讀完一本書以後，相信大家的收穫肯定不少，不妨坐下來好好寫寫讀書筆記吧。爲了讓您不再爲寫讀書筆記頭疼，下面是小編收集整理的《教育中的心理效應》讀書筆記（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
《教育中的心理效應》讀書筆記1
閱讀了北師大心理學教授劉儒德的《教育中的心理效應》，起初並不以爲意，但當我翻開這本書的序言時，我就知道，我找到了一本真正意義上的好書，一本心理學理論和教學實踐完美結合的範本。書中簡單的文字、鮮活的案例、明瞭的故事，將原本生澀難懂的心理學知識巧妙地運用到實際教學中，讓人感同身受。
書中的“系列位置效應”告訴我們，要把最重要的事情安排在開頭和結尾的部分。課堂是教師的主戰場，教師是領兵主帥，如何讓學生在每一堂課中都能記住最重要的知識，這就要求教師合理安排教學時間，佈陣每一堂課。按照系列位置U型曲線，一堂課的開始，也就是在到達高效期之前，利用複習先前知識或者創設情景等方式引入，爲本節課打下基礎，而不是將這段時間浪費在點名、整頓紀律上，這不僅符合課堂規律，同時課前對上節課知識的及時複習也符合艾賓浩斯遺忘曲線的要求——及時複習，加強記憶，從而避免出現“牆倒再造牆”式的局面。
教師將新的知識和技巧放在高效期，這段時間的信息最容易被記住，然後利用低沉期對新學習的材料進行練習和回顧，最後在高效期，對本節課進行總結，這樣不僅能讓學生記得更牢，並且是促進學生領悟和理解意義的重要時機。
一直想當然地認爲，重點知識的講解應該在課堂45分鐘最中間的時間，而忽略了課堂的開始和結尾的高效時間。學生在課堂中間的低沉期緊張地學習本節課最重要的知識，而在高效期卻處於放鬆狀態，本末倒置。
一本好書就是一杯好茶，細細品嚐才能得其精華，《教育中的心理效應》就是那杯值得你仔細品味的茶，我會繼續慢慢地品味。
《教育中的心理效應》讀書筆記2
教育學和心理學密不可分。教師不僅應該掌握知識，也應該知道教學理論和教學方法，更應該瞭解學生的心理特徵和學習模式。這本《教育中的心理效應》彙集了66條教育心理學效應，涉及教育、教學、管理。這本書對於希望將日常教學提高到理論層次和學術高度的老師來說，是一本非常實用的參考書。
教學中的心理效應
一節課40分鐘，如何利用學生U型記憶的特點即首尾效率高進行教學安排呢？《腦與學習》的作者認爲前20分鐘是第一個高效期，適合講授新信息；第25至40分鐘是第二個高效期，適合總結；從第20至25分鐘是一個低沉期，可以安排學生做練習。講練結合，張弛有度。作爲輔導教師，我想，2小時的課外輔導，也許可以拆分成3個40分鐘。其中教師不要講得太多，而是允許學生提問，帶着問題學習，發揮“齊加尼客效應”。
短時記憶的7+／-2法則，決定了教師在給學生分配學習任務時，儘量不要超過7個。如果確實任務多，則教師應該進行拆分，再進行組合。這個記憶法則與專家記憶優勢類似。象棋大師常以拆分成組塊的方式記住棋局。
首次課往往爲後續師生關係打下基礎。但這樣的基礎未必靠譜，因爲存在首因效應和近因效應。教師既要有意識地利用這種心理效應，使學生信服；也要在評價學生時避免產生偏見。
中小學階段，學生必須背誦不少學習內容，從單詞到歷史事實、數理化公式等。如果善用遺忘曲線的規律，及時複習，可以達到事半功倍。我常遇到一些抱怨單詞記不住的學生，但事實上他們花在單詞上的時間既少也不科學。那些好的學生，往往願意接受輔導老師的方法指點，並貫徹執行。
教師在教授知識和教育學生時要注意“度”，過猶不及，也能避免高原現象。
