作爲一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的小班數學《花兒朵朵》說課稿，歡迎大家分享。
一、教材分析：
春天是一個充滿詩意的季節，在這個季節裏，幼兒感受最深的就是五顏六色的花朵。本次數學操作活動《花兒朵朵》，以“花”爲載體，既迎合了春天這個季節，又是從幼兒熟悉的事物入手，從學習的內容來看，更能激發小班幼兒的學習積極性。小班下學期的幼兒對圓點已有一定的經驗，本活動以“小熊開花店”爲名，設計了“送”花、“買”花、“插”花的操作活動，讓幼兒在遊戲中獲得5以內的數量關係，學習鞏固5以內相等數量的物體匹配。操作過程中，教師的針對性指導以及多次操作活動的難度遞進，考慮到了幼兒的個體差異，促進不同水平幼兒的發展。
二、幼兒學情
在小班數學教育活動中應當選擇生活中幼兒感興趣的事物作爲探索對象，以真正幫助幼兒理解所學的東西。因此本活動以“花”作爲載體。
小班幼兒對數學的學習是一種自發的需要，即使沒有數學活動，幼兒還是能接觸到數學，與數學共同“遊戲”，因此小班的數學活動更應強調遊戲性、操作性、趣味性和直觀性，這樣的活動纔會深得幼兒的喜愛。因此本活動主要以幼兒的遊戲操作爲主，在“送”花、“買”花、“插”花的遊戲中掌握鞏固5以內的數量關係。
三、目標及重難點確定
1．進行5以內數量手口一致點數，說出總數。
（這是相對於能力較弱的幼兒設定的目標，小班下學期的幼兒對圓點都有一定的基礎，所以這是所有的孩子都能達到的一個能力目標。）
2．能根據圓點數量“買”花，“插”花，進行5以內圓點數量與物體的匹配。
（該目標在目標一的基礎上有了進一步的提升，“插”花相對於“買”花，對孩子又有了更高的能力要求。因此，該目標也是本活動的難點，希望在環節鋪墊及層層遞進中讓更多的幼兒達成該目標）
3．喜歡參加數學活動，體驗成功的快樂。
（小班幼兒數學啓蒙教育不能單純教知識，而必須寓教於樂，在幼兒感興趣的遊戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時獲得滿足感）
活動重點：幼兒操作，正確進行5以內圓點與物體的相等數量匹配。
（本活動中，“買”花，“插”花都是圍繞這個重點在進行）
活動難點：能夠根據任務卡上的圓點及花盆上的圓點進行操作活動。
（這是本活動的難點，“買”花要求孩子根據圓點拿相應數量的實物，“插”花引導孩子根據手中的實物數量選擇相應的圓點，以此鞏固5以內數與物的邏輯關係。）
四、活動準備
幼兒經驗準備：對圓點已有一定的經驗認識；
幼兒座位的安排：幼兒圍坐成一個半圓便於教師的引導；“插”花環節，爲了方便幼兒的操作，我在旁邊準備較大的桌子，花盆分散擺放，便於幼兒在桌子旁觀察及操作；
材料準備：小熊花店的場景佈置；任務卡（和幼兒人數一樣多）；花盆（多餘幼兒人數）；1~5圓點卡片；
五、活動流程和教學方法
本活動總共有3大環節，第一大環節，設置動物客人買花的情境，引導幼兒手口一致點數。爲目標一服務，同時爲目標二的達成作一經驗的鋪墊。
第二環節，根據信中的圓點數量“買”花，第一次進行圓點與物體的數量匹配操作，初步感知5以內的數量關係。
第三大環節“插”花，在“買”花的基礎上進行，根據實物數量匹配圓點，選擇圓點數量和手中花朵數量相同的花盆進行“插”花，鞏固5以內數與物的邏輯關係。
第二環節和第三環節，都是緊緊圍繞目標二進行，爲了達成目標二而設計。
第一大環節中，由於小班下學期的孩子對數數已有一定的經驗，因此，我沒有一一手口一致點數，而是以“客人買花”、“送花”的情境選擇2,3,5，引導幼兒手口一致點數，說出總數。在第二環節“買”花的過程中，爲了更好地完成目標二，引導孩子正確進行圓點與物體的匹配，我引導孩子一起對任務卡作解讀，引導孩子觀察任務卡的內容，說說自己對任務卡的理解，從而讓幼兒更明確地去進行操作。
同時，考慮到孩子的個體差異，我會特別關注選擇了4個圓點和5個圓點的幼兒，因爲難度相對大，因此在操作中，我會更多的去關注引導這些孩子。
第三個環節“插”花，能夠正確選擇一花盆，要求花盆上的圓點數量和手中的花朵數量一樣多，根據實物找圓點，該操作在前兩個環節的基礎上進行，操作要求由易到難，層層遞進，使孩子的能力逐步得到提高。同時，我也讓孩子一起觀察花盆，在教師的示範下幫助幼兒理解操作要求。
考慮到幼兒的個體差異，我將花盆分開擺放，方便幼兒選擇，同時方便教師更多的'去關注插5朵花的幼兒，保證更多的幼兒最大限度地達成目標。
六、活動特色和亮點
該數學活動，更確切的說是和小班幼兒玩數學，注重的是讓幼兒動起來，參加遊戲、操作活動，積累經驗，從而逐步內化數學知識。
操作是本活動最主要的方法，提供合適的材料、教具、環境，讓幼兒在自己的實踐中獲得數的知識，遊戲法將抽象的數學知識寓於幼兒感興趣的遊戲中，讓幼兒在遊戲活動中學習。還有一些其他的方法，如教師的講解演示、幼兒的觀察等也在教學活動中運用。
小班的數學活動中，最應體現幼兒是活動的主體，教師指導做到三個“最”：最少的干預，最多的觀察，最大的鼓勵。對幼兒來說，操作的過程要比結果更爲重要，本活動中三次操作層層遞進，同時教師更多的關注孩子的個體差異，有針對的觀察指導，在他們遇到困難時纔給予適當的幫助，在有計劃的觀察中幫助孩子達成目標。
