩條邊叉開的大小有關。兩條邊叉開越大角就越大，叉開越小角就越小。
老師：角的大小與兩條邊的長短有關嗎？
火眼金睛：想一想，哪個角大？（課件出示兩條邊長短不一樣但大小一樣的2個角）（學生先用小棒驗證後電腦再演示兩個角重合的過程）
學生得出結論：角的大小與兩條邊的長短無關。
③、比較角的大小。
出示3個鐘錶實物：
（在這裏滲透德育：珍惜時間，守時誠信）
轉動鐘面上的時針和分針，兩根針就形成了大小不同的角。
下面鐘面上的3個角，哪個最大？哪個最小？
（設計理念：在感悟角的大小這個環節中，我讓每個學生都動起來，親自去實踐體驗，讓學生用準備好的活動角和紙扇，隨意扯動角的兩條邊，觀察角的變化，並在小組討論，再利用多媒體動畫演示，最後得出結論）
4、畫角
①、學習畫角的方法。
老師：你會畫角嗎？
學生嘗試在方格紙上畫出所喜歡的角。（老師巡視觀察）
老師：誰來說一說你是怎樣畫的？
（課件演示畫角的過程）
②、畫出大小不同的角。
老師：剛纔大家在方格紙上畫了一個角，你看它多孤單呀！你能在它的左邊畫一個大姐姐在它的右邊再畫一個小妹妹跟它一起玩嗎？比一比誰畫的最漂亮！（滲透人與人之間的親情）
（設計理念：這一環節的設計既能有效加深學生對角的認識，又有利於學生進一步積累操作學習的經驗，不斷提高動手實踐的能力）
5、課堂小結
這節課，每一位同學都開動了腦筋，通過自己的主動探索和同學之間的密切配合，從生活中獲得了許多新知識，老師真爲你們感到驕傲！誰想說說你的收穫！或你還有哪些疑惑？說出來，大家一起討論一下？
（設計理念：這一環節與課的開始相互照應，使數學活動“從生活中來，到生活中去”，再一次將數學學習與學生的生活實際緊密聯繫起來，讓大社會成爲小課堂的延伸，成爲學生獲取更多知識的大舞臺）
6、課堂練習
設計理念：通過以上教學，學生對角有了一定的認識，這些練習題主要考察學生對本節課知識點的掌握情況，瞭解學生是否能運用所學知識去解決生活中的問題，並使學生對所學知識加以鞏固
7、教學反思
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學過程中十分重視對學生的實踐操作能力的訓練，讓學生在實踐中感知，通過自己的努力解決問題、獲取知識。在教學中我充分發揮學生的主體地位，首先讓學生從生活中觀察角的存在，引導學生用不同的材料製作角，從而體會角的大小，充分發揮學生的主體地位，然後進行合作探索、彙報交流，將學習主動權放給學生。在角比較的環節中，通過多種比較方法培養學生的多向思維和空間觀念，這樣，學生的操作技能得到了很大的發展，同時，也培養了學生的創新精神和合作意思。
以上是我的教學設想，這節課的設計以新課標的理念爲指導，以新教材爲載體，以學生的發展爲目標，以活動學習和合作探索爲主要方式，讓整個教學過程融入學生的生活世界之中，打通書本世界與生活世界的聯繫，實現他們之間的有效溝通。那麼，學生將在多姿多彩的生活世界中去挖掘無盡的教育財富，生活世界也就成了學生最豐富的學習資源。
小學數學二年級上冊《角的初步認識》說課稿2
一、教材
《角的初步認識》是人教版義務教育新課程標準試驗教科書小學數學二年級上冊的第三章第一課時內容。在此之前已經認識了長方形、正方形和三角形，這爲過渡到本節內容的學習起到了鋪墊作用，同時又是後面學習《直角》的前提。在幾何初步學習中起着承上啓下的效果。
根據新課標對小學數學的要求，基於學生現有的認知結構，我確定了本課時的教學目標：
1、知識目標：使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，會初步比較角的大小。
2、能力目標：培養學生初步的觀察能力和動手操作能力；發展學生獨立學習能力和創造意識。
3、情感目標：學會用數學的角度去觀察、分析現實問題從而激發起探索數學的興趣。
爲了落實本課的教學目標，我確定了本課的重難點：
1、重點:由於本節內容比較抽象，通過實例才能很好的理解，因此我將重點確定爲通過實例初步認識，知道角的各部分名稱。
2、難點：由於低年級學生空間抽象思維還沒發展完全，因此我將難點確定爲初步學會比較角的大小。
二、教法和學法
數學培養人的思維，因此不僅要使學生知其然更要知其所以然，在師生既爲主體又爲客體的原則下展現獲取知識和方法的思維過程。從學生現有的知識水平和認知規律出發，爲了更好的突出重點化解難點我採用以下教學方法：
1、教法：整個課時將指導學生觀察、操作、演示、驗證、討論等方法有機地貫穿於教學各環節中，引導學生在豐富感性認識的基礎上加以抽象概括。
2、學法：充分遵循感知——表象——概念這一認知規律，採用了看一看、找一找、猜一猜等學習手段，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力。
