犠鶻淌畝賈道自己的職業是“教書育人”，可究其實質教育一直是單方面強化“教書”而忽視了“育人”，單方面以“分數至上”爲評價體系而忽視了全面素質標準。如此幾代承傳下來，終於看到了“高科技低道德”，“高智商低情商”的結果，實在讓人寒心。最近，教育部提出“育人爲本”“德育爲先”“全面實施素質教育”的方針，可謂認識到幾十年教育弊病的本質，只是是否能徹底貫徹執行，實在令人有積重難返的憂慮。
無論是“先天下之憂而憂”，還是“杞人憂天”，三代教師的責任感和思維習慣，總讓我思考這樣的問題：我們的教育理念和教育方式是否有利於培養高素質的學生。這本該是教育部長，起碼是校長應該考慮的'問題，輪不到我一介書生胡思亂想，可是實在困惑：如此鞠躬盡瘁的教育事業價值何在？方向何在？大學教育的任務與中小學究竟有何區別？因此而思索以下三組概念：
1、人類的智能類型有兩種：實能和潛能
實能，比如知識和技能，具有共性和可見性
潛能，比如分析綜合評價創新等能力，具有個性和隱含性
2、人類的思維也有兩種類型：邏輯思維和創新思維
邏輯思維強調人類共同知識領域，是一種求同、求規律的思維方式
創新思維是一種個性化思維建樹，具有求異性，其中想象力，包括幻想和聯想，是創新思維中的重要能力。
3、知識形態又分爲兩種類型：既定知識和形成中的知識（發現知識的能力）
既定知識，如定理定義概念等歷史承傳下來的知識，只需要記憶即可
形成中的知識，需要內在智力愛獲得，具體如：獨立自主的思維能力和學習能力；發現問題解決問題的能力；處理個人與社會、與自然關係的能力；適應未來社會需要的能力。
這麼一比較，任何人都會明白大學應該培養後一種能力，即學生的潛在能力、創新思維和內在智力。
問題是，潛在能力、內在智力和創新思維都具有個性化特徵。每一個學生的潛在能力都不同，內在智力和創新思維的培養方式也就不同，因此需要個性化教育，需要學生有充分表現自己的機會，需要教師關注知識獲得的過程。可是，天天面對近400人的合班大課堂；月月不變的繁重的教學任務；僵死嚴格的教學管理，只能是年年如此的滿堂灌的教學方式，寂寞了教師，厭煩了學生。“必修課選逃”“選修課必逃”，這就是目前高校學生真實的學習心態。如此教育出來的學生，缺乏遠大的理想，寬廣的胸懷，以及對自己職業執着的殉道精神，變得小氣、自私、狹礙和脆弱，自殺他殺，抑鬱彷徨，長此以往，我們的學生、我國的未來將走向何方？
