許多時候孩子身上的問題並非他自己的，而是家庭教育的環境所造成的影響。下面和小編一起來看家庭教育的22種類型及特點，希望有所幫助！
一、權威性
家長雖然在外不一定有較高的社會地位和權威，但在親子溝通中卻要築起絕對權威，自己說什麼就是什麼，絕不允許孩子反對或拒絕，也不管自己是對還是錯，甚至錯了也不允許孩子反駁。家長利用自己的權威，重複個人的意見，以逼迫孩子屈服。
看到孩子畫人體解剖圖家長說：“怎麼搞的！怎麼把心畫歪了！”孩子說：“老師明明說心臟人體偏左的地方”家長說：“別頂嘴！改！”
這種溝通往往使孩子的人格要麼變得缺少主見，依賴，自卑；要麼就蔑視和背叛權威，產生逆反心理。
二、專制型
在這種親子溝通中，父母在跟孩子交流溝通時常是一種居高臨下的態度，要求孩子把自己的要求當做真理，凡事都要按自己的要求去做。如果孩子敢反的話，就會打罵孩子。家長永遠是命令者。
父母說，把電視關掉，立刻回房間做功課！孩子答，關掉就關掉，有什麼稀奇。
在這種溝通中孩子往往變得蠻橫，以強凌弱，固執或軟弱，易於妥協，無原則，自卑，膽怯。
三、責備型
與前兩種類型相關的是家長對孩子無休止的斥責。
“啊呀！你看你又把衣服弄髒了！成天跟在你後面洗衣服，我是你的傭人啦！”“我不是已經跟你講過了嗎？你要我講幾次啊？”“又錯了，你到底什麼時候才能不錯。”
責備型父母的情緒常是憤怒的、不滿的、冷漠的。責備型父母的行爲常是批評的、攻擊的、否定的、挑。在這種溝通中孩子往往變得破罐破摔，二皮臉或產生逆反心理，對孩子人格的成長極爲不利。
四、威脅型
這種類型相關的是家長對孩子警告、威脅、恐嚇。
家長說：“下次再考這種壞成績，休想再進家門一步！下次再考不好我就打斷你的腿。”
這類威嚇會讓孩子在戰戰競競中生活，同時喪失對父母的親熱和信任，甚至得心理疾病。
五、討好型
討好型與冷漠型相反，對孩子過度“保護”，將孩子視爲一個有無上權威的主人，採取逢迎博取歡心的方式來取悅孩子，幾乎是事事依着子女，甚至不管這些要求有沒有理，只要孩子提出要求就無限制地滿足。
討好型的父母經常出現的語言是：“我就是爲了你活着的。”“都是我的錯，害你吃不少苦。”
從長遠來看這種過分的討好的結果會使孩子變得自私，不懂得關心別人，缺乏自理能力等、最終將不但難於與家長溝通，也將難於與他人溝通。
六、遷就型
與討好型相關的是遷就型，家長向孩子的某些不理智行爲投降、遷就，因害怕孩子不高興而步步退卻，遷就型溝通的家庭，表面一團和氣，不是真正解決問題的溝通，是通過迴避問題來“解決”問題，是一種缺乏建設性功能的溝通，孩子在這種遷就討好型溝通模式中，更容易形成的是任性，只要求父母遷就自己，自己卻很少遷就父母。其結果是孩子變得很霸道，無法順利地溝通。
七、攀比型
這類型家長往往說：“同樣是孩子，人家孩子怎麼強過你這許多？”媽媽一面對兒子嚴加督促，一面止不住嘆息“我要有個乖孩子就好了，”
家長會對孩子否定，進而發展到孩子的自我否定。從根本上說，這是在慢慢毀掉孩子的自信心。孩子最討厭家長的比較，會恨那個比他好的孩子，當然也會討厭家長，拒絕與家長溝通。如果孩子天天在你耳邊說：人家爸爸怎麼能賺那麼多錢，我要是有個這樣的爸爸就好了！你會不會一個大耳刮子抽他呢？
