現代美學家朱光潛先生感嘆：“一般青年都歡喜聽故事而不歡喜讀詩。”他告訴我們：“一個人不喜歡詩，何以文學趣味低下？……詩是培養趣味的最好的媒介，能欣賞詩的人們不但對於其他種類文學可有真確的瞭解，而且也絕不會覺到人生是乾枯的。” 正如朱光潛先生所說一般學生恰恰正是不愛讀詩歌，更不懂怎麼學詩歌。甚至，不少學生的詩歌的閱讀量幾乎是零。這就給詩歌教學帶來了難度。
由於本身閱讀面窄，對詩歌又知之甚少，學生在學習詩歌不知如何入手，只是按傳統的學習方法聽、記所謂的中心思想，主旨感情，被動的接受導致學習的結果是隻知其一不知其二，無法做到舉一反三、由此及彼。教師唱獨角戲，上課自然缺少激情，效果可想而知。將詩歌的主旨直接說出讓學生記錄，教無教趣，學無學趣，這種教學還有什麼意義？學生又能有多少收穫呢？
顯然，這一狀況必須改變。爲此，我具體分析了學生之所以對詩歌學習提不起勁的原因。
主要有兩點，一是沒時間。二是沒興趣。
學生似乎更願意將時間花於埋頭做數理化，因爲理性思維比感性思維的收穫要明顯得多，他們就覺得做一題的效果比看十本課外書有用。讀詩不如做數理化，如此惡性循環，自然無時間可言。爲此我們一、要讓學生明確語文課外閱讀是一種長期投資，糾正他們輕視詩歌閱讀的錯誤思想，充分引起學生對詩歌閱讀的重視。明確詩歌是文學的驕子，是文學中最高形式。我國有幾千年的詩歌史，詩歌作品輝煌燦爛、光彩奪目。詩歌是中華文化的重要組成部分，詩文化已經浸透到中華文化的血脈中，作爲中華民族的一分子豈能對詩歌一無所知。二、要把學生引導到詩歌上去。在明確了詩歌的重要性之後，要真正領學生進入詩歌殿堂之門，必須解決第二個問題：給學生一把開啓詩歌殿堂之門的金鑰匙——興趣。有了興趣，學生纔有鑽勁，才願擠出時間多看多讀，這樣也就有了提高的前提與基礎，自然容易提高理解、鑑賞詩歌的水平。那麼，怎樣才能引發他們學詩的興趣呢？這就是關鍵之中的關鍵。
一、由簡到繁、循序漸進
德國十九世紀的教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵，喚醒，鼓舞。”要引起學生讀詩的興趣，首先得讓他們嚐到學習的甜頭，使他們覺得詩歌並不是那麼難懂。然後再一步步深化。因此一開始講詩不能一步登天，把學生嚇倒。應找一些學生易懂的、富有哲理的或是感情真摯明瞭或是貼近學生思想能的作品以期引起學生的共鳴。從而鼓勵學生展開積極的思考探究活動。
比如顧城的《一代人》“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”這是一首極富哲理的小詩。詩歌只有兩句話卻意味深長，寫出了一代人的理想與追求。第一步，我不加限制讓學生討論各抒己見，就自己的理解發表看法。讓學生對詩歌本身產生興趣。第二步，介紹時代背景，再引導學生回到詩歌上來，使學生聯繫特定的背景感悟特定的詩意。第三步，拓展閱讀，引入到課本中的《讚美》、《祖國啊，我親愛的祖國》這兩首詩歌的分析。這樣學生就很容易領會到《一代人》的內涵，併爲其精短的語言，豐富的內涵所折服。同時激發了他們的讀詩、賞詩的興趣，分析課文也就容易多了。
自古以來 ,文人騷客在詩歌創作中往往賦予自然景物以人的行動性格，生命及思想感情，使自然景物反映出人和社會生活的美。這就是美學所稱的詩歌創作的“ 移情作用 ”。 詩歌中的“移情現象”就是作者的意識、情感對於客觀事物的能動的、創造性的反映的結果 。我們要理解詩歌也就是要理解詩歌中的這種情感。教師就應該引導學生去體會這種情感。