人往往用先驗知識推斷未知領域，這有時靈驗，有時也會成爲思維定勢。比較有效的方法是先梳理大局觀，瞭解整體，不要落入局部。我在教授閱讀理解時，也常提醒學生不要受個人生活閱歷影響，要不帶偏見地看別人的文章。這與“沉錨“效應類似。教師可以善用這種方式，例如學生解不出難題時，教師先演示一些相關、相近題目的解法，以此啓發學生。
學生成績差，教師和家長必然會思考原因。如果輕易地歸咎於學生不努力，容易打擊學生的自尊心和積極性，降低學生的自我效能感。如果輕易地歸咎於教師的教學水平，則容易挫傷教師的工作熱情和職業信心。學生的家庭環境往往也會形成重大影響，家長不能迴避責任。此時，正確歸因尤爲重要。
幫助學生提升成績、改善行爲非一日之功。教師和家長不妨使用“連鎖塑造”效應，引導孩子先定一個小目標，完成後給予獎勵，再製定下一個更高一點的目標，形成良性循環。
有些孩子的心理素質不過關，小考優秀，大考砸鍋。這被稱爲“詹森“效應。教師和家長應鼓勵孩子樹立平常心，平時多做考試策略訓練，降低考試焦慮。也可以巧用情境效應，多聯想自己曾經考好的場景，給自己積極的心理暗示。
有些孩子回家後不願意先做作業，那麼家長可以使用“普雷馬克原理”或祖母原則，即先讓孩子做完不太喜歡但必須做的事情，然後再獎勵他喜歡的事物或允許他做喜歡的事情。這種強化物可以是動態變化的。同時教師和家長要注意到獎勵可能有德西效應，即作用下降，因此要逐漸減少獎勵，將學生的注意力引導到學習本身。獎勵本身也是一門學問，太頻繁的獎勵容易讓獎勵失去吸引力，因此最好保持間隔。表揚太多會產生“邊際遞減效應”。
有些學生因爲過去失敗的學習經歷，產生厭學心理。此時教師要多用獎勵強化積極行爲，讓學生逐漸擺脫消極情緒，或糾正認知失調（例如自以爲聰明，不謙虛踏實）。
教育中的心理效應
孩子具有依戀心理，因此家長和教師不僅要關心孩子的學習，也要多關注孩子的心理需求。健康的親子依戀關係是孩子一生幸福的基礎。
暈輪效應與首因效應、近因效應類似。
學生在課堂提問時如果出錯，有時會引得全班鬨堂大笑。智慧的老師則會以自己爲案例，老師也會犯錯，讓學生們明白“人無完人”，更不應該嘲笑答錯問題的同學。
在幫孩子設定學習目標時，教師和家長要引導孩子往“更好”努力，而不是強求“最好”，這有利於造就高成就動機的孩子。細小的進步也可能積累成巨大的進步，即“蝴蝶效應”。這也能避免讓孩子因多次達不到高目標而感到“習得性無助”。
多正面鼓勵孩子，多說“你能行”，有助於發揮皮格馬利翁效應，對孩子造成積極的自我暗示。
管理中的心理效應
有些老師容易對優生更好、對差生態度更差，但其實差生更需要老師的關注。這時，教師要意識到“馬太效應”的存在，平等尊重每一個學生。而學生自己也要堅定信心，努力拼搏。
如果學生喜歡老師，那麼他的學習動力會更足，這是“互悅機制”的作用。爲了拉近師生距離，教師可以有意識地使用“自己人”策略，多列舉自己與學生的共同點。
人存在於社會中，每個人都不是獨立的個體。教師可以多用“互惠原則”，引導學生之間相互幫助，建立良好的人際關係。
如果學生早戀，教師要注意疏導。
此書提到管理學著名的霍桑效應，即“當一個人感受到正在受到關注，從而真正投入到工作或學習之後，他會表現出較高的效率。”教師和家長也可以通過適度的關心，讓學生以較好的精神狀態投入到學習中。而教育機構則應該多關注教師的精神狀態，促進教師更好地投入到教學中。
教師幫助學習成績較差的學生樹立學習目標時，可以利用“登門檻效應”，將大目標分解爲小目標，讓學生先嚐到小成功的甜頭，進而有動力爭取更大的目標。相應的，對於學習成績較好的學生，教師可以使用“下門檻技術”，先給優等生設立較高的目標，幫他們戒除驕傲的情緒，然後再將難度調到合理水平，並適當給予鼓勵。
要激發學生努力前進，教師要適當引入競爭，利用“鮎魚效應”。教師平時可以利用“名人效應”，用形象健康的名人給學生樹立榜樣。