八、暴躁型
有些家長脾氣暴躁，動不動就發火，暴跳如雷。自己有了不順心的事就拿孩子出氣。這樣的家長就像一顆炸彈大小事都足以引發一場“世界大戰”。
家長的暴躁往往造成孩子的反感，本來很好解決的問題也變得複雜起來。同時，也會影響到孩子的性格變得急躁。
九、嘮叨型
這樣家長往往是千叮嚀萬囑咐、喋喋不休地提醒：“不要老看電視了！”“不要磨蹭了！抓緊時間做好功課吧。”其結果就是孩子說：“知道了，知道了，你們真囉嗦！”
雖然家長是好心，可孩子不領情。在這種溝通中孩子對父母的話往往當耳旁風，不屑一顧，麻木不仁，甚至消極抵抗，有時還公開頂撞。
十、冷漠型
在親子溝通中，父母反應冷淡，對孩子愛理不理，對孩子的成就或失誤也是滿不在乎。這種態度對孩子人格的負面影響很大，是最消極的'親子溝通模式，這種溝通模式使個體的人格變得冷漠，不關心他人，自私自利，甚至厭惡生活，嚴重的會造成人格的扭曲，甚至形成變態心理。
十一、純理智型
與冷漠型類似的就是純理智型，純理智型的家長經常出現的語言是：“根據過去的經驗來看，你應該……目前的資料來看，你最好……”
純理智型家長常是固執的、冷靜的、理性的、有原則的。純理智型家長的“教育”意識、“規範”意識過強，家長在任何時候都忘不了敲打、警示、訓斥孩子。
這是一種嚴重缺少感情的溝通，特別容易產生親子感情障礙。有時這種教育可能會看到眼前的“良好”效果，但從長遠來說，對孩子人格的成長是非常不利的，親子矛盾往往在孩子進入青春期後爆發出來。刻板、缺少熱情、固執、偏執、社交不良等等，也往往會成爲在純理智型家庭溝通下的產物。
十二、工作狂型
工作狂型，有的是白領，有的是大企業家，這些家長工作忙、會議多、出差多、忙得團團轉。他們難得接觸孩子。
他們不知道孩子不只需要錢，孩子需要被瞭解，需要平時家長給一個擁抱，給一句關心的話語，需要家長多給自己留點時間。
可是平時孩子連父母的面兒都見不着，只有在周未才能見到家長，平日家長把孩子往孃家、寄宿制學校一扔，等到週末才接回家。時間長了，親情關係越來越淡薄，親子溝通難於正常進行。
十三、“分數第一”型
分、分、分，學生的命根；考、考、考、家長的法寶，不少家長和孩子溝通聊天只談分，家長望子成龍，把眼睛全在分上，盯在學歷上。家長總是怕影響了學習，千方百計把孩子按在書桌上學習，不讓孩子玩。白天讓孩子上學、晚上補習、雙休日還要學習奧數、學英語……企圖讓孩子把天下的所有知識都吞下，壓得孩子喘不過氣來。
家長對孩子的態度是分高就獎勵，分低就打罵，其本意是爲了孩子成才，可事實上家長的做法往往遭到孩子的反對，形成逆反心理。
其結果往往是導致孩子厭學，不但煩學習而且煩家長，溝通受到阻礙。整天把學習掛在嘴上，就會導致孩子反感，產生親子關係危機。
十四、民主型
親子關係民主平等，家長能和孩子平等地探討問題，容許孩子提出不同意見。家長注意滿足孩子的合理要求，和孩子像朋友一般玩耍、溝通。但同時也不失作爲家長的權威，堅定地用盡量不傷害孩子自尊心的方式來拒絕孩子不合理要求。家長能給孩子活動的餘地，允許孩子有負責任的自由。
