篇一：松鼠和松果評課稿
《松鼠和松果》是一篇趣味十足地童話，同時也向孩子們滲透要愛護樹木，保護大自然。
本課的主要內容是：小松鼠在森林裏摘松果、吃松果，也想到了爲以後的小小松鼠們做準備，於是小松鼠們就吃一顆松果，栽一棵松樹，這不僅能保障松鼠們的吃和住，也能保護森林、美化環境。
首先是邱老師上，她的課亮點有二：在孩子們得出這是隻“聰明、活潑”的小松鼠後，用“高高興興”引出類似的詞：比如快快樂樂，舒舒服服；第二，反覆誦讀“什麼什麼過後，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹。
然後是潘老師的課，給我最大的感受是整節課一氣呵成，銜接緊密，有如行雲流水。處處能讓學生得到感悟和收穫。一開始的教具“松鼠”和“松樹”作得很好，擺出來時一片驚歎，成功地吸引了孩子們的注意。然後進行了“。。。那麼。。。那麼。。。。”的句式訓練，及“光禿禿”此類ABB的詞語，都起到了很好的訓練效果。“吃一個，就在土裏埋一個。”和“長出了一棵棵挺拔的小松樹”這兩種情境教學也讓人驚歎。
總的來說，她的課讓我在有關於“提高課堂教學的有效性”上有以下幾點的感悟和收穫：
第一、課堂不僅是老師的，更是學生的。只有把課堂教給孩子，才能激發孩子最大的學習興趣和熱情。很感謝潘老師給我們方向性的指引，讓我們擺脫了長期以來形成的固定的思維和上課模式。
第二、良好課堂常規是提高課堂效率的保證。孩子和老師在課堂上的狀態固然重要，但長久而來的學習習慣和課堂常規能有效的提高課堂質量。
第三、課堂上應關注每一個孩子。我覺得教師最大的成就感一部分來自於課堂上每一個孩子專注的眼神，眼睛是心靈的窗戶，通過眼睛，我們可以感受到孩子的學習狀態並及時做出迴應。
篇二：《松鼠和松果》評課稿 陳玲
《松鼠和松果》是一篇描寫動物的課文，語言生動，內容淺顯易懂，這篇童話以一隻可愛的小松鼠的行爲告訴孩子們植樹造林、維護生態平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細膩真切，語氣天真可愛，貼近童心，適合朗讀感悟，情中悟理。結尾部分的兩句話描述了美好的願望：小松林長成了茂密的松林。在次可引導學生展開想象之翼，感受松樹林的美麗，以及小動物們的快樂。高老師在教學這一節課時，能運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，爲學生創設一個良好的學習環境，達到了好的學習效果。本節課的亮點有
一、確立明確的教學目標,讓教學目標指導教學.
本節課有兩個教學目標指導教學。
一是我會讀課文，要求1、用自己喜歡的方式讀課文，標出段落，在文中圈出生字條裏的生字。2、把課文多讀幾遍，爭取讀通順課文的每一句話。3、用自己加一加，減一減，打謎語等方法記住生字條裏的生字的讀音和字形。
二是認真讀讀第一段。獨立完成1、數出第一段共有幾句話。2、讀了這段話後，你又明白了課文中這隻小松鼠的那些資料。還有哪些不明白的問題。3、學習小組內交流自己的收穫。老師所確立的教學目標很明確，較好的用這些目標指導教學。
二、創境引入時老師採用謎語導入，調動學生的學習興趣，激發學生對小松鼠的喜愛之情。
這樣的設計效果很好，學生的注意力很快就被吸引到教學軌道上來。片段一：揭題，板書課題，瞭解“松鼠”。首先，老師要給大家猜個謎語，“形狀像耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙着摘果子。”學生猜後，老師又出示圖片，讓學生說說自己瞭解的松鼠，學生說了很多，如松鼠的尾巴能遮雨等。接着板書課題講故事導入。謎語的方式、故事的方式導入，較有趣味性。上課之前瞭解學生的知識現狀，做到教學有的放失，讓孩子們一開始就入情入境地投入到課堂中，很好地激發了孩子們學習的興趣。
三、夯實了基礎，體現學生主體地位，努力讓學生做學習的領袖。
片段二：認讀生字及新詞
課件出示：
cōng huó po hū rán zhǎ
聰 明 活 潑 忽然 眨眼
rú guó yǐ zhǔ yì
如 果 以 後 主意
1、帶拼音指名讀一遍。2，去拼音指名讀一遍。3，指名交流識字方法。4，齊讀詞語。5、指名讀詞語。6、搶讀。7、讀含詞語的句子。課標中指出：在識字教學中，要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創造性學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字。還要倡導學生在生活中識字，並注意提供機會。識字寫字教學是低年級教學中的重中之重。在一年級起步階段，要打好寫字的基礎。單純的識字會使他們感到枯燥、乏味。