隨着年級升高，學生要學的科目越來越多，學習任務繁重。教師要適當教授學生學會時間管理，避免拖延症，甚至適當使用“最後通牒效應”。
在課堂管理中，有一個“80-15-5”現象，即80%的學生會配合教學，而15%的學生會偶然性地干擾教學，5%的學生則長期干擾教學。因此教師要有重點、有區別地對待不同學生，先滿足80%的學生的學習需求，預防15%的偶然事件，再用愛感化5%的蓄意搗亂的學生。
教師對學生的管理、家長對孩子的管理，最好保持前後一致，以免造成學生或孩子價值觀的混亂。同一個對象不能用兩套管理體系，即“兩個手錶效應”。
教師可以適當利用“從衆心理”，引導少量意志不堅定的學生受周邊愛學習的同學的積極影響，也投身學習。如果個體喜歡羣體，那麼羣體會對個體活動起到“社會助長作用”，反之則是“社會干擾作用”。如果個體很容易受羣體影響，尤其是思想觀點等領域，那麼稱爲“羣體極化效應”。
如果學生犯了小錯誤，教師不妨利用“羣體去個性化”原理，給學生一個匿名的改過自新的機會。這樣學生也會心存感激。
《教育中的心理效應》讀書筆記3
初識劉儒德，在2007年夏天。夜晚，北師大培訓教室，一位瘦小白淨配戴眼鏡的男子，很像是剛剛畢業的大學生正在給我們授課。一節課聽下來，真的被他形象的圖畫、生動的比喻和有效的互動所吸引，這位老師底蘊深厚卻不讓人晦澀難懂，年輕儒雅確充滿了深刻的思考。是節好課！是位好老師！
再聽劉老師的課，是09年暑期的培訓班。依然是那位老師，仍然講出了讓我們記憶深刻的三大效應。有用！感興趣！
來到書店，仔細翻閱，發現劉老師竟寫過如此多的書，購來最爲經典的《教育中的心理效應》，抱回家細細品讀。
打開此書的《序》，首先講述的是一個關於建構主義的“魚就是魚”的故事。
有一條魚，它很想了解陸地上發生的事，卻因爲只能在水中呼吸而無法實現。它與一個小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成青蛙之後，就跳上了陸地。幾周後青蛙回到池塘，向魚彙報它所看到的景象。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥、牛和人。魚根據青蛙對每一樣東西的描述，頭腦中形成了這些動物的圖畫。每一樣東西都帶有魚的形狀，只是根據青蛙的描述稍作調整：人被想象程了用尾巴走路的魚、奶牛是長着乳房的魚、鳥是長着翅膀的魚。
魚只能重新組裝自己原有的知識經驗，構造起對新知識的理解。這則故事對建構主義的核心要義做出了最爲直接的表達、形象的註解。
是的，心理學的規律、效應和法則是科學的、嚴肅的，而劉老師卻用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹和演繹心理學的規律、效應和法則，讓我們充分激活自己熟悉的先前知識經驗，去解釋、建構它們，生成自己的理解，從而受到智慧的啓迪、心靈的震撼。裏面的64條心理效應改變了我以前對心理學的看法（枯燥、抽象、不實用），對我的教學工作有很大的啓發與點撥，同時也更堅定了我的一種想法：想教好學，除了通透教材掌握業務知識之外，還要掌握一定的教育技巧，既瞭解學生的心理特點，運用教育中的各種心理效應，引導孩子饒有興趣、主動的參與學習，進而取得事半功倍的效果。
《系列位置效應》告訴我們：
1、老師在課堂開始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情。只有最重要的事情才能佔據最重要的時間。
2、學生要重視一節課的開頭和結尾。不要讓上課的前10分鐘在找練習本的過程中度過，也不要讓快下課的後10分鐘在想象課後如何玩耍中度過。
3、背誦文章、單詞時要經常變換開始位置。
