一、教材分析：
今天我說課的內容分數四則混合運算是青教版五年級上冊第八單元中國的世界遺產分數四則混合運算的第一課時，本單元是學生在熟悉了整數、小數四則混合運算的運算順序，分數的意義和四則運算的基礎上學習的，是繼續學習百分數、比和比例等知識的重要基礎，本節課是本單元的起始課，爲學習稍複雜的有關分數的問題打下基礎。
目標定位：
1、能結合具體情景，理解和掌握分數四則混合運算順序，並能夠正確計算。
2、在解決問題的過程中，提高學生分析問題的能力。
3、讓學生領略中國的古老和文明，激發學生學習數學的樂趣。
重點、難點：
在解決問題的過程中，理解和掌握分數四則混合運算的順序，並能正確計算。
二、學情分析：
五年級的學生已經有了整數相關的知識基礎，並且已經有了分析相關問題的能力，利用類推遷移，學生完全有能力解決本節課所設計的問題，理解和掌握分數四則混合運算的順序。
三、教法
針對以上的分析，結合本課時內容，整個教學思路是這樣的：
1、充分體現算與用的關係，體現數學與生活的聯繫。本課努力貫徹以學生爲主體的教學思想，從學生已有的是認知基礎和生活經驗出發，充分利用教材中創設的情境，引導學生自主提出問題解決問題，讓學生在解決問題的過程中，把解決問題和計算有機地結合起來，結合生活實際理解掌握分數混合運算的順序，並在解決實際問題的基礎上體會數學的應用價值。
2、充分發揮學生的主體地位，培養學生的問題意識，引導學生積極主動地探索解決問題的思路與方法，注重學生思維方法的滲透。
學生獨立提出問題，獨立思考，獨立解決，然後在全班交流。不同的孩子有不同的解題思路。學生運用自己的方法解決問題，會對解決數學問題有深切的'體驗，會取得學習數學的經驗。在這個過程中關注學生能否清楚表達自己的解題思路，能否對自己的列式做出解釋，培養學生數學思維的發展，提高學生的數學思維能力。
3、練習的設計關注學生的個人差異。
關注每個孩子的能力、基礎，針對不同層次的孩子，注重學生的差異，對同樣的練習，做不同的要求，使不同程度的孩子都有成功的學習體驗。
4、注重培養學生的遷移類推能力。
由於學生已經學習了整數的四則混合運算，並且已經有了解決簡單的分數乘除法問題的能力，所以教學中引導學生在已有知識基礎上進行類推。這樣有利於培養學生的遷移能力，調動學生學習的積極性和主動性。
四、教具、學具準備：
多媒體、課件
五、教學過程
1、創設情境
本課時是以中國的世界遺產爲題材，展現了中國的悠久歷史和燦爛文化，爲了讓學生對世界文化遺產有更深的瞭解，課前佈置讓學生查閱相關的資料，上課前交流，並用課件播放相關圖片讓學生欣賞，不僅讓學生藉此領略中國的古老和文明，激發學生的學習興趣，並且隨後交流關於故宮有多大的一些信息，以想不想知道故宮的面積這一問題，激發學生的探究慾望，吸引學生積極主動地投入到解決問題的探索活動中來。
2、提出問題解決問題
在學生急切地想知道故宮的面積時，師出示相關信息，讓學生閱讀信息，並且獨立思考，引導學生分析，要解決這個問題，哪條信息最關鍵？和誰有着怎樣的關係？在此基礎上讓學生獨立解決，更好地體現和發揮學生的主體作用，使之獲得個體發展。
