認真品味一部名著後，相信大家一定領會了不少東西，這時就有必須要寫一篇讀後感了！你想好怎麼寫讀後感了嗎？下面是小編精心整理的做一個聰明的教師讀後感（精選7篇），希望對大家有所幫助。
做一個聰明的教師讀後感1
《做一個聰明的教師》這本書通過點評一個個教育案例，傳達着王曉春老師的思想，傳播着他的理念，使有機會讀到他的書的老師受益匪淺，改變自己的教育教學行爲，甚至能在很大程度上改變舊有的思維方式。我邊讀邊思考，有很多句子印象深刻。
書中的一個個案例總是讓我在感同身受的同時也解開我不少的困惑，而王老師的點評也總會在不經意間敲開我的心門，我曾因爲學生的問題而煩惱，也曾因爲學生的調皮而頭疼，然而這一切都是教育過程中必須面對的正常問題。讀了這本書，我更加深刻得體會到：學生之間本身就存在着差異，我們不是要求所有的孩子都長得一樣高、一樣強壯、一樣美麗，而是與學生的原有基礎相比，讓每個學生的生命能夠有所發展；而老師應該引領着我們的孩子體會自我的發展，教會學生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態，擁有生活、求知的能力。就像王老師說的一樣，踏踏實實上好每一堂課，認認真真對待每一次談心，開開心心組織每一次活動，我們高興，學生也快樂。
舉一個例子，學生在課堂上看課外書，一般老師會怎麼處理呢？我想一般老師都會直接沒收（包括我），甚至在課堂上狠狠批評一番，以起到敲山震虎的效果。當然，王老師也認爲學生課堂上看課外書的行爲務必制止，但是不能太過強硬，而是至少要進行三次提醒之後，再把書收來放講臺，下課馬上還學生，其名曰“以人爲本”。我們都知道，課堂上看課外書是不允許的，老師也有義務教育孩子知道這樣的做法是不對的，可是由於選擇的方法有時趨於極端，所起到的效果很可能是恰恰相反！應該說老師的做法往往都是爲學生考慮的，只是有時候我們老師常會好心辦壞事，而造成這種情況的原因歸根結底還是我們工作得不細緻，想得不周全。鼓勵和批評孩子的方法有很多種，尤其是對行爲偏差生老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度去考慮，帶着寬容的心態去面對。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動動腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。
“要做一個聰明的老師。”這句話看似簡單。其實要做到不容易。有時候，我們老師常會好心辦壞事，造成這種情況其實還是我們工作的不細緻，想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行爲偏差生上的鼓勵老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶着一些寬容的心態去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動動腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。王曉春老師的《做一個聰明的老師》給在我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來了一劑沁人心脾的良藥。
所以，我們應先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積澱在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成爲聰明的教師。
做一個聰明的教師讀後感2
“做一個聰明的教師”――我想每個人都想做這樣的一位老師，但這句話看似簡單。其實要做到並不容易。在這次書籍推薦中我看到了這一本書《做一個聰明的教師》，我的感觸頗深。
這本書中沒有高深的理論，而是通過一個個具體生動的教學事例的剖析，從思維方式的角度切入，向我們闡述着做爲一名老師應該如何來看待自己在教學工作中遇到的問題，改進自己的教學行爲。