舒婷的《致橡樹》描寫了一種健康積極的愛情觀。愛情是個敏感的話題，也是正處在青春年華少男少女們感興趣的話題。不妨以此切入，先讓學生大膽的談談對愛情的看法，然後舉一些古今中外的愛情詩篇，在此基礎上引出《致橡樹》。讓學生帶着好奇心進入舒婷的詩歌境，理解女作者的愛情觀。最後讓學生比較閱讀課本上的《我願意是急流》、《面朝大海，春暖花開》，在充分調動學生積極性的前提下引導學生掌握一些讀詩賞詩的方法和技巧，讓學習達到觸類旁通的效果。
二、信息教育，豐富課堂
隨着時代的進步，科技的發達，現代信息技術日益發達，多媒體、網絡已不再是神話。教師應該充分利用現代先進的`技術。一張嘴、一支粉筆馳騁講臺的情景已經變成了歷史，新教材的出現，使我們在不斷地更新自己的教學方法，現代化教學工具的運用，可以使沉悶的語文課堂變的活躍，充滿生機與活力，學生們學習語文的氣氛也更加濃厚。學習活動不是在一個設計好的、以教師爲中心的環境裏獲取信息的過程，當學生對學習產生了濃厚的興趣，當他們切實參與了各項學習活動時，他們的學習效率就會得到很大提高。信息化的教學環境下，教師應該利用各種資源，進行高效教學活動，創建一種基於多媒體作品製作的教學方式。
語文本身就是一門感性的學科，詩歌尤其講究意境。如果恰當的運用各種先進的現代教學工具一定能達到事半功倍的效果。比如不同的詩歌配上不同的音樂，或悠遠深長，或輕快活潑，或蕭瑟悽清，或激越豪邁。渲染氣氛，籠罩一種氛圍，讓學生在優美的樂曲中感受詩歌的不同意境；不同的詩歌意境配上不同的畫面，毛主席獨立寒江，指點江山圖，李白舉杯邀月圖，夕陽西下古道芳草圖等，讓學生更直觀的感受詩歌的藝術魅力。教師在講解詩歌時完全可以通過利用電腦製作多媒體課件，鼓勵學生上網查資料，開設網絡課等形式，有效的結合課堂教學，化枯燥爲生動,化抽象爲具體,既讓學生動腦又讓學生動手，最大程度上調動學生的積極性。
三、走進課堂、走出課堂
在教學中我發現，儘管說的語文教材文學性更強了，但還是滿足不了學生的文學方面的需求，教師不妨安排閱讀欣賞課，語文課把學生帶進閱覽室，讓他們在閱覽室裏尋找自己需要的知識，陶冶情操、提高文學修養。目前的學生知識面日益豐富，他們通過報刊雜誌、電視廣播、網絡世界等，瞭解世界的發展、國際國內形勢，他們能夠脫離舊思想的束縛，在一個相對寬泛的空間發展着自己的個性，形成了自己的思想，有着自己獨特的見解，所以在詩歌教學中，可以把朗讀、默讀、快速閱讀、思考、討論引進課堂，在不斷的朗讀中培養學生的語感，在不斷的朗讀中加深學生對詩文的理解，通過學生認真思考和熱烈的討論，充分調動學生分析思考問題的積極性。
有一次上課講到一道課後練習，請學生仿造《我願意是激流》寫兩個詩段，學生積極性很高。我發現不少學生喜歡寫詩，我就抓住這一點，且不論他寫得好壞如何，先抓住他們的這一興趣所在，充分利用起來，鼓勵學生創作，給予他們成就感。一、可以進一步引發有興趣的學生，並將之導入正規，二、可以帶動其他學生。
於是我大力鼓勵學生創作，不少學生將他們的創作寫在週記上或直接拿給我看，我均給予了恰當的評點分析，提高他們的積極性。如有一個同學寫了一首小詩“金溝河畔，涼風習習，蟬聲和睡蓮，伴我入夢鄉。”我先稱讚之餘建議他將“和”字改爲“繞”字，更有韻味。他也感到一字之別，意境卻大不相同，感受到的煉字的樂趣。