4、每次學習時間不能太長，合理安排學習材料的順序。
《不要等牆倒塌再來造牆——遺忘曲線》：
遺忘是學習的天敵，如何和遺忘做鬥爭？最基本的答案就是：複習，重複你所學的內容。德國偉大的心理學家烏申斯基曾經說過：“不要等牆倒塌了再來造牆。”這句話生動地描繪了遺忘曲線應用的精髓：及時複習。遺忘規律要求我們學習之後要立即進行復習，加強記憶，並且以後還要再複習幾次，但複習時間的間隔可以逐漸增加。
複習就是“溫故而知新”，“溫故”是形式，“知新”纔是最終的目的，要在追溯陳舊中發掘新意。當然，達到“知識”不是依靠機械的重複、簡單的記憶，每次重複應有不同的角度、不同的重點，這樣每次重複纔會有不同的感覺和體會，纔會獲得更深的認識。知識的認識就是在這種不斷的重複中得到昇華。
從這個效應中，我體會到了一點，就是說要及時的對我們的教學做到及時的反思，並引導學生有規律地複習。 “數學沒有新知識”，確實數學的學習都是在原有的結構上延伸的，是系統的，所以我們可以不斷溫故，當然重在知新了！
《給學生留點空白——超限效應》：
有一些家長經常盲目的對孩子進行許多大而空洞的'說教，在短時間內集中火力打殲滅戰，在渾然不覺中，孩子的心理已由最初對自己錯誤行爲的內疚感發展到對你一而再、再而三的批判的憤怒！造成孩子幼稚的心靈難以承受，“超限效應”就是青少年在受到不恰當地批評時出現“頂牛”的原因。學習上也是這樣，下課了，老師仍講解再三；週末了，班主任仍津津樂道，此時你是不是有衝出教室的衝動。這也是因爲超限效應的原因。所以當向學生或孩子講授知識、佈置作業時，在時間以及數量上要注意不要超過孩子可接受的限度，否則不僅達不到教育的初衷，而且會適得其反。
《超限效應》提醒不管是家長還是教師在任何方面都應該注意“度”，如果“過度”就會產生“超限效應”，如果“不及”又達不到既定目的。只有掌握好“火候”“分寸”“尺度”，才能“恰到好處”，才能避免“物極必反”、“欲速則不達”的超限效應。
《獎勵的藝術——扇貝效應》提醒我們老師，一定要注意克服由扇貝效應所帶來的不良影響。在一種新行爲、新習慣養成的初始階段。連續的、固定的強化是必要的。而當學生的學習或者行爲達到了一定的程度，要不斷地延長強化的間隔時間，直到最後撤銷強化。《爲了明天更美好——延遲滿足》則從另一個角度提醒父母、老師們要關注孩子自制力的培養，讓孩子在延遲滿足中學會期待、珍惜、剋制。
《絕望的體驗——習得性無助》以一條狗的實驗爲例，印證了動物、人類在多次收到挫折後，都會表現出的絕望和放棄。其實，很大程度上，一些暫時落後的學生之所以始終徘徊不前，很大程度上在於他們過多地品嚐了學習上的挫敗感。多次的打擊使他們最終放棄了奮鬥。這無疑在提醒我們，一定要多給失敗的孩子一些鼓勵，多給孩子創造一些成功的機會，儘量避免給孩子創造“習得性無助”的誘因——挫敗感。同時，也提醒我們老師，教會孩子正確地對待挫折，提高自己的心理素質。而《酸葡萄與甜檸檬心理》則從另一個角度告訴我們，讓孩子不要只盯着別人的“葡萄”，要學會欣賞自己手中的檸檬，即使它酸酸的……
讀完此書，真的感覺這是一本“教育辭典”！它教會我們要巧用教育中的心理效應的巨大魅力，爭取最大限度的實現教育智慧。有了這本書作良師益友，相信我們的心裏會更加亮堂一些，我們的工作也會更加有成效。建議所有的老師、父母都來讀讀這本書。
《教育中的心理效應》讀書筆記4
記得以前在上學的時候，總是覺得教育學、心理學的知識太過枯燥，學起來很吃力，但是手中的這本《教育中的心理效應》卻用了一些淺白的語言、生動的故事、有趣的案例等方式將諸如以前學過的首因效應、德西效應、暈輪效應等概念介紹了心理學的規律，在讀完每個故事的時候，在心中總會問一下自己平時是怎麼做的?如果我遇到這種情況那麼我應該如何處理呢?
