（一）幼兒自理能力的培養
1. 小莫小朋友在吃粥時，不小心把粥撒在了桌子上。他走過來對老師說:“老師，我去拿塊抹布。”教師看了看桌子上，明白了小莫的做法。老師說:“好的，你去拿吧。”
2. 有一天吃午飯的時候，依晨在移動自己的餐盤時，把餐盤裏的湯撒在了桌子上，教師看到後，沒有做任何的表態。而此時的依晨不急不慢的起身去了洗漱間，並拿着抹布出來了。依晨將桌子擦乾淨後，去了洗漱間將抹布洗好掛好後，回到了自己的座位又繼續的吃飯。整個過程也就兩三分鐘。
小結:有時孩子做錯了事情，他自己已經感受到了。這種自己感悟到的小錯誤他們會主動的想辦法去解決，而我們教師應該給他們時間，讓他們自己去解決問題。而不是更多的批評與嘮叨。
幼兒自理能力的培養要抓住一日活動中的點點滴滴。自從中班時，我就開始培養孩子的自理能力，如不小心將點心或飯撒在桌子上，自己要想辦法該怎麼做，孩子們說可以拿抹布擦乾淨，而到了大班的第一學期，我就會提醒孩子們，抹布洗好要掛起來。對孩子們的要求也漸漸的提高。
（二）一次餐前推選的小組長
餐前我們組織了安靜的活動，今天的餐前安靜活動是閱讀。在幼兒閱讀前，每組推選出一位小朋友當組長，條件是全組的小朋友都要同意這位小朋友作爲該組的組長。先推選出組長的一組先拿閱讀書目。
每組的競選馬上開始了。第六組因太會語言表達，平日裏又活潑開朗的涵涵爲小組長，也是最快推選出小組長的一組。第二組的移彬主動請纓，大聲的對本組小朋友說，選我選我。而有兩個小朋友以沉默代替了不同意，於是教師說，你們組再商量商量一下。
其他組也慢慢開始推選出了小組長，可遲遲不能推選出組長的居然是平日裏教師誇讚能力最強的第三組。他們組發生了分歧，小華和其他兩個小朋友不同意其他幼兒選出的子涵，而他覺得安靜的淑雲更可以勝選，或者覺得自己也可以做爲組長。因爲意見不統一，沒有達到之前的約定，所以又給了他們組時間。在觀察中發現，飛舞不斷的在勸導小華同意她們的決定。飛舞說:子涵還沒做過小組長，給她一次做組長的機會吧，我們下次還可以選擇你選擇的小朋友當組長。最終，第三組的小組長就在飛舞的勸說下，決定子涵作爲這次的小組長。
小結:教師打破了以往組長教師人選的決定，調整的方法是自己組推選組長。在自選組長的過程中大概使用了四五分鐘的.時間。從推選的過程中，不難發現兩個問題。
1.平日裏性格外向受歡迎而語言表達能力強的幼兒更容易獲選。如第六組的涵涵。
2.相反能力強的幼兒，而平時發言不多性格內向的子涵也會引起別人的關注，大家意見不統一的原因，想必這也是其一。飛舞認爲子涵很少當組長，所以把這次的機會給子涵。而小華覺得，組長就應該是表現很棒的小朋友當選。在飛舞不斷的勸說強烈反對的小華情況下，在小華同意之前，其他幼兒都改變了自己的選擇。