高老師在教學中設計與本課內容有關的七個識字環節學生學生字方式靈活，做到了字不離詞，有助於積累詞語。分析字形環節，學生自主識字能力得到充分發揮，學生學習的主體得到彰顯，比較重視學生運用所學詞語能力的培養，鞏固運用及時。能用文本中原有的句子做例句，這樣既可以檢查學生的讀書情況，增加學生與文本的接觸，還可以讓學生在反覆讀中感悟詞語意思，用詞語說話也會水到渠成。這些環節既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字，夯實了基礎，更使孩子們在這些環節中做學習的領袖。
篇三：松鼠和松果.說課稿
一、說教材：
《松鼠和松果》是一篇童話，敘述了兩隻具有環保意識的小松鼠，由吃松果想到種松樹的故事。全文共有6個自然段，主要以小松鼠的情感變化爲主線：高高興興吃松果——擔心以後沒有松樹了——很高興想出了一個好主意——欣喜地看到自己種的松果長成了小樹——對將來充滿了希望。通過用心感受這篇童話故事的語言美，以及小松鼠的情感美和行爲美，使學生感受到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。
二、說學情：
低年級的學生對童話故事很感興趣，也很喜歡小動物，所以可愛的小松鼠能讓學生在學習的過程中感覺到很親切，蘊含的道理易於接受。本課的內容很適合學生。
三、說教學目標
1．認識“聰、活”等11個生字。會寫“以、後”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，並能複述這個童話。
3．願意參加植樹活動或樹木認養活動。
四、說教學重難點：
重1、認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、後”等6個生字； 難2、書寫“以、後”等6個生字。
五、說教學方法：
引導學生自主識字，合作交流、邊讀邊悟。
六、說教學過程
圍繞本課第一課時的教學內容，我設計了以下幾個教學環節：
（一）激情導入，展開教學。
猜謎語是學生最喜歡的一項活動。開課時，我給學生出了這樣一則謎語：
樹上樹下采果歡，大大尾巴真好看。高高跳下不受傷，只因帶了降落傘。（打一小動物）學生很快就猜出來了，一齊興趣盎然地大聲喊：“松鼠！”我緊接着鼓勵同學們：“真聰明！那你知道松鼠最喜歡吃什麼嗎？”學生馬上又齊聲回答：“松果！”老師隨即在黑板上貼出松鼠和松果的圖片。這樣，很快就引出了課題。
這樣的導入充分激發了學生的興趣，調動了學生學習的積極性，使學生能以飽滿的熱情投入到下一步學習中。
（二）初讀課文，自主識字
1．學生自由讀課文，老師提出希望。注意讀準字音，讀通長句子，圈出生字及生字組成的新詞，藉助拼音多讀幾遍。
2．複習學過的識字方法：我們以前學過的識字方法有那些?(編兒歌、加偏旁、換偏旁、猜字謎、打招呼等)。
3．在組織交流記字方法時，我會鼓勵學生大膽創新，學生就會爭先恐後地舉手發言。大家的方法可能有利用熟字加偏旁，減偏旁來記字，音近字、形近字比較記憶，還有的用換偏旁、換部件、猜字謎的方法來記字。如小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心。(聰)還有意、忽、總的巧記：意有心，忽有心。在心底，總有心。
做動作識字：眨：讓學生做眨眼睛的動作，體會“眨”跟眼睛有關，所以是目字旁。
聯繫上下文和生活實際識字：活潑、忽然、主意
4 ．小組合作識字：如、活。不要求統一方法，要激發學生的自主識字願望。
5 ．小老師領讀、開火車讀、齊讀等多種形式鞏固讀音。
6 ．逐段指名讀、齊讀課文，邊讀邊校正讀音。
(設計意圖：這一環節遵循閱讀教學從整體入手的原則，讓學生初步整體感知故事內容，並結合識字的教學，使學生在多種形式的讀中讀準字音，鞏固識字。)
（三）指導識記、書寫“以”、“後”、“更”。
1、以，會意字，同私。到了楷書在右旁加一人字，寫成以，所以，以、私同義。其後以字借聲表示用來、將要等義。書寫的時候注意觀察“以”：哪些筆畫落在豎中線上?最後一筆是一點。
2、後，會意字。其古文字是一隻手放在口邊，表示那人在發號施令。其本義指國君。由發號施令的人引申指尊貴者，如皇后。又作後的簡化字，表示前後、先後。書寫的時候注意觀察“後”的兩個撇：“平撇”和“豎撇”(平撇要寫平，豎撇要先豎後撇)