代序中“魚就是魚”這一則著名的童話故事給我的印象非常深刻，魚與蝌蚪生活在水中，後來，蝌蚪變成了青蛙，跑到陸地上看到了人、老虎、鳥等等，它回到水中告訴了魚。魚按照青蛙的描述，就想象出女人就是有腿、有乳房的魚;老虎就是有血盆大嘴的魚;鳥就是有翅膀的魚。就是說，魚是按照已有的知識在認知新事物。
魚就是魚的故事，其實是隨時都可以發生在每一個人身上的，因爲每個人都有自己的認知系統，都是帶着自己已有的認知和經驗來觀察外部世界。在教學的過程中，我們也常常會忘記“魚就是魚”這一真理，每個孩子因爲周圍環境的不同、興趣愛好的不同，所以，在活動中的表現也不同，在我們做到因材施教之前，首先做到的是知道我們的對象是一幫孩子們，有的時候，我們總是一廂情願地希望他們能夠理解、掌握的東西總是不能遂人心願，我們只是在我們的假定下教學，而忽視了他們也只是在他們的假定下教學。
這些就意味着我們必須在設計活動的時候要考慮周全，既要考慮到教學目標，也要考慮到幼兒的已有經驗以及現狀，特別對於我們剛工作不久的年輕教師來說至關重要，所以，我們還需不斷探索、研究。
書中的“知覺中的圖形——背景現象”這個理論給自己的印象非常深刻，我們在知覺的過程中傾向於將對象分爲圖形和背景，背景就像幕布一樣，使最前部的顯眼的圖形突出來。同時，圖形和背景可以相互交換，因此我們可以看到不同的圖形。我們的眼睛看到的雖然是同一對象，感知到的卻完全不同，這樣就得到了不同的答案。這些答案沒有對錯之分，只是表達了不同的內容，側重於不同的方面。
書中舉了這麼一則實例：
在學習朱自清的散文《春》時，教室裏書聲琅琅，突然一隻小麻雀從窗戶外闖了進來，讀書聲嘎然而止，學生的注意力一下子就集中在它身上。
如果你是這位老師，你會怎麼處理呢?
書中作者用兩個老師處理的方式進行了一個對比，一位老師很氣憤地說：“快讀書!一隻小鳥有什麼好看的!”學生雖然不情願地拿起了書本，心卻跟着小麻雀飛來飛去。
另外一個老師是這麼說的：“小鳥爲什麼要飛到我們的語文課本上呀?對啦!小鳥是被大家動情的讀書聲吸引住了，它也不甘寂寞，要和我們比一比誰的聲音好聽呢!”
學生們爭先恐後地說：“老師，我要和小鳥一比高低”“我也要比!”……
一種課堂，兩種結果，看似簡單，實則不然，這體現了兩種漸染不同的思想觀。小鳥作爲課堂的干擾因素，第二位老師卻能夠從消極中找積極，把它變成課堂的干擾資源，使積極地背景凸顯出來成爲圖形，正是這種靈活的、多方位的思維導致了教學機智，之後的教學效果也使這位老師懂得了教育機制的分量。對於我們幼兒園的小朋友們來說，這樣的機智是非常重要的。
當然了，這本書是非常值得我們閱讀的，一個個簡單的事例的背後都蘊藏着很多大道理，很多都是我們經常會遇到的，“相容效應”告訴了我們教育對象只有先接受你這個人，才能接受你的觀點;馬太效應則讓我們知道教師要防止“馬太效應”.即要克服定勢心理，樹立發展的觀念，以發展的眼光看學生。一個班級的學生知識經驗、能力起點不盡相同，要相信各個層次的學生都有學會學習的潛能;皮克馬翁效應向我們證明了當我們在與孩子們交往過程中，一旦好意知覺孩子們，有意識或無意識地寄以期望，他們就會產生出相應於這種期望的特性。難怪有人說，教育的祕訣就是一個字：“愛”!
