前不久，筆者聽一位老師執教《將相和》（六年制第十冊）中的澠池之會。這位老師抓住了學生愛分勝負的心理特點精心設問，並讓學生圍繞問題充分展開討論，激活了學生思維，創造思維的火花在課堂不斷閃現，收到了比較滿意的教學效果。
老師首先設問：讀了這個故事，你覺得在澠池之會上，趙王和秦王究竟誰戰勝了誰？這個問題挑起了學生思維的矛盾，課堂裏一下子像炸開了的油鍋，學生展開了激烈的爭論。有的說戰成平了平局，有的說秦王勝了趙王，有的`說趙王勝了秦王。面對這種爭論不休的局面，老師沒有一錘定音，而是讓學生細讀課文，分小組進行討論。變爭論爲討論，結果學生意見得到了統一，大家都認爲在澠池之會上是趙王戰勝了秦王。緊接着這位老師又追問一句：你怎麼知道的？學生爭着發言。生甲：課本上說秦王沒佔到便宜，我推想一定是趙王佔到了便宜，所以我認爲趙王勝了秦王。生乙：趙王爲秦王鼓了瑟，秦王也爲趙王擊缶，但秦國是大國、強國，趙國是小國、弱國，因此可以說趙王勝了秦王。生丙：還有，趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是趙王的手下藺相如讓他做的，從這個角度來說，也是趙王勝了秦王。生丁：我是從樂器的聲音中出來的，瑟的聲音優雅動聽，趙王鼓的是勝利之歌，而秦王擊缶的聲音像高破破罐子的聲音一樣，所以我覺得趙王戰勝了秦王。
這個教學片斷的成功之處是：
1設問抓住了教材要點，又符合孩子的心理特點，啓發性強。
2學生主動參與的意識較濃，老師僅說了三句話，而其餘都是學生主動讀書，主動思考，主動答問。
3學生的創造能力得到了培養，最後的答問令人耳目一新，正像執教老師說的那樣：這樣的答問是我始料不及的，孩子的創造能力大有潛力可挖。