彙報交流時，注重學生能否完整地說自己的思路先求什麼，再求什麼？不僅訓練學生分析問題的思維，而且在解決問題的過程中體驗到運算順序，突出了重點。學生解決了這個問題，師要照應前面的問題，適時評價：同學們很棒，自己求出了故宮的面積，下次再到故宮，你都可以當一個小導遊了。讓學生不僅有成功的體驗，而且體會數學與生活的密切聯繫。在此基礎上，引導學生觀察算式特點，總結板書課題，讓學生自主提出問題，並通過知識類推，同位交流，發現分數四則混合運算順序與整數相同，最後及時出示兩道題練習鞏固。在這個過程中，不僅注重思維方法的訓練，同時通過自主思索與同位交流相結合的方式，培養學生的遷移類推能力。
您現在正在閱讀的五年級上冊《分數四則混合運算》說課稿文章內容由收集!本站將爲您提供更多的精品教學資源!五年級上冊《分數四則混合運算》說課稿學生在獨立解決第一個問題後，不僅知道了故宮的面積而且學到了新知識，通過師適時評價，還獲得了一種成功的體驗。師再以聯合國教科文組織批准中國多處世界遺產的申請，想不想知道有多少處？這一問題激發學生的興趣，調動學生的學習積極性和主動性。出示相關信息，學生閱讀，提出問題，並獨立解決問題（重點解決一個，可以多解決一個自己感興趣的問題）。交流時，注重讓學生清楚表達自己的解題思路，並能對自己的列式做出解釋，同時關注學生能否對別人的方法做出評價和提出質疑，充分發揮學生的主體作用，培養學生質疑的能力和評價的意識，通過這種方式讓學生獲得更加豐富的成功體驗及滿足感。師只是適時出示線段圖幫助學生分析理解數量關係，不僅有助於學生體驗數形結合的優越性，還有利於提高學習有困難學生的理解能力。問題解決後，引導學生觀察兩個算式，交流自己的發現，體會運算律對分數運算同樣適用。
在這個過程中，雖然重點解決我所需要的問題，但是並不搞一刀切，給學生一個自主解決問題的機會，所以設計時增加了這樣一個問題你還解決了哪個問題？讓學生說一說，不僅發揮了學生的主觀能動性，同時增加了學生學習數學的興趣。
在整個過程中，教師真正做到了只是一個組織者、引導者和合作者的身份，充分發揮學生的主體作用，在兩個問題都解決完後，師適當評價，引導學生總結所學內容。培養孩子歸納總結所學內容的能力。
3、練習鞏固
針對本節課所學內容，我設計了四組練習：
大顯身手：讓學生說一說運算順序，並計算。要求是選擇自己喜歡的兩題完成，做得快的同學可以做三道或四道。不僅鞏固學生對混合運算順序的掌握，而且針對不同層次的孩子提出了不同的要求，使每個孩子都有不同程度的鞏固。
火眼金睛：判斷運算順序，並改正，鞏固運算順序。
與衆不同：能否用簡便算法，鞏固學生對運算律的掌握，體驗運算律的簡便應用。
I believe I can：以題組形式出示，關注學生差異。
老師在學生獨立練習的過程中巡視，及時準確全面地瞭解學生的知識掌握情況並做及時地個別指導，學生完成後集體訂正與同位互看的方式，及時地讓學生意識到自己的錯誤，及時訂正。
整個練習的設計不及層次分明，由易入難，而且題目設計的有趣，鼓勵學生並且能夠吸引學生積極完成。同時，關注學生個人差異，讓每個孩子都有不同程度的成功體驗。
4、收穫總結
在這節課的最後， 通過自己的積極探索，這節課你有什麼收穫？ 讓學生說一說自己的收穫 。注重學生學習的過程，體驗收穫的快樂。
師：同學們這節課表現的很棒，不僅收穫了知識，還收穫了快樂的心情，老師最後送給同學們一句話。
課件出示：學生齊讀。
高斯說：給我最大快樂的， 不是已懂得知識，而是不斷的學習；不是已有的東西，而是不斷的獲取；不是已達到的高度，而是繼續不斷的攀登
師總結：希望同學們在學習數學的過程中，不斷的獲取，不斷的攀登， 收穫更大的快樂，享受更多的喜悅。
