新沂市第六中學 221400 盧國梅
【摘要】：“合作、交流與展示”學習策略，活躍了學生的英語思維，遵循了英語課程標準中“爲用而學，在用中學，學了就用”的原則，對培養學生的英語思維交流能力，小組合作、互助能力和積極大膽展示自我的態度有着不可忽視的作用。
【關鍵詞】：合作；交流；展示
合作學習是２０世紀７０年代興起於美國的一種教學理論與策略體系，是指“學生在小組或團隊中爲了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。筆者在英語教學中積極引領學生參與小組合作學習，促使學生之間相互交流、討論，在達成共識後，鼓勵每一個學生用英語展示他們的任務成果。即合作、交流與展示學習策略，活躍了學生的英語思維，遵循了英語課程標準中“爲用而學，在用中學，學了就用”的原則，對培養學生的英語思維交流能力，小組合作、互助能力和積極大膽展示自我的態度有着不可忽視的作用。
對於如何在英語課堂上培養學生應用 “交流、合作與展示”的學習策略，筆者從如下三個方面潛心實踐，效果令我驚歎，願與大家一起分享、探究。
一、 小班化課堂爲實施“交流、合作與展示”學習策略提供了優勢
近年來，農村中學班級人數明顯減少，小班化英語教學改革成爲必然的趨勢。
１、 班級規模上的優勢
小班化教育的規模一般在２０－３０人之間，學生人數減少之後，教師可根據學生的個性、心理、興趣愛好、學習特性和能力等等，將班裏的學生進行科學地分組。一般每組人員爲４人或６人，有利於採取雙邊活動（pair work）。每個學習小組民主推選一位學習組長和一位英語社交組長。學習組長通常是英語成績較爲突出的學生，職責是幫助組內每一個學生的“聽、說、讀、寫”技能的提升，引領組內學生自學，爲交流與展示做好夯實的基礎鋪墊。英語社交組長主要負責組內雙邊活動和小組活動（group work），帶動學生積極地參與交流、合作，互助中來，爲精彩的“展示”做好彩排和演練。
2、師生關係上的優勢
小班化英語教學可營造一個和諧、互助的師生關係，變傳統課堂上的師生單向交流爲主，轉變爲自學，對學、羣學的多向交流；將競爭對手轉換爲合作伙伴；打破以往教師高高在上，站在講臺上唯我獨尊的形象，復活爲學生走向講臺，走向黑板，老師走入學生中去參與討論和交流指導，充當學生的“活字典”和“資料庫”。而這種人際關係的改善，有利於開發英語課堂教學中學生學習英語的交流、合作與展示的潛能。
二、 任務型教學激發了學生用英語交流、合作與展示的動機
Task-based approach即所謂的任務型教學，以應用爲目的，以應用爲核心的教學途徑。形象地說，就是“爲用而學，在用中學，學了就用”。任務型教學活動的目的是激發學生用所學的語言與他人交流信息，交談意見，溝通感情，建立互助、和諧的合作關係。
例如，在講授牛津初中英語 八年級上Unit1 Vocabulary 時，筆者給每個小組佈置了不同的課前導學作業。本課時的重點是學會用恰當的英語詞彙描述他人的外貌特徵並且能夠區分哪些詞彙適合用來描述女孩或男孩。課本上提供的詞彙有：thin, strong , small eyes, big eyes , tall, short ,round face, square face ,beautiful, good- looking, handsome, lovely, pretty and smart .爲了讓本節課 更加生動、精彩，筆者給班級內４個小組佈置的課前導學任務如下：一組，自學新課，結合以前所學過的知識，查資料找出更多可用來描述人的外貌方面的英語詞彙。二組，蒐集或畫出你生活中所熟知的朋友的圖片，最好具備一些典型的外貌特徵並試着用恰當的詞彙描述他們的外貌。三組，自學新課，結合生活感悟，查資料找出更多適合描述男孩方面的詞彙，最好附帶圖片。四組，自學新課，結合生活感悟，查資料找出更多適合描述女孩方面的詞彙，最好附帶圖片。
第二天的英語課上，學生們都已經準備得很充分，他們都積極地把自學成果展現在導學作業本子上。學習組長檢查彙報各小組各個同學都完成了任務。然後，筆者鼓勵各個小組的學習組長和英語社交組長帶動本組同學相互交流導學成果，討論、總結、達到共識，並推選出更多的學生代表主動到黑板上或大家的面前展示本組共同努力的作業成果。展示的方式“說，學、逗、唱，寫、表演等”，比相聲和小品還逗趣呢，學生們在展示的過程中像一個個快樂的精靈。
