一、說教材
1、教學內容：六年制小學數學第八冊P100例1、2。
小數的性質是一節概念教學課，是在學習了“小數的意義”的基礎上深入學習小數有關知識的開始。掌握小數的性質，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則計算的基礎。根據小數的性質可以把末尾有零的小數化簡，也可以不改變小數的大小，把一個數改寫成指定位數的小數。
2、教材的重點和難點：
掌握小數性質的含義是教學的重點，理解小數性質歸納的過程是教學的難點。
3、教學目標：
（1）利用知識的遷移規律，讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。
（2）讓學生進一步體驗教學與日常生活的密切聯繫，體驗數學問題的探究性和挑戰性，從而激發學習數學的興趣，以主動參與數學活動。
（3）在教學中滲透事物是普遍聯繫和相互轉化的辯證唯物主義觀點。
二、說教法
1、通過直觀、圖示，讓學生充分感知，經過比較歸納，最後概括出小數的性質；從而使學生的思維從形象思維過渡到抽象思維。
2、採用引探教學法，依據學生認知規律對例題進行加工調整，在探求知識規律處適當給予啓發、引導，以調動學生學習的自覺性、積極性，從而達到感知新知，概括新知，應用新知，鞏固和深化新知的目的。
三、說學法
通過本節教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：
1、學會通過比較、歸納，最後概括出一類事物的本質屬性。
2、引導學生自主探究，培養他們用已有知識解決新問題的能力。
3、通過指導獨立看書，彙報交流活動，培養學生的自學能力和合作交流的好習慣。
四、說教學程序
（一）情景導入激趣揭題
（課件出示）唐僧師徒一起去西天取經，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進三個袋子裏，上面標註着長度：0.l米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長的。”說着拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說：“八戒好吃懶做，長的應該讓給大師兄悟空吃。”悟空笑了笑說：“兩位徒弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！”唐僧聽了悟空的話，微笑着點了點頭。
同學們，你們知道爲什麼師傅對悟空的話點頭微笑呢？這是因爲大師兄悟空掌握了小數很重要的性質，學習了這節課，我們就知道其中的奧祕了”。（板書：小數的性質）
這樣的設汁，旨在把枯燥的數學知識貫穿在小學生喜聞樂道的故事中，引發起學主的學習興趣，點燃他們求知慾望的火花，從而進入最佳的學習狀態，爲主動探究新知識聚集動力。
（二）調整例題探索新知
1．教學例1
（1）出示米尺投影圖
（2）引導學生觀察米尺圖，提問：
A、0.1米是幾分之幾米（1/10米）？用整數表示就是多少分米？（l分米）
B、0.10O米是幾個幾分之1米？（10個1/100米）1/100米用整數表示是幾釐米（1釐米）？10個1/100米就是多少毫米？（10釐米）
C、0.100米就是幾個幾分之1米（100個1/1000米）？1/1000米用整數表示是幾毫米（1毫米）？那麼100個1/1000米就是多少毫米？（100毫米）
結合學生回答，例1圖上的標註應改爲：
0.1米是1/10米，就是1分米
0.10米是10個1/100米，就是10釐米
0.100米就是10個1/1000米，就是100毫米
因爲1分米=10釐米=100毫米
所以0.l米=0.10米=0.100米
這樣，學生根據小數的意義，主動從“0.l米、0.10米、0.100米”出發研究問題。在問題得以解決的過程中，學生鍛鍊了運用已有知識解答新問題的能力，培養了運用數學知識的意識。《數學課程標準）強調：數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，這樣教學，也正是使本節課牢牢地紮根於小數意義的基礎上，是小數意義的運用，而不是簡單的重複，因而是有意義學習。
接着教師指着“0.l米=0.10米=0.100米"這個等式，並標上思考符號“→”，先讓學生從左往右觀察、比較，提問三個小數0.1、0.10、0.100有什麼不同?（小數的.位數不同，但在0.l米的末尾添上一個“0”或兩個“0”，表示的實際長度不變，板書在小數的末尾添上0，小數的大小不變）。再標出思考箭頭“→”，讓學生從右往左觀察，發現什麼規律，補充板書小數的末尾去掉“0”。
這樣教學，把靜態的知識結論轉化動態的求知過程，讓學生真正成爲學習的主人，對所學的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養了學生歸納概括事物本質屬性的能力。
2．教學例2
在例1的學習過程中，學生已經初步掌握了探求新知的方法。所以例2的教學，教師出示自學提綱，提倡學生先獨立看書，然後小組討論，彙報交流：
（1）左圖把1個正方形平均分成幾份？陰影分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？
（2）右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？
（3）從左圖到右圖有什麼變了，什麼沒變？（份數變了，正方形的大小和陰影面積的大小沒變）
（4）怎樣比較0.30和0.3的大小？（0.30是30個1/100，0.3是3個1/10，因爲10個1/100是1個1/10，30個1/100也就是31/10，所以兩個小數的大小相等）。
這樣使學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達到突破難點的目的，同時，通過看書交流，培養了學生的自學能力和合作意識。通過兩道例題，讓學生進一步掌握規律，全面概括出小數的性質。
3．呼應課始，揭示奧祕：由於悟空掌握了小數的性質，所以他面對兩位師弟的爭執說：“無論哪一袋都一樣”。
4.聯繫生活，再現新知：還有同學們在商場看到貨物的標價爲2.50元、3.00元，這樣寫，不但沒有改變小數的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。
（三）鞏固深化拓展思維
這是教學中不可缺少的環節，這一階段是學生鞏固知識，形成技能，技巧，發展智力的重要過程。在這一階段，特別是抓住學生的求勝心理進行了練習、要進一步激發學生的學習興趣，確保學習任務的圓滿完成。
1、判斷下面小數哪些0去掉是對的，哪些0去掉是錯的？
8.0808.0880.0080.80800
2．判斷下面各組兩個數是否相等?爲什麼?
0.25和0.25000.25和0.2050.7和0.073和3003和3.00
3．閉眼聽判：
“小數點的末尾添上‘0’或去掉“0’，小數大小不變”這種說法對嗎？爲什麼？
這樣設計、讓學生對新知識的各種誤解進行辨析、判斷，使得所學知識真正轉化爲能力。
（四）全課小結（略）
