在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編爲大家收集的幼兒園中班散文說課稿《雲彩和風兒》含反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、說教材
我說的第一點是教材分析：《雲彩和風兒》是一篇充滿童趣的散文，它以幼兒的眼睛來描繪雲彩的變化過程。(內容)同時還向我們揭示了風兒使雲彩千變萬化的科學道理。(內容反映思想)散文結構清晰，音韻和諧。(結構)其中“吹呀吹，雲彩變成什麼”的句式反覆出現，易於中班幼兒的掌握。(語言)作品字裏行間始終洋溢着歡快熱烈的氣氛與富有童趣的想象，讓人充分領略到了大自然的奇妙。(情感)我說的第二點是學情分析：中班幼兒掌握詞彙的數量和種類較小班幼兒來說明顯增加，對詞義的理解也比以前深刻，能較有序，連貫的進行表達。(年齡特點)結合本班幼兒語言發展水平(本班幼兒特點)及綱要精神“要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美”。(結合綱要)基於以上兩點分析，我設計了本次活動。
二、說活動目標和準備
活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起着導向作用。(總說活動目標)基於對散文的理解和分析，結合綱要精神(結合綱要)。我從認知、能力、情感三個方面提出了本次活動的目標：
1、認知目標：欣賞散文，理解風兒使雲彩千變萬化的特點。
2、能力目標：嘗試自主學習，能用語言、動作等多種方式大膽表達對詩歌的理解。
3、情感目標：萌發幼兒對大自然的喜愛，體驗主動學習的快樂。
(重難點)綱要明確指出：“幼兒語言的發展與其情感，經驗，思維，社會交往能力等其他發麪的發展密切相關”因此本次活動，我將重點放在欣賞散文，理解風兒使雲彩千變萬化的特點。我將難點放在嘗試自主學習，能用語言、動作等多種方式大膽表達對詩歌的理解。
(活動準備)活動準備是活動成功的前提。爲了更好的開展本次活動，我做了以下準備
1、物質準備：散文課件、散文錄音，散文背景圖及與散文內容相符合的圖譜，角色道具若干。
2、經驗準備：帶領幼兒外出散步時觀察過雲彩的變化。
三、說教法學法
新《綱要》指出：“教師應成爲學習活動的支持者、合作者、引導者。”活動中應力求師幼互動。因此，活動中我除了以幽默、飽滿的情緒影響孩子，還挖掘此活動價值組織教學，採用的教學法有：課件演示法，自主學習法，學習法，圖譜法，多通道參與法。下面我重點說一下自主學習法。
皮亞傑說過：“真正的學習是兒童主動的、自發的學習”。因此活動中我採用了自主學習法來讓幼兒瞭解散文內容。通過爲幼兒提供與兒童詩內容相符的課件，引導幼兒在看看，說說中瞭解兒童詩內容，發展幼兒的語言表達能力和思維能力。
四、說活動過程
引導語：綜上所述，根據中班幼兒語言發展水平和年齡特點，結合幼兒園教學工作原則和本次活動的目標，我設計了一下幾個環節：
一、圖片導入
激發興趣教師出示雲彩和風兒圖片：“今天，我們中二來了兩位客人，你們看他們是誰呀?(雲彩和風兒)”“雲彩和風兒是一對好朋友，她們每天在一起玩遊戲，會玩什麼遊戲呢?”(幼兒可能會回答(會玩躲貓貓)“哦，原來它們在玩”變變變“的遊戲，風兒一吹，雲彩就變出了許多有趣的模樣，小朋友們，你們看見過的雲彩會變成了什麼模樣呀?(幼兒可能會回答：大老虎，小白兔)”說明：導入活動旨在激發幼兒的興趣，因爲興趣是做好的老師。因此，我用幼兒喜愛的雲彩和風兒的形象作爲活動的導入。同時結合幼兒的經驗進行提問。這樣做一方面調動了已有經驗，打開了思維，另一方面也爲下一環節進行了過度。
二、自主探索，學習散文
1、教師向介紹幼兒自主學習的材料。我爲幼兒提供三個與散文內容相關的課件。通過讓幼兒自主選擇課件內容，進行初步學習。
2、幼兒自主、觀察和講述：風兒吹呀吹，雲彩變成了什麼?是什麼樣子的?後來發生了什麼事情?