聽，班裏傳來沸騰的“交流”聲。看，各小組學生聚集在一起，交頭接耳，互相傾聽、批改、增添彼此的導學成果，學習組長正在忙着總結小團隊的精華，英語社交組長在幫助每組英語學習薄弱生並且安排每一個組內成員都扮演一個角色來展示本組的導學成果。
經過一番熱烈、和諧、平等、互助的小組合作交流，每個學生的英語交際性都得到了進一步的提升。下面請欣賞可愛、活潑的學生們精彩的展示吧！一組的同學們蒐集了很多可用來描述人的外貌方面的詞彙工整地寫在黑板上，每個詞彙後面都有漢語意思。有趣的是有的詞彙後還附有誇張形象的簡筆畫呢。如small eyes, a happy round face 後面畫了一個開心的，圓圓的笑臉，臉蛋上還點了一雙小綠豆般得眼睛呢。然後，組內的成員代表流暢地讀出黑板上的詞彙並帶動全班同學一起來學習，分享本組的學習成果，其他組的同學可參與討論，指出疑點，給出補充，而老師可給出必要的指點迷津。二組的黑板陣地上貼滿了不同模樣人物的圖片，如高大、強壯的姚明，瘦高的馬三立爺爺，矮小的潘長江，圓臉的阿Ｓa,長方臉的李勇，大眼睛的‘小燕子’趙薇等等。真是形象生動，貼切生活實際，每一幅圖片的右邊都有一些恰到好處的詞彙來描述圖片中的人物。並且本組的每個學生都積極踊躍地到黑板前用英語介紹圖片上人物的外貌特徵，還有個性化的詞彙呢，如funny, cool, handsome等等。三組和四組也很有創意喔！三組蒐集了很多適合描述男孩的詞彙，有的詞彙後面貼有圖片，有的後面附有本班男同學或老師的名字呢。聽，張楊在介紹：MR Chen is a strong man teacher. Zhao Gang is a handsome boy .”而四組顯然就是一個很愛‘美’的小組嗎，看，黑板上有好多‘美女’的照片。有漂亮的（beautiful）范冰冰，有可愛的（lovely）鄭爽，還有樂於助人的（helpful）任長霞等等，都是大家熟知的名人啊。我很驚喜地發現每一個學生都參與到了用英語展示的環節中，而且形式迥異，個性突出。
在類似這樣的課堂教學反覆實踐中，筆者深切體會到任務型教學學習有較明確的目的，有利於激發學生的學習動機。在學生完成任務的過程中，有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應變和展示自我，有利於培養學生張揚的個性和運用英語交流、合作與展示的能力。
三、 堅持英語教學的實踐性原則，爲學生開拓“交流、合作與展示”的訓練天地
英語新課程標準中指出“英語綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的，所以英語教學必須堅持實踐性原則，杜絕教師單純一味地傳授，講解語言知識的做法”。因而教師要把更多的時間還原給學生自由支配，創建一種開放的，和諧的，積極互動的語言實踐氛圍。爲了讓學生能夠在45分鐘的課堂上有更多的交流、合作與展示自我的實踐機會，筆者一直在鑽研教材，用心備好每一節課，努力做到精講不超過15分鐘，學生的英語自主學習訓練時間不低於30分鐘。爲學生們打造一個“流水”般動態的課堂，讓每一個學生暢遊在英語聽、說、讀、寫四大技能的訓練營中；讓每一個學生在英語學習訓練營中都能找到自己的交流、合作與展示自我的舞臺；讓每一個學生都能秀出自己的英語風采。
朱永新 教授說過：“教育的真諦就是幫助每一個學生成爲他自己，幫助他實現自己的人生價值，把個人的獨特性發揮到極致。”筆者看到這句話時很欣慰，因爲我在朝這方向努力着，“合作、交流與展示”的英語教學實踐，培養了學生積極大膽地展示自我，日積月累，點點滴滴地幫助每一個學生成爲他自己，讓他們體驗到學英語、用英語的快樂和成功。
參考文獻：[1]全日制義務教育英語課程標準解讀 ，２００２．５
[2]合作教育新探索－獻給關心孩子成長的人們，徐亞蓮 著，２０００．８
[3]學習的快樂－走向對話，（日本）佐藤學 著；鍾啓泉譯，２００４．１
