20xx年4月3日，在校領導的帶領下，我們一行人到XX市XX區成華小學聽課，這是成華小學舉辦的青年教師賽課。課堂教學是一個仁者見仁，智者見智的話題，今天我就自己的心得體會說一些感受。
首先這些課在課堂上創設的情景都是目的明確，爲了教學服務的。比如三年級教學的《什麼是面積》，老師先是讓學生在預先準備好的圖形中塗上自己喜歡的顏色，再問爲什麼有的快，有的慢，學生回答這是因爲面積大小不一樣。讓學生一開始就明確這一堂課學習的就是面積，並作了板書，使學生一目瞭然。
其次，每個課堂都是在整個教學過程中貫穿了培養學生的口頭表達能力，讓學生能夠完整清晰準確的描述。比如陳老師教授的《分米》一課，讓學生找一找生活中的1毫米時，學生是這樣說的：這把尺子的厚度是1毫米，老師馬上糾正這把尺子的厚度大約是1毫米。因爲沒有測量所以只能是“大約”。學生馬上能舉一反三的說：一粒米的厚度大約是1毫米。這與他們平時上課的培養是離不開的。
第三，用問題激發學生的思考，逐步引導學生自己得出答案。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在張老師教授的《街心廣場》一課中，老師首先提出你能找到什麼數學信息，學生在這個最簡單的問題下，馬上就能找到答案，激起了他們的成就感。當老師再進一步提問：能根據這些數學信息提問嗎？學生因爲想要獲得更高的成就感而積極思考，在得到肯定的情況下更激起他們學習的積極性。老師再選擇其中一個問題：一共要鋪多少塊地磚？並且引導學生要解決這個問題，首先要知道哪幾個條件？張老師提出疑問，設置疑問。啓迪他們積極思考，激發學生的求知慾，激起他們探索，追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛在狀態轉入積極狀態，由自發的.好奇心轉變爲強烈的求知慾，產生躍躍欲試的主題意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。
總之，這些課堂教學教學都是注重從學生的生活實際出發，爲學生創設現實的生活場景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，不同的老師在不同的課堂上有不同的教學方法，體現了新課程的教學觀念。
