當賞讀完一本名著後，你有什麼體會呢？此時需要認真思考讀書筆記如何寫了哦。那麼讀書筆記到底應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的《教兒童學會思考》讀書筆記，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《教兒童學會思考》的作者是在英國實施“兒童學哲學”課程的學者羅伯特·費舍爾。“兒童學哲學”的創始人是美國的馬修·李普曼，1974年，李普曼就創立了兒童哲學發展研究所（IAPC），專門研究並改進“兒童學哲學”這門課程。其主要是運用“團體詰問”的教學法教授兒童通過討論來提升其的思維能力和學習能力，教會兒童用哲學的方式進行思考。
在本書中，費舍爾闡述了兒童學哲學的意義、優點，李普曼理論的依據、觀點以點如何運用。根據其觀點，兒童學哲學是通過團體詰問的方法推進的，人數不能多也不能少，理想的'人數是12-16人，並圍成圓圈，教師或主持人的責任是創造進行討論的氛圍，對討論的觀點不進行是非對錯的判斷，而是讓兒童在不斷的提問、回答中提高批判性思考、創造性思考和關愛性思考。該書並提出“兒童學哲學”課程促進數學、文學、歷史等諸多學科的學習質量
從書中可知，歐美進行“兒童學哲學”課程實踐已有幾十年時間，但中國似乎尚沒有哪所中小學開設了類似課程，國內的班級設置結構也很難進行實踐，不過有興趣的朋友可以通過讀書會的形式進行實踐，其理念和思路也可以引用到親子閱讀中。
我比較感興趣的是“團體詰問”的操作方法：
（一）座位安排。
理想的討論人數是12-16人，並圍成圓圈。如果人數太多，可以分成幾組，或在討論的某個過程中以一對一或小組的方式進行。最重要的是，讓每個兒童都參與討論。
（二）開場陳述。
特定的開場陳述應提供一個進行思考的挑戰性情境，並足夠有深意或具挑戰性，這樣才能吸引參與集中精力。應當爲詰問營造出表演性質的效果，能激發兒童創造的、批判的或想象反應。
（三）列出可討論的問題。
讓參與者有時間思考、思索和疑問，可以在詰問的任何時段進行。兒童自己提出問題，或學會對開場陳述和自己的思考提出疑問，並將這些問題列出來（提問者的名字寫在問題的旁邊）。
（四）選擇討論的問題。
抽籤、教師挑選、學生挑選、按順序挑選、投票、最大化選擇等。
（五）詰問規則。
培養團體詰問意識的第一步，是思考制定對討論課有關的規則。規則被團體成員確認後，就會作爲備忘錄作爲大家一致同意遵守的規則。在討論中，所有成員都有責任監督規則的遵守情況，也可指定一人作爲裁判確保規則的遵守。
（六）促成討論。
討論的內容可能是重複的、不相關的、應付的，教師的工作是鼓勵小組成員儘可能多地表達不同的想法和觀點，並且在這些不同的觀點中促成對話的進行。教師需要不斷將注意力集中在討論過程的思考上，不斷提出“爲什麼？”、“你……是什麼意思？”等問題，保證兒童一旦思考就要考慮思想過程並運用推理，
（七）傾聽並做出迴應。
促成討論的技能包括聽和迴應，主持人和兒童都需要訓練才能提高這種能力。
（八）引領討論。
主持人在引導詰問時要注意：集中圍繞討論重點；詢問各種想法的生成理由；展現各種想法的聯繫以及與新想法的聯繫；鼓勵兒童對別人的想法作出迴應並加以發展；對通過語言或非語言的表達而促成的討論因素做出肯定。討論結束時，恰當地表明要結束討論，如對討論進程作概述、給出最後的評論、讓兒童對討論作回顧。
（九）回顧討論。
回顧是討論過程的重要環節，可以培養個人對討論過程、內容和迴應的元認知意識，幫助兒童確定他們從經驗中學到了什麼，在哪些方面獲得了成功，以及他們採用什麼辦法能在將來更好地討論。
回顧的問題可以是：
１、我們提了許多問題嗎？哪些是好問題，爲什麼它們是好問題？
２、我們認真聽了嗎？每個人都聽到其他人說什麼了嗎？誰聽得認真？
３、我們表達得好嗎？解釋得好嗎？誰說得好？
４、我們輪渡表達觀點嗎？彼此相互幫助表達自己的觀點嗎？我們對促成別人的想法有幫助嗎？
５、我們給出了什麼理由？我們想到了不同的理由嗎？那些理由是很好的理由嗎？
６、我們提出了什麼想法？我們改變了什麼想法？我們改善了什麼想法？
７、我們從討論中學到了什麼？討論能幫助我們對任何事情有更好的理解嗎？我學到了過去不曾知道的東西嗎？
８、這是一個很好的討論嗎？爲什麼？
９、這個討論有哲學意義嗎？在哪方面？
１０、通過討論我們有進步嗎？我們將來怎樣討論得更好？