他們不去嘮嘮叨叨，孩子可以對很多事都發號施令，但是原則的問題抓住不放，保持作爲家長的地位，在成爲孩子的朋友，與孩子相互信任和共享歡樂時，仍然是位“船長”，也許會聽取“船員”的意見，但要由“船長”來決定航向。
容許孩子航船，升帆，但不容許孩子出海。
這樣的家長是孩子的良師益友，這種溝通對孩子人格的影響是最爲積極的。孩子往往是熱愛生活，善於交際關心他人，作風民主的。
十五、粗暴型
有些家長在指導孩子學習時方法簡單粗暴，用棍棒來逼迫孩子學習，只要孩子學習不如意舉手就打，擡腳就踢，他們信奉的是“棒打出學子”，“不打不成オ”，其結果不但孩子沒成オ，反而更加厭學。
可能許多父親小時候確實是這樣過來的，長大後也很成功。也會有這樣的論調：現在印象最深的老師是上學時打你最狠的。
但是，時代在進步，以前這種教育方式之所以行之有效，這與社會環境，大的意識形態有關。而且以前物質匱乏，父母可能剛打你一頓，餐桌上的雞腿一定還是留給你的，可能你心裏還記恨着剛打你的父母，可身體卻會告訴你，父母是愛你的。
十六、精神虐待型
有些家長望子成龍心切，急了的時候怎麼解氣怎麼說：“怎麼考這麼點兒分，榆木疙瘩！＂“你怎麼這麼沒用！”這種用諷刺、挖苦、訓斥，漫罵來對待孩子。即是“精神虐待”。
孩子都是有自尊心的，“哀莫大於心死”、“病莫大於心病”我們在教育孩子的時候，切不要用諷刺、挖苦造成孩子的心病。
有些家長總是給孩子定太高的指標，並且總愛以威脅恐嚇的語氣向孩子下達指標，“期末你考不到95分，看我怎麼收拾你…”“你再不及格，看我不打斷你的狗腿！”。“如果你考不了前三名，等着瞧！”孩子聽到威助的話，處在一種高壓之中，總是戰戰兢兢地過日子，思維得不到解放，必然影響學習。
記住：不要使用語言的刀子！不要向人格開炮！
十七、期末算總賬型
有些家長平時對孩子的學習不聞不問，但到期末就算總賬，期末孩子分數考低了又打又訓：“說！開學時我怎麼跟你說的，你怎麼這麼沒出息！考了這麼點分！”讓孩子寫檢查，寫保證，逼着孩子寫下學期計劃，那計劃寫得天花亂墜，可開學後家長又不管了，忙工作，打牌，玩遊戲......
等到期末孩子的成績又不及格了，於是又打又寫檢查，形成惡性循環。
孩子終究是孩子，他們沒有長性，平時不管，只等期末算總賬，那一定是不行的。
十八、抽瘋型
有些家長指導孩子學習是“羊癲瘋”式的，一陣一陣的，一陣鬆一陣緊。想起來就抓抓，想不起來就拉倒。
例如檢查孩子作業，家長把孩子叫過來，“把作業拿出來我看看！”一看作業寫得亂，上去就是一個耳刮子，“怎麼寫這麼亂！給我重抄！”孩子一把鼻涕一把眼地重抄一遍，寫得已經很整齊了，可家長正在氣頭上，又咔一下子把本子撕了，“再重抄！”孩子一直抄到10點多鐘，還真寫得不錯。可過兩天家長又不管了，孩子的作業質量一天天下降，一個月以後家長又想起來了，對孩子說：“把作業拿來我檢查檢查”，一看作業又亂了，又打耳刮子，又撕本。要管就要經常管，做到“常流水，不斷線”。
就拿檢查作業來說吧，家長每天拿出10分鐘就夠了，可必須天天拿出10分鐘，這樣孩子就會感到家長對他學習很重視，一天也不放鬆，天天認真寫作業。
如果是“抽風型”的檢查，孩子不但不能感到家長對學習的重視，還會形成投機的思想。