“教師思考和敘述問題的時候，只喜歡朝一個方向走……”“多數老師很不習慣在矛盾中思考，很不習慣在事物的互相聯繫中思考，很不習慣刨根問底的思考，很不習慣在思考中反駁自己。”“教師普遍缺乏反思意識，很少有解剖自己的認知衝動，結果就是嚴重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。”諸如此類的話語在書中多處可見。
看着書中的一個個案例總覺得自己曾經也有這樣的.經歷，但是自己的處理方式有時候幾乎也是沒有科學研究，缺乏人文關懷。對於那些喜歡惹事的孩子，我會缺乏耐心，有時候根本就不願意聽他們多解釋就把他們“制裁”了，真的像是“教書的警察”。看了這些案例分析後，我覺得我們作爲老師在接手一個班後要儘快瞭解每個學生，在遇到問題時首先自己要心平氣和，瞭解清楚整個事情的來龍去脈，在沒有結果前不亂下定論，有的孩子的行爲是需要時間來改正的，在處理班級問題時需要多一份理智。
看了這本書後，當我在碰到違紀學生，我都會動一番腦筋再作處理。有次，上體育活動課時，我要求學生分組活動，有一個學生跑過來告狀，說有同學在扯校園綠化樹的樹葉。我跑過去一看，那幾個學生還在用力的向上跳，再看地下，到處都是被扯下的樹葉，我大聲訓斥：“過來，看看你們在幹什麼，損壞花草樹木，到處亂扔垃圾！”要在平時，我一定會把他們課後留下來批評一頓。可現在我想到王老師在書中說到的一種思維誤區便是“迷信師嚴”，我提醒自己要變得“聰明些”，於是要他們每人去撿三十片垃圾爲清潔校園出點力。後來只要遇到犯事的學生，我就採取這樣的方法。校園自然清潔多了，效果也不錯。
李鎮西老師說過：“做最好的老師！是一種平和的心態，也是一種激情的行動；是對某種慾望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節，也是輝煌的人生；是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閒適從容，也是‘驚濤拍岸，捲起千堆雪’的蕩氣迴腸。”多意味深長的描述啊！的確是，《做一個聰明的教師》，讓我知道如何更好的面對問題，那就是多問幾個爲什麼。遇到問題，必須要保持平和的心態，選擇適當的時機，用普遍聯繫的觀點探究現象背後的原因。雖然我不能說自己在這方面表現很出色，但起碼我也在不斷的努力，因爲我明白聰明的教師是特別受學生歡迎的。
教育是一種行動的藝術，而不是靠嘴巴吃飯的職業，我們要做一個智慧型的、研究型的教師，要不斷地讀書學習，要時常重新認識自己，在工作中思考，在思考中不斷提升自己的專業水平。
做一個聰明的教師讀後感3
作爲一個新時代的教師，怎樣才能受到學生歡迎呢?樂觀?嚴肅?幽默風趣?還是能歌善舞?學識淵博?我曾經困惑過，迷茫過，不知道如何去做。讀了王曉春《做一個聰明的教師》，我茅塞頓開。他的科學與嚴謹，反襯出我們平時教育和管理中存在的太多的“想當然”--可以說沒有絲毫的“科學”和“研究”的成分，實是慚愧!
我們是教育工作者，是一線教育專職人員，我們的目標不能是學生學業的監工，糾錯的警察和以體力換質量的辛辛苦苦的教育技術工人，而是要努力成爲一個與學生共享成長快樂並被學生喜歡被家長敬重的智慧的好教師。
讀了《做一個聰明的教師》後，我不得不這樣說:許多人教書教了很多年，卻沒有找到當老師的感覺。更有甚者，有些人辛辛苦苦一直幹到退休，被評爲優秀教師n次，獎狀摞起來高達x米，到頭來還是沒找到當老師應有的感覺。當老師原來不是我們所想象的那麼簡單，那麼無聊，它是一門科學，一門藝術。
