班級管理是學校管理中最基層的管理，是以班主任爲核心直接對學生的管理工作。其工作千頭萬緒、繁雜瑣碎。良好的班級管理帶來的是一個班集體強大的凝聚力和戰鬥力。筆者從事班級管理已有多年，深深的感受到其工作的艱辛和勞累。有過成功也有過失敗，由不成熟到成熟。探索了屬於自己的管理方法――“無爲而治”。
一、“有爲而治”科學實施評估機制，強化班級管理
“無爲而治”並非是無所作爲，放任自流。相反，“無爲而治”的前提是“有所爲”，建立完善的管理機制，實施科學管理。
1、班訓。這是一面旗幟，是奮鬥的動力，凝聚每個學生的心。入手一個班級，要科學的醞釀班訓，必需徵求學生的意見，更重要的是讓每一位同學能接受，並時刻激勵自己。
2、班規。在校規的前提下，結合具體班級的情況，制定一套完整、科學、行之有效地規範的班規。班規的制定同樣要來自學生，並要不斷地完善，短小精悍、內容實在，貼在牆上使同學們爛熟於心，並付諸行動。讓學生時常將自己的行爲與之對照，反省自己。這些基礎工作做好了班級管理就會方便、迅速公正。
3、科學管理，民主監督。“不以規矩，不成方圓”。制定了班規班訓，建立了嚴格的管理機制，但貴在落實。班級管理中最重主要的要落實到位。尤其是要做到早發現、早落實，這必須形成科學的民主監督管理制度。：“縱橫建制、雙管齊下”，充分發揮學生自主參與意識。
（1）班主任――常務班長――各委員――小組長――學生。設立常務班長一名，負責班級所有事務。開展工作時要直接向班主任負責，並要指導值班委中總負責的一位班長開始工作。下設學習委員、紀律委員、生活委員、文體委員、宣傳委員，這些班委會成員主要負責班級的日常學習，認真地填寫班級日誌、量化檢查、文體衛生、公物管理以及維持良好的班級形象。他們直接向常務班長負責，合格、公正的搞好每月一次由班爲主持小組考覈、評比、劃分等級（優、良、一般、差）促進各小組間的競爭。
（2）實施班委值周管理制度。每週民主選舉6位同學組成一週的值周班委，產生值周班長一位，其餘5位同學負責學習、體育、紀律、衛生等日常事務。每週一開始接管，週末寫出本週詳細工作總結，並同班委主持評估，劃分等級（優、良、一般、差），可以連任。值周班委所開展的工作是具體、實在的。每週行使班主任所享有的管理權力，併爲班級管理獻計獻策。
二、無爲而治，情境育人，充分培養學生的能力
班級管理中，班主任是核心，學生是主體。所謂的團隊意識，就是有了核心和靈魂的主體纔有血有肉，班級管理才顯得生機勃勃，才更有生命力和戰鬥力。正因爲有了前階段的“有爲而治”，班級形成了良好的學習環境和氛圍，學生也更有“素養”，此時要給學生提供更爲寬鬆的.環境，以便進一步發揮學生的內在意識，管理便達到了“無爲而治”的境界。
1、抓好“小助手”，大膽放鬆。“無爲而治”的精髓在於實現宏觀管理，而其關鍵是培養小助手，用好班幹部。優秀的班委會是前提和保障，班主任如同導演、顧問，在給出了總的方針思想後，讓其充分的發揮，並充分的信任、理解和支持。但同時也要求學生明確班主任並不是什麼也不問，而是時刻在盯着，學生纔有了激情和參與意識。
2、以靜制動，依法制班。充分發揮學生的參與意識，班主任並非聽之任之，由於學生畢竟是處在成長階段，性格各異。個性鮮明，問題的發生是難以避免的。此時是導演能力體現的關鍵時刻，該出手手時就出手，要牢牢的控制住學生的行事原則，適時點撥，便能達到以靜制動的效果。
同時讓學生參與管理、培養能力，並不是說管理有了隨意性，而是要依法治班，否則便偏離了方向。管理才能出成績，管理才能出效益，正所謂“嚴師出高徒”。班主任是一個集體，一個學校能否出成果的關鍵所在。合理，科學的建立、健全一套適合自己班級的管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每一位同學快樂健康的成長，這是我們班主任的希望所在，學校的希望所在，同時也是國家社會的希望所在。
四、“無爲而治”班級動態管理的理論思考
1、實施“無爲而治”班級動態管理，充分運用了激勵的原則。班級動態管理從根本上說是一種動態激勵管理。激勵即激發鼓勵之意，它指的是激發人的動機，誘導人的行爲，使其發揮內在潛力，爲實現所追求目標而努力的過程，也就是人們所說的調動和發揮人的積極性的過程
2、實施班級動態管理，強化了目標管理原則。在實施“無爲而治”班級動態管理中，一是設置目標科學可行，根據客觀條件設置通過努力能夠達到較高水平的目標。二是形成目標體系，根據學校的管理目標，各班都制定每月的班級目標，使學校總目標層層分解，落實到各班級及其成員身上。三是制訂必要措施，使各班級及每一成員爲達到個人執行目標、班級目標及學校目標而自覺努力工作。四是在目標實施過程中，及時反饋調節，建立可調控體系，同時對實施目標過程中遇到的困難、問題及時予以幫助解決。五是做好目標的終結考覈工作，爲下一個階段的更高目標的實現奠定良好基礎。
3、實施“無爲而治”班級動態管理，運用了系統理論，強調自主管理，增強主人翁意識。系統理論要求根據客觀事物的系統特徵，從事物的整體出發，從整體與部分、整體與結構、整體與外部環境的相關中，綜合地、精確地考察對象，從而在運動與變化中及時地、正確地解決問題。強調自主管理、增強主人翁意識，爲班級每一成員提供參與管理的機會，培養其自主管理或執行各自任務的責任感，提高其工作的主動性和創造性，從而爲增強整個學校的活力，提供可靠的保證。