他們摸到家長的規律，爸爸一忙就不檢查了，所以寫亂點沒關係，一看爸爸有時間了，可能要檢査了，就寫好點，這對孩子有什麼好處呢？
因此家長抓孩子的學習，一定要經常抓，抓經常。
十九、超負荷型
有些家長望子成龍心切，認爲作業題做得越多分數越高，於是無限制地給孩子留習題，加大作業量，超負荷運轉。
老師留完了，家長留，輪番轟炸，搞得孩子疲憊不堪，其結果往往適得其反。造成孩子厭學，孩子剛上學時積極性可高了可越上越不愛上，其原因之一就是負擔太重。
孩子的天性都是愛玩的，如果哪天他不玩了，那纔是有可能生病了。
二十、保姆型
有些家長怕作業寫得不好老師批評孩子，於是就親自出馬，幫孩子抄詞，幫孩子計算，甚至親自替孩子做作業，結果養成了孩子的依賴性，家長總當孩子學習的“柺杖”，沒有這個“柺杖”孩子就不會“走路”了。
一個孩子寫作文，對媽媽說：“這作文真難，您替我寫吧！”媽媽說：“不行，作文得自己寫”，孩子說：“那您說着我寫”，媽媽妥協了，說一句，孩子寫一句。您說這樣寫作文，有什麼用？
有些家長可能會說：“學校老師讓我們給孩子默寫”。
有些學校給家長佈置任務，讓家長給孩子默寫，檢查作業等等，這種做法的用心是好的，但效果並不好。
但是即使這樣，家長也可以不當保姆，現在很多孩子家裏都有錄音筆，您不妨讓孩子把要默寫的詞錄在錄音筆裏，一個詞念五遍，然後打開錄音筆聽着自己的聲音默寫，家長不是就可以解放了嗎？
二十一、金錢刺激型
”你要是考100分我就獎給你一張毛爺爺”，爲了刺激孩子學習，用金錢誘惑，這種做法一次、兩次可能見效，但次數多了就不管用了。
一個孩子考試後向爸爸要錢，爸爸剛要給10塊錢，孩子說：“給我5塊吧！”爸爸說：“怎麼只要5塊”兒子說：“我考了0分。”
金錢刺激會使孩子產生一種觀念，學習是爲了錢。掌握知識不爲別的，只爲追逐金錢，獲得個人利益。
二十二、放任型
有些家長對老師說：“我這孩子交您了，您就是他的父母，願打願罵隨您的便，”家長大鬆心，對孩子不要求，不教育，以爲交給學校就萬事大吉了，自己平時對孩子學習不聞不問，有空就呼朋喚友的聚會，孩子寫完作業讓家長檢查，家長說：“檢查什麼，明天讓老師檢查去！你沒看我正忙着嗎？”孩子說：老師讓家長檢查的，還讓簽字吶。”家長說：“等着，我出來給你檢查，”拿起孩子作業本，連看都沒看，就把名字簽上了，家長這種態度必然造成孩子不重視學習。
有些家長對孩子要求特別低，實際上也是一種放任，家長甚至對老師說：“我們這孩子將來也不會有多大出息，您給看着別惹事就行，考多少分就不用管他了，”其實越是這麼放任，孩子越惹事，他的心思不在學習上，能量就會在其它方面去釋放。
實踐證明，日常生活小事，孩子往往更依賴母親，但在關鍵問題、重大問題上孩子往往更依賴父親。
因此，在家庭教育中，母親往往比較注重生活細節、日常小事方面的教育；父親往往比較注重人生大事、生活哲理方面的教育，所以，遇到不同的事，孩子會找不同的人。
夫妻雙方可以有家庭分工的不同，但在教育孩子問題上須保持意見一致。
我們會發現，尤其是在青春期出現行爲偏差的孩子，其家庭類型往往各種各樣的都有，但是我們口中“別人家的孩子”，他的家庭一定會帶有民主性家庭的色彩。
因此，努力成爲一個和諧的民主型家庭，使培養優秀孩子的最快捷徑。