就拿我們課上常見的學生看課外書的事情來說吧，我們一般情況下，就是沒收學生的課外書，或者批評學生上課不應該看課外書。而王老師卻認爲，學生上課看課外書，只要能不沒收，就儘量不沒收。一般是提醒他，讓他自己收起來。如果他管不住自己，又在看，再提醒。到第三次，纔會把書收起來，放到講臺上，但是到下課就會還給他。王老師的理由是，教育的目的不是爲了管住學生，而是幫助他學會自己管住自己(培養主體性、自覺性)。如果上來就沒收他的書，當然很爽快，管理效果很明顯，但是他就失去了一次鍛鍊自控能力的機會。王老師採取提醒的辦法，就是讓他逐漸學會自己管理自己。老師能永遠跟着他嗎?不能。所以最可靠的辦法不是使他立刻讓老師滿意，而是讓他自己確實有所成長。教育如果不能引發學生真實的教育，就是單純的管理主義，就是形式主義。這種管理是在破壞學生的自覺性，因爲管的嚴，自覺性就沒有用武之地，漸漸的，人就會變成兩面派。既然你管理的目的是爲了讓老師滿意，那麼老師不在的時候，就是另外一回事了。
看似細小簡單的事情，原來老師的處理方式要如此有技巧，對孩子的發展有如此大的影響，王老師管理學生的目的是爲了培養學生的自覺性，是爲了學生長遠的利益所着想。作爲今天的新型教師不但要有愛心，對學生關心，在教育教學中，還要隨時關心關注學生身心的發展，讓孩子在老師的關心、愛護、正確引導下健康、快樂地學習和成長着。這樣的老師纔是稱職的老師，纔是受孩子們歡迎的老師。
做一個聰明的教師讀後感4
前段時間，讀了一下《做一個聰明的教師》這本書，現在談談我的點滴感想：
在平時的教育教學中，我常常感到事情很多，感覺都那麼累了，可效果卻一般。反思我的工作：爲什麼我感覺那麼累，效果卻一般呢？是學校的管理體制的問題？還是我的工作方法有問題？看了這本書後，我發現我應該改變一下我的思維方式了，做一個聰明的教師，做一個輕鬆、睿智的教育者。
王曉春老師對聰明人的界定太經典了：聰明人其實就是善於思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對於我們教師太重要了。所以看了這本書我也思考了，我結合自己的教育教學，提煉出一些屬於自己的教學觀：
一、教育的本質不是管理，而是幫助和交流。
的確，在現在的學校制度下，沒有管理是不行的，問題在於，我們需要什麼類型的管理，管多少，管在什麼地方，哪裏應該嚴，哪裏應該寬，哪裏必須管，哪裏不必多管。書中談到，一個名副其實的教育者，最關注的應該是學生本身的發展，而管理者則不然，管理者最關心的是完成上級佈置的任務。教育者以人爲本，管理者以任務爲本，管理者只把人看成完成任務的工具。教育的根本目的不是爲了管住學生，而是幫助學生學會自己管住自己。
二、做一個聰明的嚴師，理智地施展師愛。
看了這本書後，當我碰到違紀學生時，我都會動一番腦筋再作處理。在平時，學生犯了一些錯誤，我一定會把他們課後留下來批評一頓。可現在我想到王老師在書中說到的一種思維誤區便是迷信師嚴，我提醒自己要變得聰明些，於是我採取讓學生做好事來彌補，使他們在做好事的過程中認識自己的錯誤，從而受到教育。後來只要遇到犯事的學生，我就採取這樣的方法，效果要好一些。
王曉春老師也反覆強調，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育。愛與責任是當代教師之靈魂，師愛是師德之必備。但是，王老師同時指出，不能因此迷信師愛。他說，迷信師愛有兩種情況：一種是好心的糊塗人，真的以爲愛能點石成金，愛是萬應靈藥，一旦他不能把學生愛成好學生，他會懷疑自己愛得不夠。另一種人則不然，他們其實是把愛當成棍子用，他們的本事是把自己對學生施加的一切壓力都解釋成愛，他們嘴裏是愛，心裏想的是權，是對學生的管、卡、壓。王老師指出，現在教育界流行的做法高唱廉價的愛的頌歌，現實中也的確有老師只求愛崗敬業，而在實踐中大碰釘子。我們不能要求師愛完成本不屬於它的任務，就好像我們不能要求醫生光用愛心就能把病人治好一樣。所以說，沒有愛是不行的，光有愛是不夠的。愛不是遷就，愛需要理智。
三、安全與德育，孰輕孰重。
書中，王老師在分析管理與教育的關係時談到了安全問題。他說，安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學校就不再是學校，變成保險公司了。學校的一切管理措施，都應該是爲了學生的發展，而不是隻爲了管理者管理的方便。