有一位學生寫了一篇習作《修壩》我利用晚自習的時間，抄在黑板上當堂講解。由於是學生自己的作品，大家聽得非常認真，且積極地投入，熱烈探討，提出了許多有創建的建議。這不僅鼓勵了創作者，也引發了其他學生的詩興，過後，大家都躍躍欲試。趁熱打鐵，接着我把學生的詩歌收集起來，彙集成冊，搞了一期名爲《小荷尖尖》的詩刊，讓學生自己設計封面，把學生的作品打印出來，學生拿到詩集，看着自己的作品更是興致高漲。
另外教師還可以讓學生多說。通過各種演講比賽、朗讀比賽、討論會等，給學生創造表現的機會；讓學生多寫。通過作文、日記和讀書感想以及自己辦報紙、出牆報等，讓學生看到自己的成果；讓學生多聽。通過聽廣播，看電視，網上瀏覽等，讓學生開闊視野，增長知識；讓學生多讀。除報紙、雜誌外，還要鼓勵學生多讀詩歌集。
四、納入正規，理性分析
人常說，語文老師的嘴最厲害，能滔滔不絕，能出口成章，但一節成功的語文課不僅僅是老師講的是不是生動，還要檢驗一下學生對語文知識掌握的如何。語文成績收效不大的根源就是講的太多，練習太少，學生對所學知識沒有溫故知新，缺少認真鞏固。學習詩歌也是如此，除了培養學生對文學的趣味，提高學生文學修養外，還有一個很現實的目的就是面對高考。因此學生光有興趣還不行，必須對詩歌有一個理性的認知。所以，講練結合對詩歌教學是非常重要的。
我們應大膽摒棄以往的“陶醉式”教學、“不放心課”教學，改變觀念，認清學生是求知的主體。不管是以前的三主教學（教師爲主導、學生爲主體、訓練爲主線）還是現在提倡的兩主思想（教師爲主體、學生爲主體），都要求我們必須體現學生的主體的地位。爲此，我主張大膽採用“學後講，講後學，講練結合”的教學方式。課堂45分鐘是學生的，我們教師不應“霸佔”，45分鐘應該有學生自己思考、討論、分析、練習的時間。或者45分鐘裏必須留一定的課堂時間，通過課堂訓練檢查學生的掌握情況，去發現自己教學中存在的問題。爲此，我刊印了不少同步的詩歌鑑賞題與學生一起做。對特別有興趣的學生還進行個別輔導，師生共同探討。做到在課堂教學中要全面培養學生的能力，不能有所偏廢。
至今語文教材已經歷了兩次改革，從原來重在語文知識的傳播與學習發展爲全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、薰陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規範意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。其中新教材的一個最大特色就是選入了大量古今中外的詩歌。這是舊教材所沒有的，這使得新教材的文學品位更高了，也更能體現新時代素質教育的新的要求，更能適應社會的發展與進步。但同時，也給教師提出了更高的要求。
詩歌的最大特點是通過抒發強烈、獨特的感受、情緒來反映社會生活，它要求以集中的內容，飽滿的感情，豐富的想象，精練的語言，鮮明的節奏，和諧的韻律，創造高超的藝術境界，給人以美的享受。用一句話概括就是以最簡練的語言包含最廣泛的內容。不像小說有吸引人的故事情節；不像散文有優美而相對明白易懂的語言。要激發學生的興趣就需要教師引導學生去用心感受、體悟。一步一步把學生的感情引入詩歌中，激發學生的創新能力。即要培養學生自己在閱讀過程中主動去探究、發現，形成自己對作品的獨立感悟，而不是一味被動地接受教師的灌輸。