3、教師巡迴指導，鼓勵幼兒積極講述。
4、交流分享講述結果：(這裏我會通過提問的方式來幫助幼兒進行整理)
1、風兒吹呀吹，雲彩變成了什麼呀?(小白船)
2、小白船是什麼樣的?(幼兒的回答可能是：它的桅杆直直的，帆都打開了。)
3、哦，它豎起桅杆，揚起風帆，飄呀飄，小白船怎麼樣了?(幼兒的回答可能是小白船飄得都看不見了)接着教師根據幼兒的講述用圖譜的方式進行記錄。
如：風兒吹呀吹就用風兒來表示。雲彩變成小白船就用小白船來表示。豎起桅杆就用一根直直的桅杆來表示，揚起風帆就用風帆來表示。小船飄呀，飄呀，飄到遠處看不見了就用小白船漸漸的飄遠來表示。
5、教師完整朗誦該句話，並帶領幼兒學一學。然後教師採用同樣的方式引導孩子學習第二句和第三句話。學習是要突出表演的方式。比如學習第二句的時候，可以由教師扮演大獅子，幼兒扮演羊羣來進行表演。學習第三句的時候，可以爲幼兒提供太陽和胖娃娃的頭飾來進行表演。
說明：爲了幫助幼兒瞭解詩歌內容，此環節主要採用自主學習的方式進行。因爲生態課堂提出：孩子是課堂的主人，只有讓孩子學會學習的方法，才能充分發揮幼兒的主體性，也才能爲孩子的終身發展服務。該環節中，通過讓幼兒自主觀察在前，教師引導幫助在後，幼兒可以很快地學會第一句話，並在此基礎上，幼兒遷移了第一句的句式，又輕鬆的學會了第二、第三句話。不僅學得輕鬆，且很好地體現了生態課堂的教學理念。
三、多元練習，學習朗誦
1、教師完整朗誦詩歌，邊朗誦邊做動作。
欣賞後提問：天上的風兒，天上的雲彩本領真大呀，誰能用散文裏面的話來誇一誇他們。教師在幼兒回答的基礎上出示首尾的圖譜，並帶領孩子學一學。
2、教師介紹詩歌名稱，帶領幼兒完整學習朗誦。
3、教師介紹散文首尾呼應的特點，帶領幼兒採用師幼接誦的方式進行朗誦。
4、藏圖遊戲，鞏固練習。
說明：該環節通過多種方式來幫助幼兒練習朗誦，練習的方式由易到難，層層深入。一方面激發幼兒朗誦的興趣和積極性，另一方面也是給予幼兒一定的挑戰，鞏固所學內容。
四、表演遊戲，收穫快樂幼兒按小組的形式進行表演。自主分配角色，選擇表演的道具。教師將詩歌錄音循環播放，幼兒可以邊表演邊朗誦詩歌。
說明：該環節是活動的高潮部分，在幼兒大多能朗誦的基礎上，幼兒按小組的形式進行表演，不僅鞏固了所學，更重要的是讓孩子真正體驗到了活動帶來的.趣味和快樂。
五、情感提升，結束活動
1、你們喜歡這首詩歌嗎?爲什麼?孩子可能的回答是：喜歡，因爲他們玩的遊戲很好玩。
2、教師小結：哦，原來是風兒使雲彩變出了怎麼多有趣的模樣。小朋友們，讓我們一起去外面找找風兒還讓雲彩變出了什麼有趣的模樣吧!
說明：此環節是活動的結束部分，在結束部分，教師主要幫助幼兒分析作品的情感，通過讓孩子分享交流對詩歌的喜愛之情，進一步萌發了孩子喜歡大自然的情感。
五、說活動延伸
活動延伸是課堂教學活動的拓展與補充，我爲本次活動設計了以下兩個方面的延伸活動：
1、家園共育：回家後與爸爸媽媽一起觀察雲彩更多的變化，並嘗試創編。
2、區域活動：將雲彩和風兒的圖片放到語言區，供幼兒鞏固學習。
在實際的教學活動中，設計好的教學方法和教學過程都不是一成不變的，還要根據幼兒的實際反應和接受能力及時調整，這就需要教師有良好的應變能力和靈活的教育機制，努力體現“以幼兒發展爲本”的教育理念。以上是我對這個語言活動的理解、分析與做法，如有不當之處請評委老師給予批評指正，多提寶貴意見，謝謝!
教學反思：
這節《風兒和雲彩》的語言課總體感覺上大班幼兒接受程度還是比較好的，不能說所有的孩子都學會創編兒歌，都能充分發揮想象把雲彩比作各樣的東西，但是他們知道雲彩是可以變化，並都能隨着課件的播放理解，也能夠獨立說出兒歌內容。總體效果不錯，應該說幼兒理解並接受了，也達到了最初制定的教學目標。
但是在中間的細微環節還稍有問題，例如在幼兒製作雲彩的時候，有的幼兒很茫然不知道雲彩是什麼樣或者是不知道該如何能貼出雲彩，會駐足觀看別人，自己卻不動手操作；在創編的時候也是，有的幼兒想象力很豐富並且能夠表達的很恰當，風兒和雲彩是一個怎樣的關係，可是有少數幼兒還是缺乏此方面的能力，當我提問到他的時候，他會重複別人創編過的兒歌，而沒有獨立的思考，這也是一種欠缺的能力，也就是需要我們教師在平時的教學中多多注意並幫助這樣的幼兒，拓展的他們的思維開拓他們的想象力。
如果讓我重新上這節課，我會在最開始的部分，先讓幼兒知道什麼是雲彩，切身到戶外去觀察雲彩看看本來的雲彩是什麼樣子的，有了風又會有什麼變化，主要目的是讓幼兒瞭解雲彩。真的把教室佈置成一個“雲彩的王國”而不是虛擬的教師口中的“雲彩王國”，一定要讓幼兒切身感受，不光是想象，只是感受到了，才能發揮想象，知道雲彩除了可以變成這樣還可以變成那樣，爲什麼，原因是什麼，使教學目標達到一定高度從而昇華，達到各領域間滲透的目的。因此在以後的教學中應更多的做讓幼兒去感受而不是教師的設想在過多的說。
