《智慧課程》讀後感1
女兒小時候經常在我的故事聲中入眠一直讓我很有幸福感。感覺很長時間沒有給女兒講故事了，想來不是不想講，而是以前積累的故事講完了，不學習已經沒有什麼新東西可以拿出來了。再則女兒認識的字多了，理解能力強了，可以自己看書找樂趣了。不用再纏着我講故事了，讓我有種淡淡的失落感。
不用講故事了，我試着在書店給女兒找些她喜歡的書。故事情節生動感人，富有哲理，充滿力量，催人奮進而有適合小學生口味的書籍。
女兒把學校主編的《智慧課程》給我看，書中以一個個小故事彙編而成。主題 “認識自我，發展自我”囊括萬千，包羅萬象。書中的故事精彩動人，富有閱讀樂趣，通過課後的問答互動可以學到很多道理。很多的哲理性的知識將會爲學生的成長提供積極的意義。我笑着對女兒說，我們抱着大西瓜不知道用來解渴還到處找水喝。
我的同學在三峽大學教書，他說一個月只上了一次課，但爲這一次課收集、整理，得準備二十多天。那麼編輯一本書呢，得花費編輯者多少心血呀。衷心感謝學校和參與編輯的老師們。您們辛苦了！
每讀完一本書都覺得感慨萬千，真正要下筆寫點東西的時候卻難以下筆。所謂“活到老、學到老”是無時不刻需要更新學習。每次陪着女兒學習時我都在想，其實女兒何嘗不是也在陪着我們。等他們再大一些不需要我們陪伴的時候，我是不是會有“不用我講故事”般的失落呢。
我和女兒差不多天天看這本《智慧課程》，我們經常對一些觀點進行討論並交換觀點。通過閱讀討論，我們各取所需，她可能明白了在她思維邏輯下的道理，我也在書中找到了我想要和需要的東西。
這種感覺真奇妙！
《智慧課程》讀後感2
今天，再一次拜讀了華南師大劉良華系列專欄“關於教師成長”（一）《成爲有課程智慧的教師》，結合三年來的新課程改革實踐有很多感悟。
在改革教育傳統的過程中，總會提出一些教育隱喻或教育口號，新課程改革也不例外。這些教育隱喻或教育口號耳熟能詳、容易理解、便於操作，往往使教育工作者津津樂道。要成爲有課程智慧的教師，從一下教育口號談起。
（一）“做正確的事”比“正確地做事”更重要。
中國曾經有多次教育改革（或教學實驗），其中很多教育改革實際上只是“教學改革”，也就是“教學方法改革”。教學方法改革的實驗是很重要的，但教學方法改革的實驗抵達一定程度之後就會遭遇一個障礙：原有的教材已經不能適應新的教學方法，舊教材成爲新教學方法的瓶頸。如果教材錯了，教學方法無論如何調整，終歸是一種“微調”，甚至會“助紂爲虐”。也可以說，如果只改變教學方法而不改變教材，至多隻有“正確地做事”的效應，而且很可能是正確地做錯誤的事。
真實的教學改革總會引起教材改革及相關的課程改革的渴望，有效的教學改革原本應該是課程改革，應該使教材和教學方法同時發生改變。教材改變意味着首先保證“做正確的事”。顯然，“做正確的事”比“正確地做事”更重要。這就要求廣大教師要跟上新課程改革的步伐，更新觀念，與時俱進，用“正確的方法”去做“正確的事”。
（二）“不是教教材”而是“用教材教”。
新課程理念認爲，一個優秀的教育工作者首先是一個優秀的課程工作者。所謂課程工作者，就是說，他不是一個簡單的“教教材的人”，他首先是一個“調整教材”、“補充教材”、“開發教材”的人。優秀的`教師一直在參與課程資源的開發和利用。
（三）“不是考教材”而是“考課程標準”。
前幾天，北京大興縣教育考察團到泰安考察新課程推進情況。在長城中學座談交流時，我發現他們非常在乎教材選擇問題，他們認爲，如果兩個地區、兩個學校選用的教材不同，這本身就是一種不公平競爭。比如，他選“人教版”我選“北師版”，如果高考偏重“人教版”的話，我們豈不是吃大虧了。其實這就是典型的理念問題，也就是說，新高考“不是考教材”而是“考課程標準”，大可不必爲教材的選擇而耗費過多的精力。要結合自身實際，根據課程標準用好教材，提高學生的“創新精神”和“實踐能力”，促進學生全面發展。
（1） 整合教材。即保持教材的總量不變，根據教學實際適當調整教學單元的順序以便更好的因材施教。比如，泰安的數學教學，必修階段的學習在04、05級是按照必修1－3－5－2－4的順序學習的，06級根據學習的效果調整成了1－5－4－2－3更加符合泰安學生的認知規律。又如，現在高一數學必修5——“3、3、2簡單的線性規劃問題”這一節，學習必修5時由於“直線的方程”沒有學暫時擱置。學完了必修2第三章“直線與方程”後再學習這部分內容時學生感到得心應手、水到渠成。
（2） 補充教材。補充教材實際上使用“加法”的態度對待教材。他並不改變原有教材的內容，只是在原有教材的基礎上根據學生的具體實際和高考的要求，適當增加相關的內容。使現有的“課本”與課外的教材互爲補充，既能保證教師不至於“照本宣科”又能增加學生應對高考的自信心。比如，立體幾何中“二面角”，課本內容較少且沒有求二面角的例題（僅在課後習題中出現了2題），而此知識點又是高考的重點，有經驗的教師一般要在這裏補充例題，使學生進一步加深對定義的理解，初步掌握簡單的二面角的求法。
（3） 更新教材。如果教師發現現有的教材絕大部分內容已經過時、落後；或者教材雖好但不適合自己學生的具體實際；或雖符合學生的學習實際但與高考的要求還有差距等。那麼，教師可以考慮用另外的教材替換現有的教材，以便更好的傳授知識、培養能力、應對高考。更新教材時一般先做“減法”後做“加法”，目的是一切爲了學生，一切爲了學生全面發展。
總之，教師只有積極參與課程資源的開發和利用，才能成爲有課程智慧的教師，才能跟上新課程改革的步伐，成爲新課程改革的研究者、實踐者、引領者。
