合江縣先市中學校 周其明
《英語課程標準》中明確指出，情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。語言教學與情感態度有密切的關係，因爲人類語言的重要功能之一就是促進人際交往。在人際交往的過程中就不可避免地要涉及人的情感態度。一個人的情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。溝通情感、解決情感也需要使用語言，恰當、合理地使用語言，有助於溝通情感，增進友誼和相互尊重，改善人際關係。不僅如此，情感態度還在很多方面直接或間接影響語言學習。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助於學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利於學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助於學生克服英語學習中遇到的困難。相反，消極的情感態度則影響語言學習。比如，過度的害羞心理和過於內向的性格都不利於學生積極參與學習活動。過度的焦慮和膽怯心理也不利於學生大膽地用語言表達，展現自己的語言知識和語言技能。因此《英語課程標準》把情感態度列爲重要的課程目標之一。同時，《英語課程標準解讀》中強調可從以下四個方面培養和發展學生積極的情感態度。
一、建立良好的師生關係
要了解學生的情感態度，幫助他們培養和發展積極的情感，克服消極的情感，教師首先必須與學生建立民主平等的良好師生關係。教師自身的情感對課堂教學氛圍的形成，對學生的課堂情感態度影響極大。因此，教師要有較高的思想素質，要有良好的師德和專業技能，才能做到敬業愛崗愛生，才能以飽滿的熱情對待自己所從事的工作，才能不斷地去探索工作中所出現的新問題，把對工作的不斷追求轉化爲對學生的尊重和愛護，激發學生對知識的興趣和對學習的熱愛，教師可通過多種方式和學生交流，建立情感。比如，教師走進教室時的行爲舉止。如果某個教師滿腹心事，慢悠慢悠地走進教室，不言不語等着上課，或一走進教室就怒氣衝衝地問張三、李四爲什麼不交作業，這個教師肯定是不受學生歡迎的。教師以良好的精神面貌走進教室，課前與學生進行情感交流，這都會使學生對教師產生親切感，從而進一步上升爲對教師的熱愛和信賴。
教師既是長者，又是學生的知心朋友，尊重和關愛是師生關係的靈魂，在上課時尊重學生的獨立人格和個性特點，對學生投以全身心的愛護，總是用微笑的面容、期待的目光、鼓勵的言語、飽滿的情懷來感化學生，教師把飽滿真摯的情感有機地溶進課堂教學之中，做到言之有情、聲情並茂，使學生沉浸在課堂美好和諧的情感激盪之中。良好的師生關係還體現在教師對學生平常的一言一行之中。比如，上課時間到了，有學生還未進教室，教師應該向別的同學問問情況，或在教室門口看看該生是否在外邊的什麼地方，下課時和他們拉拉家常，談談眼下時尚的話題，談他們喜歡的人和事，讚揚他們的長處，有時有意讓他們幫教師拿錄音機、掛圖、幻燈片等電教器材，把報刊、雜誌、電視上的一些既有趣又有教育意義的東西講給他們聽，把自己學生時代的感受和好的學習方法介紹給他們，諸如此類的這些看似與教學無關緊要的事，都是融洽師生情感的妙方。學生覺得教師好，可以信賴，他們在上課時就會顯示出極大的熱情。
二、建立情感態度的溝通和交流渠道
爲了真正實現師生之間、學生之間的情感交流，應該建立有效的溝通和交流渠道。課堂是語言學習參與者（即學生和教師）的活動場所，也是他們進行人際交流的社會環境。在課堂上，學習者與學習者之間以及學習者與教師之間存在着很複雜的人際關係，不同的教育思想和不同的文化背景都會導致不同的師生角色和師生關係，語言教學在很大程度上依賴於學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結合作、相互支持的人際關係，因此課堂上的情感問題不僅關係到課堂氣氛，而且關係到課堂活動方式和學習效果。普遍性的問題適合集體交流、集體討論，個別學生的問題則適合單獨溝通，還要注意尊重學生的個人願望，不要傷害學生的自尊心。在教學方法的運用上，不僅要看它能否有效地開發學生的智能，而且還要讓學生從學習中體驗到學習的快樂和滿足。教育家贊可夫說過，教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。