通過讀這本書使我瞭解了教育中常出現的這些心理效應，在處理一些事情時也得心應手了許多。教育是科學的，也是藝術的，我們要將這些心理效應付諸行動，從而產生教育的效應。
《教育中的心理效應》讀書筆記5
《教育中的心理效應》分爲三部分，第一部分是“教學中的心理效應”，第二部分是“教育中的心理效應”，第三部分是“管理中的心理效應”。每一部分下面又分很多篇文章，每篇文章都從一個小故事引出，用典故、案例、新聞故事穿針引線地穿插到每個教育過程中的心理效應中去，用一些實驗證明這些效應的存在，形象地告訴讀者，特別是教育工作者，如何去處理我們生活和教學中出現的教育問題。
書中講到的“馬太效應”，即定勢心理，這是我們常有的心理。如一個學生特別調皮，經常調皮搗蛋，在我們的心中就會給他定位爲差生。在處理事情的時候，就會帶上有色眼鏡。其實即便是再調皮的孩子他也一樣有上進心，也會期待得到肯定，作爲教師如果只是一味地否定，這對孩子的發展是很不利的。從“馬太效應”看，我們最重要的及時善於挖掘孩子們的亮點，克服定勢心理，用發展的眼光看學生。幫助孩子激發潛能，努力提高自己。
一位老師巧妙地運用“禁果效應”達到教學目的。一次上新課的時候，他對學生說：“我這裏有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做出來，看來你們就更難了。”好幾個學生立刻請求老師把題寫在黑板上。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學都忙碌起來，不一會兒，一半同學舉起了手。當學生清晰地說出解題思路時，老師故意裝出甘拜下風的樣子說：“同學們，你們真了不起，看來這堂新課你們自己就能學會，有沒有信心？”學生的回答當然是“有”！這樣學生的`積極性，可以收到良好的效果。
讀了書中的“扇貝效應”這一篇，讓我也深有感觸。小凌每週都會做一些簡單的家務，但是在這兩天他突然“罷工”了。爸媽仔細詢問，才恍然大悟：由於太忙，上星期天忘記了每週固定不變的對小凌做家務的獎勵——吃麥當勞。這很讓爸媽困惑：用適當的獎勵來鼓勵孩子做家務，是爲了培養孩子從小愛勞動的好習慣，但現在變成沒有獎勵就不勞動。到底怎樣才能用好獎勵，最終形成孩子良好的習慣呢？小凌的這種表現就屬於“扇貝效應”，在心理學上，“麥當勞”就是強化物，是對小凌做出某種期望行爲的獎勵，獎勵某一行爲，這一行爲就頻繁出現，這就叫做強化。強化分爲多種方式，其中一種方式就是固定時間的強化，即每隔一定時間就提供強化物，強化做出行爲。扇貝效應告訴我們，固定時間的獎勵不能維持新的行爲，沒有“麥當勞”，個體就會“熱情盡失”繼而罷工。
那麼在教育孩子的過程中，我們是不是就應該徹底避免這種連續的、固定時間的強化呢？雖然在長時間的過程中、持續地應用連續的、固定的強化會產生扇貝效應，但是，在新知識、新行爲、新習慣的初始學習階段，連續的、固定的強化是必要的，這能夠讓學生很容易的完成要求的任務，儘快的得到獎勵；緊接着，當學生的學習或者行爲達到了一定的程度，就要不斷延長強化的間隔時間，直到最後撤銷強化。現在相信每個老師都會聯想到我們經常用的“小紅花”吧，小紅花就應該要科學的使用。
