作爲一名優秀的教育工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！以下是小編爲大家收集的幼兒園大班散文說課稿《彩雲和風兒》含反思，希望對大家有所幫助。
說教材：
散文詩欣賞《彩雲和風兒》，它選自幼兒園大班語言教材．這是一首充滿兒童愉趣的作品。它短小精悍、語言優美、生動形象地寫出了大自然中雲彩和風的變化，對有趣的雲作了巧妙的比喻和契合的聯想，顯得具體而又形象。你看，被風一吹，雲彩會變成各種各樣的東西，它一會兒變成小白船，飄到遠處看不見；一會變成大獅子，嚇得羊羣都逃散；一會變成胖娃娃，跟太陽公公鬧着玩……這都和幼兒的生活，幼兒的想象緊緊相扣。
說目標：
《幼兒園教育指導綱要》指出：要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。散文詩鮮明的結構特點，擬人化富有人情味的語言風格和優美活潑的語句，給幼兒清楚明瞭的記憶和想象線索，便於幼兒理解和感受，能夠充分發揮幼兒的想象力．符合大班幼兒的學習特點，可以很好地爲幼兒所接受。因此，我設計本活動的教學目標是：
1、通過活動，幫助幼兒理解散文詩的內容，感受散文詩的語言美及意境美。
2、鼓勵幼兒積極參與想象活動，並能用連貫的語言大膽表達。
3、學習相應的詞語。
本活動的難點是：
感受散文詩的語言美及意境美。重點是：理解散文詩內容，學習句子—吹呀吹，雲彩變成什麼，怎麼樣了。爲了使活動順利開展，我準備了錄音磁帶和課件．以白雲移動變化的課件配以錄音，能吸引幼兒，誘發幼兒學習的願望，從而達到培養幼兒的欣賞、理解和想象的目的．活動前，我還帶幼兒到大自然中，讓幼兒用自己的感官去感受雲彩和風的存在，感覺它們的變化，讓幼兒自己觀察，看“變化”說“變化”，主動去發現獲得有關的知識經驗．爲本次的活動打下基礎。那麼，在活動中要如何體現目標的要求，其體形象思維是幼兒期兒童思維的主要方式和典型的特點。根據這一特點，我採用了討論法、直觀教學法和動手操作等方法，有目的、有意識地按認知，情感與行爲培養相結結合的原則和幼兒的實際發展水平，讓幼兒用語言與非語言表達方式感知理解．使幼兒從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經驗，體現了在學習文學作品中發展幼兒思維的特點。
說過程：
綜上所述，我根據語言教學流程：激發興趣——理解內容——鞏固遷移，設計了以下環節：
一、聲像結合．激發興趣。
興趣是幼兒學習活動中最強烈的心理因素，活動一開始．以白雲移動變化的課件爲引子，課件中聲像結合．變小爲大，化靜爲動．具有生動、形象，富於吸引力和感染力的特點，能很快引起幼兒相關的經驗．達到活動開始，興趣亦生的效果。
二、理解內容
爲了在活動過程中能使幼兒充分感受、欣賞作品，我通過提問、討論等形式，幫助幼兒運用已積累的表象，在個人、小組、集體等不同活動形式中，充分體現目標的要求。
1、一問一答，保持興趣
活動由淺入深，層層遞進，每次範誦都有不同的欣賞任務．誦後按任務及時組織問答．幫助幼兒集中注意、相對記憶，保持了幼兒學習的興趣，如在範誦後提問：爲什麼說雲彩真有趣？風兒真能幹？雲彩變成什麼？它怎樣了？開放式的提問，喚起幼兒已有的經驗，激發幼兒主動參與討論、交流的興趣，營造寬鬆、活躍的課堂氛圍．極大地調動了幼兒說話的慾望和積極性。
2、視聽結合，突破重難點
心理學研究表明，視聽結合效果最佳．教師生動講述配以色彩鮮豔的'多媒體課件，課件畫面漂亮、形象可愛，把文字、圖像、動畫，視頻等很好地結合一起，充分調動了幼兒的各種感官．並在教師的參與指導下，幼兒對原先模糊的認識進行了歸納與整理．使他們更具體、形象地理解散文詩內容，說出雲彩變成了什麼，怎麼祥了。教師不用太多的解釋，就能形象、自然地幫助兒童理解揚起風帆，躬起身子等詞語。
在活動中．教師有意識地演示課件，引導幼兒通過觀察、傾聽．把幼兒帶入優美的意境之中，讓幼兒說出散文詩中自己覺得最好聽，最優美的句子，幼兒根據自己的理解、感受決定要學什麼．然後通過相互交流、個別交換，鼓勵幼兒用表情，動作等多種形式說出自己喜歡的句子，這種做法改變了由教師確定詞語學習範圍的做法．讓幼兒按個體經驗和需要學習．培養了幼兒的主動性。從而強調了重點，理解了難點。
三、加強感知，深化主題
在最後這個環節中．通過讓幼兒邊畫邊述說，大大激發了幼兒的想象力，幼兒說出了自己吹出的雲彩變成了什麼？怎麼樣了？這種同伴間共同觀察，探索討論，滿足他們的創作慾望，讓每個幼兒充分運用白己的思維想象——“異想天開”，讓他們盡情地運用自己擅長的方式大膽地表達、表現，使他們的語言豐富，並複習了詩歌的句式，調適了語言教學過程中的氣氛和個體參與的機會，使活動生動、有效，幼兒成爲真正活動的主人。
教學反思：
從執教的情況來看，我覺得自己在課堂上的組織語言還有待加強，如何讓孩子對你的提問或是小結能更好的明白、理解，是自己在以後的教學中需要關注的一個重要方面。