教師要按時上、下課，充分準備好教學圖片、卡片、多媒體課件和相關資料，設計好每一個活動和任務，在教學過程中注意學生的獨特個性傾向，給性格內向或學習有困難的學生創設儘可能多的語言實踐機會，仔細傾聽學生的發言，並在課堂上運用他們的觀點和建議，組織學生開展生動活潑的英語課外活動，這些都有助於情感態度的溝通和交流。爭強好勝是學生的天性，他們有着強烈的成功慾望，教師應該給學生以寬鬆和諧的氛圍，引導學生體驗成功的喜悅。成功又是興趣的源泉，學生在經歷了成功之後，增強了自信心和自尊感，進一步轉化爲獲取更大成功的內動力。
在課堂教學活動中，當學生完成任務時，教師要及時給予肯定、鼓勵和讚揚，有利於培養他們積極向上的情感態度。對那些學習好的學生應該如此，對那些學習暫時後進的學生更應該如此。即使有些學生在參與時，會犯一些這樣那樣的語言錯誤，教師大可不必急於糾正，因爲有些錯誤僅屬於暫時的，隨着知識的積累和知識面的拓寬會自然而然地得到解決的，教師仍要及時地鼓勵他們；當他們完成任務活動遇到困難或受阻時，教師要常以“Don’t be shy. Don’t be afraid. Think it over. Try it again.”等話語進一步啓發引導，其作用遠遠勝過於簡單粗暴的指責。
三、結合英語教學內容討論有關情感態度問題
英語課程的首要任務發展學生的綜合語言運用能力。但教師必須把學生情感態度的發展滲透到日常的教育教學之中，這是實現學生情感態度目標的最重要的環節和過程。關注學生的情感問題必須與英語教學本身相結合。如在七年級下冊Unit 2 Why do you like koala bears? 這個單元裏，有三個目標任務，每個任務活動都包含有情感態度的滲透教育。任務一：讓學生列舉至少五個國家或地區特有的動物，並作簡單描述，這需要安排學生在課前去準備或查找資料，培養學生獨立完成或從事活動的能力，每個學生都會很自然地想到中國的panda，培養了學生的自豪感和愛國主義熱情。任務二：讓學生互相詢問所喜愛的動物及其原因，並做出統計表和報告，練習語言What’s your favorite animal? Why do you like … ? 等相關語句。通過活動，讓學生知道動物是人類的朋友，培養學生愛護動物、愛護大自然的情感，讓學生感悟到從事活動與他人合作的喜悅。任務三也是一個培養學生合作意識的活動。又如，Unit 1 Where’s the post office? 也有三個任務活動。任務一是邀請同學到家裏玩，爲其描述路徑，並畫一張簡單的路徑圖，在地圖上標出標誌性的建築物。通過活動，培養學生的方位識別能力，交流彼此的思想情感。任務二是分組設置情景活動，做義務指路員，培養學生助人爲樂的精神。任務三是以組爲單位，合作描述一個大家熟悉的地點，讓其他同學猜是什麼地方。培養學生的綜合語言運用能力和合作意識。
四、幫助學生克服情感態度方面的困難
心理學家認爲：信心是個體心理健康的重要象徵，信心是每個人發揮內在潛能、實現人生價值的內在動力。在工作和學習中，有了信心、有了理想和目標，才能使學生一步一步地進入較高的發展階段，才能獲得成功。因此，要使學生對英語產生較強烈持久的興趣和動力，教師要幫助學生及時克服情感方面的困難，要善於發現和及時疏導學生學習、生活和心理上的障礙，讓語言學習上的成功與情感態度的發展相互促進。有人稱“眼睛是心靈的窗戶”，細心的教師在課堂上常常通過學生的眼睛、面部表情或不安的神色來判斷學生的心理情感。學生與學生之間的交往、學生家庭自身的環境都會影響學生的情感態度，特別是現在父母離婚、父母外出務工的家庭越來越多，這些孩子的思想情感更值得教師關注。在設計活動和內容時，應有意安排多種層次，由淺入深，由易到難，讓每一個學生都有不斷成功的機會，讓他們越過一個個障礙，逐步增強信心，建立良好積極的情感態度，使之在緊張有序的學習中取得更大的成功。
主要參考文獻：
1.《英語課程標準》 中華人民共和國教育部制訂 北京師範大 學出版社出版。
2.《英語課程標準解讀》 教育部基礎教育司組織編寫 北京師範大學出版社出版。
3.《新課程師資培訓精要》 鍾啓泉主編 北京大學出版社出版。
2004年6月6日