我們曾經見到過很多孩子背誦詩歌或課文時吞吞吐吐很不流暢的樣子，當時，我們一定批評過孩子，說孩子你怎麼這樣懶惰，不去認真背誦，回想一下我們可曾教過他們一些記憶的有效方法呢？大部分時候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，並沒有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時間還是沒能達到我們的要求，完成背誦的任務。讀了這本書，我知道了記憶有系列位置效應，短時記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開頭和結尾的部分。老師在課堂的開始和結尾講重要的內容，處理重要的事情。學生要重視一節課的開頭和結尾，不要讓上課的前10分中在找練習本中度過，也不要讓快下課的後10分鐘在想象和玩耍中度過。背誦課文、單詞變換開始位置，每次學習時間不宜過長。合理安排學習材料的順序。每一節課給學生的學習任務不能超載，考慮7+2的特點合理安排學習任務。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學習的效率。
這本書的優點在於作者對一些極其平常的生活故事背後所反映出的心理效應有了一個恰當的形象的解釋，我感覺受益匪淺。
《教育中的心理效應》讀書筆記6
教師是針對人類心靈的工作，在職業生涯中，會遇到形形色色的教育問題，面對性格各異，家庭背景特殊的初中生，真是需要更多更豐富的教育理論支撐，利用課餘時間，拜讀了北京師範大學心理學院教授、博士生導師劉儒德的《教育中的心理效應》一書，引起深度共鳴。
此書中有一篇文章《小考挺好的，大考就砸鍋——詹森效應》，深深吸引了我，說的是一位叫詹森的運動員，平時訓練有素，實力雄厚，但體育賽場上，卻連連失利，使得自己和他人都感到失望。主要原因就是期望過高，導致壓力過大，過度緊張所致。讀到這篇文章後，使我想起了她。
她是成績名列前茅的孩子，各方面都比較優秀，除了在數學學習方面。當我剛剛接觸她時，第一印象就是文靜，有自主能力。但是第一次月考就超出了我的想象。已經是晚上九點了，接到她媽媽的電話，說今天數學考試孩子沒有考試，回家後就嚎啕大哭，撕心裂肺的那種，晚飯也不吃，家長也沒有辦法，向我求助，我跟孩子簡單的溝通了一下，讓孩子先吃點東西，第二天來辦公室找我。然後我就積極備課，針對這個孩子，我準備了一套方案“安慰套餐”。見到她時，還能依稀看到她哭過的痕跡，我首先從她的努力和表現方面入手，讓她看到自己優秀的方面，避免焦慮心理，希望用平常心對待考試，然後指導她尋找更適合的學習數學的方法，減少挫敗感，在平時的數學學習方面多多體驗喜悅和成功。接近一個小時的溝通，她的小臉露出了笑容，如釋重負的回到了教室。
我知道這並不是結束，孩子的心理狀態需要慢慢調整。暴風雨果然還是很猛烈的，那天剛剛考完數學，已經晚上6點了，我剛準備離開學校，這時我的電話又響起了，看到電話號碼，我心裏已經準備好了應對措施，我邀請她和媽媽來到辦公室，看到她眼淚一直流，我又心疼又生氣，這樣下去孩子就廢了，沒有正確的認識觀，一味的發泄只會讓情況越發糟糕。我採取了“放鬆療法”，讓她繼續發泄，我靜靜的等她自己停下來，當她冷靜下來了，我又想到了“系統脫敏法”，我和她分析原因，讓她述說自己的悲傷，在她的述說中自己揭開傷疤，她好像沒有那麼痛苦了，然後跟她聊，困難總是會出現的，重要的是要尋找解決的辦法，不能一味的逃避，消極迴避，要敢於正面面對自己的不足，有時候要後退一小步，才能跨越一大步。同時，我瞭解到孩子有很多特長，如跳舞，彈鋼琴等，幫助她尋找合適的調節學習的方法和途徑，勞逸結合，鍛鍊自己具有一顆堅強的鑽石心。最後，迴歸都學習方法上，要加強數學學習的綜合訓練，遇到問題要積極應對，有時候可以來點“阿Q精神”，正確的認識自己和評價自己，取得更高的自我效能感。
學生心理特徵是打開學生心門的鑰匙，是教師從事教育工作的登雲梯，當遇到“玻璃心”的學生時，可以運用一些心理學理論知識，讓教育有跡可循，有理可依，讓每一朵求知的小花，豔麗綻放。