三、教學過程
心理學研究表明，人在情緒低落時思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中我想方設法的創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”“好學”的高昂學習情緒中，使教學過程始終對學生有種吸引力，吸引他們主動去探索問題，發現規律。
1、情境導入：同學們討論自己學校的美麗之處。由此導入教材的情境圖。
2、初步認識角：
（1）在生活中發現角,出示課本主體圖找一找校園裏哪裏藏着角。
（2）摸三角板上的角，真切的感受角有一個尖尖的扎手的頂點和兩條直直的邊，並介紹各部分名稱。
（3）引導學生總結出“一個角有一個頂點兩條邊”。
（4）找出39頁圖中藏着的角，並說出各部分名稱。
（5）拿出學具袋中的小圓片，小組間討論，怎樣將園片折出一個角來。
（6）展示學生的折角。
本領域的教學注重藉助日常生活中的例子，培養學生的空間觀念。在這個環節中學生通過“找角”“指角”體會身邊到處都有角的存在，通過“摸角”感受角的特點，通過“折角”體會角的形成過程。總之通過大量的操作活動，學生之間相互交流想法，進一步強化角的概念。
3、比較角的大小：
（1）集體遊戲，學生拿出活動角各自做一個角。
（2）教師要求如何使它變大變小。
（3）教師介紹角的比較方法：兩個角的頂點和其中一條邊重合，另一條邊在外面的角大。
（4）同桌之間做比比誰的角大的遊戲。
（5）指名上臺和老師長的活動角比較大小。引導學生髮現“角的大小和邊的長短無關，和開口程度有關”。
這樣的設計做到了讓學生在“做中學”、“樂中學”。充分發揮了學生主體教師主導的作用。
4、總結：通過今天的學習，你學會了什麼？讓學生理清思路回顧這節課所學知識點。
5、佈置作業。
四、板書設計
板書設計師教師的微型教案，是一種高濃縮的提煉藝術，是提高數學課堂教學質量的有力措施之一。優秀的板書設計，增強課堂教學的吸引力，培養學生的分析能力、概括能力，幫助學生把握重點，理清思路，從而提高課堂教學效果。爲此，我設計如下板書：
角的初步認識
角的共同特徵：都有一個頂點都有兩條直的邊。
該板書緊扣課文主體，通過板書學生可以回憶整節課的教學內容，簡單明瞭。
五、媒體應用
幻燈片的使用使教學內容更直觀，抽象的幾何知識在幻燈動畫的演示中變得更形象具體，學生更容易理解，同時將練習通過幻燈直接出示可以節約課堂上教師板書的時間，更爲重要的是可以使練習變得更加多樣化。
小學數學二年級上冊《角的初步認識》說課稿3
一、說課內容
說課的內容是蘇教版二年級下冊第84頁—85頁《角的初步認識》。
二、教材的地位和作用
角的.初步認識這一教學內容是學生在認識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。教材中不要求掌握角的定義只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，學生通過實際操作活動認識角的基本特徵。如果學生熟練掌握這部分內容爲以後進一步學習幾何圖形定了基礎。
三、說教學目標:
1、認知目標:結合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分的名稱。
2、能力目標:能正確判斷角，能初步比較角的大小，從而發展學生的空間觀念、想象能力和操作能力。
3、情感目標:體會數學與生活的緊密聯繫，増強數學學習的興趣，在探索角的大小比較中發展數學思考的能力。
四、說教學重難點
教學重點:讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，並能正確判斷角。
教學難點:使學生通過直觀感知理解角的大小邊的長短無關，與它兩邊張開的大小有關。
五、說教具、學具準備
教具學具:多媒體、三角板、活動角、長方形紙。
六、說教法學法
教法
根據教村內容的編排特點，爲了有效的突出重點、突破難點，以學生的發展爲本，我主要採用以下兩種方法:
情景教學法。在教學中，我注重創設學生熟的生活情景，把角的認識和生活情景緊密的聯繫起來，讓學生在學習過程中體驗到數學就在我們身邊。
引導探究法。低年級的學生的知識和思維都有一定的侷限性，大部分學生的操作能力、想象能力、口頭表達能力還不能很好的有機結合。針對這種情況我採用引導探究法來組織學生進行探索性的學習活動。
學法
在教學中注重對學生的學法指導尤爲重要，觀察發現法、動手操作法、自主探究法、合作交流法是本節課學生的主要學習方法。讓他們在找一找、摸一摸、折一折、比一比、說一說等系列活動中感知角的基本特徵。
七、說教學過程:
（一）創設情境、導入新課
從每週一升的五星紅旗和少先隊員佩戴的紅領巾引出角。