3、更，形聲字，其古文字由丙、 攴二字構成，攴形丙聲。攴是手持工具，用工具勞作就可以改變事物的面貌，所以更的本義是改變，常常連稱爲“更改”。指導書寫的時候注意觀察，關鍵的一筆是豎撇，一定要做到先豎後撇。
4、學生描紅，教師範寫“以、意”。
5、寫字練習，展示作品，評議。
（設計意圖：在這一爲環節中通過對字形的字理分析、教師的範寫指導、學生的描紅練寫、教師的巡視提醒等手段，落實教學目標“在田字格中按筆順規則的書寫生字”。 ）
我的說課完畢，謝謝大家！
引導學生聯繫重點詞句談談自己的理解和感受。這幾個句子作了重點指導：
1、每個松果都那麼香，那麼可口。（從“那麼……那麼……” 和“香、可口”談理解和體會。）
2、如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！（讀好感嘆的語氣）
3、沒有了松樹，沒有了森林，以後到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什麼呢？到哪兒去住呢？（讀好疑惑憂慮的語氣，體會小松鼠的情感變化。）
4、將來，這裏會是一片更茂密的松樹林。（用自信的語氣去讀）
篇四：評《松鼠和松果》一課
今天聽了李倩老師的《松鼠和松果》一課，我們覺得有很多值得學習的地方。
一、在教學過程中，李老師十分注重課堂氣氛的營造，不斷地激發學生的興趣，課堂十分活躍。如課一開始，老師以猜謎語的形式，調動全班同學的積極性，引出本課的“主角”——松鼠。
二、在學習課文時，先引導學生從整體上把握，弄清課文講了一件什麼事情，然後再分段去深入學習，符合認知規律。
三、注重學生口頭表達能力的訓練。在學習 “聰明”“活潑”、詞“那麼……那麼……”時，讓學生口頭造句，不僅訓練了學生的口頭表達能力，而且加深了對詞語的理解，並學會了運用。
四、朗讀指導很到位，而且讀的形式多樣。學習第一自然段時，要體會小松鼠愉快的心情，先讓學生找到了重點詞語“高高興興”，老師先示範讀詞語，然後學生練習讀好詞語。在讀好了詞語的基礎上，再將詞語放入到句子當中進行朗讀訓練，循序漸進，學生容易接受。
五、課件的使用恰到好處，真正起到了爲教學服務的作用。在學習最後一自然段時，讓學生想象“濛濛細雨過後，這片土地會發生什麼變化？”通過課件展示出春雷、春雨和小樹生長的畫面，學生想象豐富，還會用上“茂密、挺拔”等詞。將課文的內涵展現的十分明白，使學生理解的非常透徹。
六、整節課把常規習慣教育貫穿於教學中。讀書時，強調讀書姿勢；讀完書，用端正地坐好來告訴老師你讀完了等。
之外，我們認爲有兩點不足：“好主意”在讀的時候應該把“主”變成二聲；課件在最後展示茂密的.松樹林，卻展示了一副白樺林的圖片。
以上是我們年級組對本節課的認識，說的不妥請見諒。
20zx-3-19
篇五：《松鼠和松果》一課教學反思
《松鼠與松果》一文通過一隻具有環保意識的小松鼠的所想所爲，來引起學生的共鳴，產生教育效果。松鼠想的這個“吃一個、埋一個”的主意，正是松鼠環保意識的具體體現。因此，這是課文的關鍵點，也是教學的關鍵點。我在教學中抓住這一點展開教學，引導學生質疑問難，深化明理。從整個教學設計上來看，這個環節的處理是成功的，起着提綱挈領的作用。
但是，看起來好的設計，在實際教學中也或多或少會出現不足之處。教學中，我引導學生就第４自然段中“對，松鼠有了好主意：每次摘松果，吃一個，就在土裏埋一個”進行質疑問難，學生思維活躍，提出了各自的疑問，有針對詞語的（如：“主意”是什麼意思？）；有針對句子表面意思的（如：松鼠想了個什麼主意？）；更有尋根問底的（如：松鼠爲什麼會想到這個主意？）等等。我呢，則沾沾自喜地解答他們的疑問，卻不知道自己疏忽了一點：質疑問難是一種能力，解疑釋疑更是學生應該提高的一種能力，這種能力的培養與提高怎麼能被教師的分析講解所代替？它應該是學生在自主學文、自主探究下慢慢形成的能力。教師的包辦代替只能抹殺了孩子自主探究的興趣，而沒有興趣的孩子是不會主動探究事物的。
就本文而言，教師完全可以放手讓學生成爲學習的主人，爲什麼呢？原因有三點：其一、本文故事性強，內容也不深奧，深受小朋友的喜愛。二、就當前社會環境而言，環保這一話題學生較熟悉，即
內容貼近生活。其三、學生經過一個多學期的語文學習，有了一定的閱讀能力，可以嘗試自主探究、解疑。
“讀”是學習語文的法寶，讓學生充分自主地讀書，有目的地讀書，以讀代講，讀中領悟課文的真諦，教師在這當中起到的是穿針引線的作用，或者說是引路人。
新課標倡導“合作、自主、探究”的學習方式，作爲語文老師，應該充分相信學生有進行合作、自主、探究的能力，而這種能力是在平時的教學中慢慢培養與提高的。
