作爲一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《認識東南西北》三年級數學說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
一、教材分析
《認識東南西北》，一聽這個課題讓人感覺是科學課的知識，同時它也是語文課的一個教學內容，現在它又成爲了小學數學人教版新增加的知識點。對三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，而本節課是新學期第一課，所以教學內容設計的比較少，包括例題1認識東西南北，第3頁的做一做、第6頁的練習一的1、2小題。因此，這節課我引導學生完成下列教學目標：
1、結合具體情境，使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其餘的三個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。（重點難點）
2、發展學生空間觀念，體驗數學與生活的聯繫。培養學生良好的觀察能力。
二、教學策略
1、學情分析
學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，並通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、後描述物體的相對位置,對本課學習打下了堅實基礎。
2、設計理念：
（1）讓學生學習有價值的數學
《位置與方向》是學生在日常生活中經常會遇到的數學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現了新課標中指出的“人人學有用的數學”這一基本理念。
（2）合作、探究、培養學生的探索精神
新課改積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。
（3）重視挖掘學生的已有經驗，溝通不同學科之間的相同知識點。
學生在其它學科如語文、科學課中已經有過方向學習的經驗積累。例如：人教版語文一年級上冊《語文園地三》中的“讀讀背背”有一首名爲《東西南北》的兒歌：早晨起來，面向太陽。前面是東，後面是西。左面是北，右面是南。又如：人教版語文二年級下冊第20課是一首詩歌《要是你在野外迷了路》，也教會了學生一些識別方向的常識。再如：小學科學《我們在哪裏》一課的學習使學生知道可以根據太陽來辨認方向。把這些不同學科的知識加以整合，有利於本節課重難點的突破。
3、教學準備：多媒體課件，指南針、有關在野外找方向的資料。
三、教學過程：
（一）情境導入
組織學生在操場上面向太陽，背誦兒歌《東西南北》。由兒歌引出辨別方向的方法，這是學生已有經驗的體驗，而且以這個兒歌做爲教學重點突破的柺杖。
（二）探究新知
組織學生在操場上辨認東、南、西、北四個方向，讓學生在已有的生活和知識經驗的基礎上，根據學生自身的方位來形成辨認東、南、西、北這四個方向的技能，結合學校的具體情況，讓學生說出校園內的四個方向各有什麼建築物，使學生進一步熟悉東、南、西、北這四個方向，並能用這些詞語描述建築物所在的位置，並感受數學與現實生活的密切聯繫。這是結合我校具體情況，對例題1的進行的活動教學。
課標指出：培養學生的空間觀念要注重與日常生活相聯繫。同時也指出教師是用教材教，而不是教教材，也就是說要創造性的使用教材。考慮到教材中的例1是一張學生並不熟悉的校園的平面圖，而學生對自己的學校是再熟悉不過的'了，學生會比較感興趣。因此，在這節課中我組織學生來到學校操場上，學生經歷了在現實情境中辨別東西南北四個方向的過程。
接下來完成第3頁的“做一做”組織學生小組合作指方向的活動。教學時，可以先讓一組學生進行演示，一個面向東，一個面向西，一個面向南，一個面向北。其他同學觀察，引導學生髮現指東、西兩個方向的同學背對着背，指南、北兩個方向的同學背對着背。再讓學生們小組
內合作指方向，體會東與西相對、南與北相對。
體驗是人們在實踐中親身經歷的一種內心活動。在《數學課程標準》中明確提出了“體驗”作爲數學教學的過程目標之一。這節課我注重了學生的體驗和感受。
（三）鞏固提高
（操場上活動，鞏固對四個方向的認識）
1、遊戲：指方向
2、遊戲：背對背
3、遊戲：矇眼說方向
喜愛遊戲是學生的天性，考慮到這一點我結合教材內容，通過多種活動調動學生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營造玩中學，學中玩學習氛圍，不僅使學生體驗到數學知識和實際生活的聯繫，也爲學生創設了主動參與學習的空間。
（四）實踐應用
第1題，是在教室裏辨認東、南、西、北等方向。目的是幫助學生鞏固辨認東南西北等方向並用這些詞語描述物體所在位置的知識。教學時，教師可以適當指導，可指出一個方向讓學生辨認其他方向，再讓學生結合教室裏的實景說一說。
第2題，是實際應用的題目，看圖說一說，小明的房間是怎樣佈置的。目的是讓學生把所學的有關方向的知識運用到實際生活中，體會數學與日常生活的聯繫，培養學生應用數學的意識。
（五）課外拓展
1、課本第7頁的“你知道嗎？”，一方面擴展學生的數學知識，另一方面可同時對學生進行愛國主義教育，知道指南針是我國古代四大發明之一，增強學生的民族自豪感。
2、教師向學生介紹有關指南針的知識讓學生體會數學與自然及人類社會的密切聯繫，瞭解數學的價值。
3、西西在野外迷了路，你有辦法幫他找到方向嗎？給學生拓展辨別方向的方法技巧。
生活是數學的源頭，引導學生回到熟悉的生活中去，培養學生觀察生活，體驗用數學知識解決實際生活問題的樂趣。基於這一理念，在課的結尾我並沒有滿足於學生學會了書本上的知識，而是又回到了現實生活中如何辨認方向這一實際問題，學生髮表了自己的見解後，我又給予了補充，學生感受數學與生活的密切聯繫，增強學生學習的自信心。
以上是我的設計思路，對於農遠項目資源開發和使用，我的理解還是很淺薄的，做法也一定存在着許多不足之處，歡迎各位領導和同行多提寶貴意見。
