文言文是高考三大閱讀考查之一，爲高考必考內容。之所以年年考，是因爲它承載了我國幾千年的燦爛的傳統文化，承載着幾千年的中華歷史文明，蘊含着需要我們批判地繼承的精神財富，需要我們一代一代的傳承下去。由此可見，文言文的教與學是何等之重要。
一、文言文的教與學的現狀
時下，對學生來說文言文無疑是天書，晦澀難懂，敬而遠之，一年又一年的靠着譯文挺了過來，提起文言文就頭痛，早已失去了興趣和信心。對有些教師來講，不願意也不喜歡教授文言文，甚至望之生畏；有些教師憑藉自身紮實的古代漢語功底，逐字逐句疏通全文字面意義，不論篇幅多長。盡心盡力地幫助學生學習文言文，教給學生文言文知識，取得了一些成績。但是，教師主動地教，學生被動地學的局面沒有多大的改觀，教師在課堂上個個講得口乾舌燥，筋疲力盡，粉筆末滿身，嗓子失聲。學生聽得頭昏腦脹，昏昏欲睡，醒了再睡。天天如此，年年這般。教師累，學生苦，教學效果甚微或者學生沒有發展。
如何讓教師教得有效，學生學得愉快，考試考得滿意呢？怎麼讓學生學得多、學得快、學得好、學得輕鬆呢？這就涉及到教法和學法問題。
二、教學文言文貴在理念
如何有效地提高文言文的教學質量，培養學生的文言文閱讀能力，提高學生的文言文素質，是千千萬萬語文教師苦苦思考的問題，這是對教法的探索。如何更好地提高自己文言文能力，讓自己在高考中儘可能取得好成績，這是數以萬計的莘莘學子夢寐以求的想法，這是對學法的思考。教法與學法的探索固然重要，但我以爲更重要的'是教學理念。我們爲什麼要學習文言文？學習文言文的目的是什麼？明確了這一個問題，方能探索出行之有效的教法和學法。在應試教育思想的長期影響下，仍然有部分教師和學生急功近利，簡單地認爲高考考什麼我們就講什麼學什麼，高考不考的我們就可以不講不學。比如：不考文學常識了，就沒必要講解學習了，或者沒必要詳細講解學習了；考綱中沒有提到定語後置，就以爲不用講了，也不用學了；教材上沒有要求背誦的篇目，就不用也不去背誦等等。這些看法到現在仍然存在，這不利於我們的文言文教學，不利於學生文言文閱讀能力的提高，不利於我們對傳統文化批判地繼承。
三、教好學好文言文貴在積累
基於上述理念，教師在常規教學中應該以學生喜聞樂見的、靈活多樣的方法進行教學，發揮學生的主體作用，把課堂時間交給學生，讓學生主動學習，學生參與教學過程的程度越高教學效果也就越好。實踐已經證明：教師認真地教，學生未必在認真地學，甚至沒學。爲此，教師應該不斷更新教學理念。培養學生以下幾方面的能力。首先，指導學生掌握積累重要的文言實詞、文言虛詞、文言句式，包括通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義、古代文化常識等。其次，指導學生朗讀，以培養語感，反覆朗讀文言文，使之朗朗上口，直至讀熟。朗讀時要用普通話，眼到、口到、耳到、心到，讀出感情和抑揚頓挫來，讀出文言味道來，以加強對內容的理解，正所謂書讀百遍，其義自見呀。第三，加強背誦，背誦是學習文言文的重要方法，邊讀邊背，多讀多背，背誦是熟悉之後的自然結果，絕不是死記硬背，囫圇吞棗，爲了背誦而背誦，爲了完成任務而背誦。第四，要求學生養成勤查工具書的習慣，以培養其自主學習的習慣。第五，勤做一些文句翻譯，以熟悉文言詞句的特點和一般用法，讓學生明白文言文基礎知識的積累，有利於提高文言閱讀能力。但是文言文的學習絕不僅僅是字、詞、句的簡單積累，掌握積累文言字、詞、句，僅僅是爲我們閱讀掃清語言障礙，過了這一語言關，有助於我們讀懂古人的作品，瞭解古人的人品、思想、人生軌跡、內心世界、感情活動。豐富我們的人生經歷，從而獲得有益的啓示，達到了我們閱讀的最終目的。
四、教材與高考試題的內在聯繫
上面我們談到的是文言文基礎知識的積累，有人可能要提出疑問：高考試卷所提供的文言材料是課本上沒有的課外資料，積累課本上的文言基礎知識有用嗎？我可以肯定地回答：有用。因爲，教材與高考試題之間有着密切的關係。可以說，教材是一種學習資料、一種訓練資料，通過這一種資料的學習，培養學生的文言文能力；而高考試題則是另外一種材料，通過更換材料測試學生文言文能力是否形成，或者達到什麼程度。認識到了這一點，無論是教師的教，還是學生的學，想必都有了積極性和主動性，再也不會有教教材、學課本沒有什麼作用的現象，再也不會有語文課就是睡覺課的說法了。
