小學階段的英語學習，除了需要學習一定的語音、詞彙、語法知識外，主要是練就紮實的聽、說、讀、寫等基本功，而練就紮實的英語基本功，離不開良好的學習習慣的養成。誦讀是語言輸入的主要手段，是小學生獲取知識和信息最常用的方法和最基本的途徑。在朗讀背誦的過程中，學生通過聯想、思維、理解和記憶等方式對信息進行分析、篩選和創造，使之更加鮮活，更富有意義。因此，英語誦讀習慣的培養能有效促進學生英語學習的可持續發展。
但是，從日常教學和觀察中發現，一些學生在英語誦讀時會存在以下問題：
一是慢而混。有的學生朗讀節奏過慢、拖沓，一字一字頓着讀；有的學生髮音不到位、無停頓，聽起來是混着讀，把該發的音吞掉，模糊過去。
二是澀而回。學生在朗讀時“生澀、不流暢”；背誦過程中，反覆回詞、回句，語不連貫。
三是平而無味。學生在朗讀中存在“無重音和語調”的現象，他們在朗讀課文時，缺少正確的語音語調，沒有重音和停頓，聽起來很平淡。
四是漫不經心。上面三項可以說出朗讀問題的外部表現，而漫不經心則是其內在成因。動嘴而不動腦，平時讀就會慢而混；等到背誦時，就會澀而回，平而無味。
良好的誦讀習慣的養成，一要防微杜漸，二要對症下藥。我堅持從朗讀訓練入手，抓好誦讀第一步。具體表現在：
一、每日認讀指導
現行的“小學英語新世紀教材”教學內容豐富，每單元各個板塊都適量安排了新內容的學習，所以安排每日認讀至關重要，如低年級“看圖（看物）認讀”、中年級“直拼認讀”、高年級“集中認讀”（單詞歸類）等。
小學生活潑好動，表現欲強，我利用他們的這些特點，每天讓朗讀水平較好的學生領讀或示範，不但激發了其他學生的表現欲，形成競相朗讀的學習氛圍，還讓他們從中感受成功的體驗，認識到自身的能力和價值，從而進一步強化學好英語的自信心。
同時，我還利用多媒體教學設備，經常播放朗讀錄音帶、cd光盤等設施，創設情感與知識交融的教學情境，讓學生真正體會到英語語言的魅力和語言學習的樂趣，進而培養他們良好的閱讀學習習慣。
二、定時精讀指導
根據教材不同，將學期教學內容加以綜合，選擇或自編語言材料，分年段組織各類誦讀活動，如低年級歌謠“趣味性誦讀”、中高年級故事“品位性誦讀”、高年級課外語篇“積累性閱讀”，特別是積極參加年級組校內朗讀比賽（每學期一次）。
背誦是有章可循的。教學中，我還注意及時點撥學生，教會學生在理解課文內容的基礎上對課文內容進行歸納和整理，幫助學生快速記憶，並在潛移默化中掌握方法，提高背誦質量。
三、拓展誦讀指導
我一般安排在每日早晨的晨讀前或課前三分鐘進行課前認讀，內容由我或學生輪值幹部提供，可以是朗朗上口的兒歌，可以是短小精悍的故事，也可以是諺語等等。這樣，既有利於訓練學生的朗讀技巧，提高學生的朗讀能力，同時又在無形中拓展了學生的認知水平。
四、運用評價手段
朗讀方面問題的解決，或者說良好習慣的養成，除了認知指導、訓練強化外，更需要調動學生內在的情感、心智。而對小學生而言，評價是影響學生的重要教學行爲。合理、恰當的評價方式不僅會促進學生朗讀能力的發展，還能幫助學生建立積極的學習情感。
（一）夥伴評價
課堂上的時間是有限的，如何花最少的時間達到最好的效果是我一直思考的`問題。爲此，我堅持每節課課前朗讀或背誦3分鐘左右。每次抽取2-3個學生進行誦讀，由學生給出恰當的評價，這樣不但能培養學生讀書的自覺性，而且也教會了學生如何去評價他人的方法，使學生在評價他人的同時自己也能嚴格按要求去完成任務，達到自我激勵的學習效果。
（二）教師評價
課餘的時間，我抓住有限的空閒機會，每天有目的的抽取幾個學生和我面對面地交流，適時給予學生正確的引導，讓個別學習困難的學生也能得到老師正確的輔導，及時趕上大家。
（三）家長評價
在教學中，我還注意利用家庭教育的力量引導學生的誦讀興趣的激發和習慣的養成，如在家庭作業的佈置過程中，藉助家長的力量進行誦讀態度的評價，在完成課外作業的同時，促進了學習習慣的養成。
（四）綜合評價
爲了綜合幾方面的評價以促進學生的全面發展，更好地促進學習習慣的養成，我還借鑑了檔案袋管理模式。即建立學生朗讀發展檔案，收藏每個學生具有代表性的朗讀成果，如朗讀錄音作業、朗讀競賽獲獎情況、朗讀發展評價表等，以督促學生不斷反思自己的朗讀方法和朗讀成果，培養他們學習英語的自主性和自信心，同時定期進行朗讀評價，以便找出每個學生的特點以及普遍存在的問題，有針對性地進行訓練和輔導。四.把下列單詞按順序組成句子