(板書課題:角的初步認識)
（設計意圖：角在學生頭腦中已經有了一個模糊的概念，這樣的導入，可以幫助學生找到生活與新知的鏈接點，激發學生的求知慾。）
（二）引導探究、學習新知
《課標》指出“應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經驗。這一環節分爲兩個層次：一是從實物中抽象出角，認識角各部分的名稱；二是自主探究比大小，意義建構。
第一層次：從實物中抽象出角，認識角各部分的名稱。課件展示學生所提到的實物，指名找出其中的角，學生回答時，電腦閃爍那個角並抽象出角的形狀。再請學生仔細觀察這幾個角，說說它們有什麼共同點？老師根據學生的回答板書並小結：在數學王國裏，把尖尖頭叫角的頂點，把兩條直直的線叫角的邊。同時指出正確的指角方式，並出示練習題強化角的各部分名稱。接着讓學生指一指、摸一摸三角尺上的角，使他們通過親身體會，充分感知角有一個尖尖的頂點和兩條直直的邊，緊接着出示兒歌，幫助學生理解與記憶。
（設計意圖：從直觀形象到抽象，幫助學生在厚實的感性經驗的支撐下深刻地建立起角的表象，符合兒童的思維特點，同時蘊涵了“數學從生活中來”的大數學觀。）
接下來，電腦出示練一練2：這些都是角嗎?即想想做做第1題，我補充了三道題，讓學生真正會判斷角。練一練3：每個圖形裏有幾個角，即想想做做第2題兩道練習題，幫助學生及時鞏固，加深印象。
第二層次：自主探究比大小，意義建構。我創設了獅子和老虎爭吵的環節，出示準備好的兩個大小相同，邊長不同的角，讓學生猜一猜，這兩個角誰大？誰小?引發“角的大小與什麼有關？”這個問題。然後，分四步幫助學生突破這一難點：第一步，學生通過操作活動角，感知並交流角有什麼變化？角的大小與什麼有關？第二步，教師利用活動角演示這一過程，引導學生感知活動角的變化：兩條邊張開得越開，角就越大，從而明白“角的大小與兩條邊張開的大小有關”。第三步，學生討論角的大小與邊的長短有沒有關係，課件動態演示得出結論：“角的大小與邊的長短無關”。教師完成相應板書，並讓學生熟記這兩句話。同時出示兒歌強化理解。最後，教師把黑板上角的兩條邊分別延長再次驗證：“角的大小與邊的長短無關”。在此基礎上多媒體出示練一練4：判斷對錯。強化理解。
（設計意圖：我是根據低年級學生的特點來設計的。他們年齡小，抽象思維能力差，概念的理解與掌握需要老師提供多種方式演示。）
（三）綜合應用，拓展延伸
我設計了考一考：考考大家的眼力，圖中一共有幾個角。同時進行再次拓展。
（設計意圖：根據學生的年齡特徵和認知規律，本着趣味性、思考性、綜合性相結合的原則設計練習。）
（四）課後練習:
出示一張正方形的紙，要求：用剪刀剪去一刀後，這張紙還剩幾個角？
（設計意圖：這一活動鞏固了知識，發揮了學生的創造性，一舉多得。）
最後談談通過這節課的活動，有什麼收穫和體會，對角的知識還有什麼疑問。
八、說教學反思
角對於二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，爲了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法有機地貫穿於教學各個環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、摸一摸、做一做、比一比、說一說等形式，讓學生在大量的實踐活動中學握知識形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了多媒體手段，吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學生的眼腦手口協調活動，爲學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，力求使課堂教學成爲培養學生創新精神的踐能力的廣闊天地。另外，創設有趣的數學情境對學生學習數學的興趣有很大的幫助，如:在引入新知的時候，插入學生升旗的動畫，調動起他們學習的積極性，從而更有興趣的來學習有關角的知識；在“角的大小與什麼有關？”時，我創設了獅子和老虎爭吵的環節，出示準備好的兩個大小相同，邊長不同的角，讓學生猜一猜，這兩個角誰大？誰小?引發“角的大小與什麼有關？”這個問題。最後讓學生觀察、欣賞生活中的角，通過這樣的設計，使學生真正學會“生活即數學，數學即生活”。
本節課也有一些不足之處。如“角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩條邊的長短無關”，這一難點突破不好，沒有給學生留有充分的討論時間，導致討論結果不好。今後在教學時應更好的把握學情，取得更好的教學效果。
