如何製作信息化教學設計方案?那麼，下面是小編給大家整理的信息化教學設計方案模板，供大家閱讀參考。
信息化教學設計方案模板1
活動名稱：有趣的鈕釦——中班數學活動
設計意圖：鑑於中班幼兒在一日生活中經常能碰到分類這一問題，如給玩具分類，給衣物分類，等等，儘管多數幼兒都能完成簡單的分類任務，但這往往都侷限於老師的吩咐與要求，因而想通過這樣一個數學活動讓幼兒能主動探索到可以根據物體不同的性質內容進行分類，並學習到各種分類的方法，同時還能瞭解到物與物之間都是存在一定的共性的。
活動目標：
1.在活動中主動探索發現分類的方法。
2.學會用多種分類的方法進行分類。
3.訓練幼兒的分類能力，培養邏輯思維能力。
活動準備：
1.教具：顏色(紅、黃、藍)，形狀(正方形、圓形)，大小(大號、小號)的鈕釦若干。
2.學具：幼兒人手一份同上的鈕釦。
3.衣服形狀的圖卡一張。
4.分類操作盤幼兒人手一個。
活動過程：
一、導入主題，激發興趣。
1.出示各種鈕釦，請大家一起來說一說你看到的是怎樣的鈕釦?(鈕釦有三種顏色，有圓的和方的，還有大的和小的。)教師小結鈕釦的特徵。
2.出示衣服形狀的圖卡，請幼兒爲它按上方形的`紅色鈕釦。
3.幼兒操作，教師小結：在一堆鈕釦中一個一個找出來太慢，而且還容易出現錯誤，因此我們可以先把鈕釦分分類，再進行操作時就會順利多了。
二、遊戲活動：找找好朋友。
1.拿起黃色的一正一圓兩個鈕釦，用鈕釦寶寶的口氣說：“我們都是黃色的鈕釦，所以我們是一對好朋友。”請幼兒小結爲什麼它們能成爲好朋友?(因爲黃色是它們共有的一個特徵)
2.遊戲：找找好朋友。師：“讓我們邊做遊戲邊幫鈕釦寶寶找朋友。”(以遊戲活動的方式激起幼兒積極探索的慾望)教師講述遊戲要求：說出兩個鈕釦之間的一個相同特徵就可以讓它們做好朋友。
①示範活動。教師手拿一個黃色的圓形鈕釦和一個藍色的圓形鈕釦說：“你能讓它們成爲好朋友嗎?請你來說一說。”
②集體練習活動。教師分別出示：紅、圓與紅、正;黃、圓與紅、圓;藍、大與藍、小;圓、小與正、小;……請幼兒說說它們兩兩之間都有什麼共同的特徵。(由於放成一堆的鈕釦總類繁多，因而對幼兒來說有一定的難度，因此可通過對單獨兩個鈕釦進行比較，進而出可以作爲分類依據的幾種分類方法，並由此體現了在活動的難點之處是引導幼兒能主動探索發現分類的不同方法。)
3.教師小結：我們不光可以按照顏色來進行分類，幫相同顏色的鈕釦找到好朋友，我們還能按照形狀來分，把圓形的鈕釦集中到一起做好朋友，還能按照大小幫大個子和小個子的鈕釦都找到好朋友。
三、自由分類活動。
1.爲自己的一份鈕釦分類，可以按照自己想要分的類別進行活動。
2.分好後鼓勵幼兒說一說自己是按照何種類別進行分類的。(活動環節三正好將本次活動的重點：學會用多種分類方法對鈕釦進行不同形式的分類進行再一次的鞏固、強化)
活動延伸：
1.課後爲班級裏的積木按不同的方式進行分類。
2.由家長帶領幼兒到超市裏去找找看，超市裏貨架上的商品都是按什麼特徵來分類的。
信息化教學設計方案模板2
一、設計指導思想和理論依據
指導思想
堅持“以學生爲主體”的教學思想，通過學生在教學中探索和教師點撥相結合，達到探究性學習的最大成效。在整個教學過程中，採取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。
理論依據
堅持“以教師爲主導，以學生爲主體”的教育理念，以教師啓發式學習和探究性協作學習相結合的教學思想，教師作爲主導者的身份引導學生有所啓迪，並協助學生順利開展探究性協作學習。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢於質疑，敢於發現問題，體現探究性協作學習在培養學生創新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優勢。教學過程中充分發揮個體學習的主動性，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習、學會合作。
語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養的提高，在鼓勵學生探究性協作學習的同時，還要注重培養學生自行解決問題的能力，並以此收穫一定的情感體驗，促進學生正確價值觀的形成。自學與合作學習並重，根據教授教學內容及學生特徵分析和課堂教學的實際情況，靈活調整教學方式及學生學習方式。
二、教學內容分析、學習者特徵分析
依據新課標以及培養信息化新型人才的要求，我們將根據以下四個維度對教學內容進行分析：
知識與技能
1、在朗讀中培養學生的情感體驗
2、讓學生帶着現代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。
3、增加學生的文言積累，提高學生閱讀和賞析文言文的能力
1、熟悉掌握字詞句，歸納。
(1)通假字“屬”、“憑”;
(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;
(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣;
(4)特殊句式：客有吹洞簫者(定語後置)、何爲其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。
2、學會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內容來歸納整合，寫出每一段段落大意。
過程與方法
1、老師引導學生進行課文學習，通過朗讀、討論等手段增強學生的情感體驗;
2、小組團隊合作探究，培養探究和合作學習的能力;
3、教學過程教師發揮主導作用，引導培養學生的探究合作，調動學生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。
情感態度與價值觀
1、瞭解作者的寫作背景，體驗作者情感;
2、培養學生的語文素養;
3、通過課堂協作、討論培養學生的交流能力和合作能力。
4、從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，用現代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。
信息素養
通過利用互聯網進行探究性學習，培養學生信息檢索、識別和運用的能力。
三、利用教學環境與資源分析
四、設計師生活動，確定教學模式與教學過程
五、教學設計過程