時下，安全問題似乎成了一所學校的核心問題，大部分學校一些做法：在校園內不準絲毫地跑跳打鬧，不準投擲輕物，有時也會對部分學生狠狠的訓斥一番，說不定還會移交給班主任處理，可是孩子活潑愛玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個度呢？安全問題也成了捆綁學校德育活動開展、削弱德育教育職能、束縛學生身心發展的一塊絆腳石。德育工作的開展依賴於各種實踐活動，豐富多彩的活動是德育的核心與載體。
做一個聰明的教師讀後感5
爲了提高各位教師的業務水平，提高我們的文學素養，形成書香一片的校園環境，學校搞了這次讀書活動，我讀了三本書，一本是《問題學生診療手冊》，一本是《做一個聰明的教師》，這兩本都是王曉春老師寫的，還有一本是《教師怎樣設計一堂好課》，這本我還沒讀完。《做一個聰明的教師》這本書寫的特別好，我讀的也比較細，讀完之後我真的覺得豁然開朗，原來改變了思維方式，學會了教育方法，你就會變得聰明，老師也就做得輕鬆了。
王曉春老師是北京教育科學研究院的基礎教育研究所退休的教師，主要的研究方向是：教師觀念更新、語文教學改革、家庭教育等。著作有《今天怎樣做教師》、《教育智慧從哪裏來》、《家庭教育難題會診》等等10餘部，並應邀爲學校、家長、作報告百餘場。
王曉春老師真的是很有教育智慧，他在《做一個聰明的教師》這本書中，談到了很多我們現階段教育中存在的問題，觀點獨到，很有現實指導意義。他說，教師要變得聰明，主要要轉變思維方式，不要“迷信。”我根據他的論述，作了如下規納：
一、不要迷信管理，不要迷信“師嚴”
王老師說“教育的根本目的不是爲了管住學生，而是爲了幫助他學會自已管住自己。”那這裏就涉及問題生的問題，昨天孫建清老師也講到這個問題，王老師說我們怎樣正確看待問題生的問題，是“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”還是“火大無溼柴”？我覺得說得特別形象，這就讓我們想到問題生和班風之間的問題，問題生和班風之間是互相影響的，這誰都知道，其實問題生基本班班有，對於我們班主任來說，就更關疼，那如何管住這些問題生呢？
雖然我上班時間不長，但我的感受是，大浪淘沙，這個走了，那個又來了，總有那調皮搗蛋的，所以我們不能迷信管住，甚至認爲管不住就是我們工作能力的問題，那王老師就說了，“對於整個班級而言，老師眼睛不要只盯着差生，先穩住大部分學生，大局不亂，再慢慢做差生的工作，也是先揀容易的做，不要首先強攻最難的學生，他們中的有些人，要真正成人，非要將來到社會上去碰釘子不可。”你看說的多好，你要明白了這個，你是不是就覺得輕鬆了，就不至於在於問題生的你來我往中把自己弄得筋疲力盡，甚至氣壞了身體。
二、不要迷信“師愛”，要適當妥協
王老師說“大批的家長，教師甚至校長，他們的思維方式是針鋒相對地和學生較勁、進攻到底，一帶妥協的。這種辦法只能用來對付膽小的孩子，年齡小的孩子，萬一孩子橫豎不吃、你就會看到家長和教師完全變了一副面孔，成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會對孩子做很多無原則讓步，處處哄着孩子，就差跪在地上哀求孩子改正錯誤了，所以我們必須學會用不同的方式對待不同的學生，這是教師專業技術的基本功。那麼，如何掌握分寸呢？
1、心中一定要牢記：現在照顧，是爲了以後不照顧，照顧是暫時的。
2、照顧要逐漸減少。要求降下來之後，要逐漸提高，教師不要等學生“得寸進尺”，你就先要“得寸進寸”。
3、向學生本人和全班同學說清楚，這是讓步，不是常規，是臨時措施，不是特權。還有，每個同學遇到特殊情況，都有權要求照顧，大家平等。
4、被照顧者犯了錯誤，也必須進行懲罰，可以先少罰幾次，罰輕一點，但是不可不罰，而且要通知本人，不是以後永遠這樣照顧，請你珍惜機會。
5、對於優秀的學生，要偶爾藝術地冷落他們，事後滲透心理健康教育，以提高他們抵抗挫折的能力。
做一個聰明的教師讀後感6
當我手捧《做一個聰明的教師》閱讀的時候，我只有一個感覺，那就是“親切”；當我在每次合上這本書反思我一年工作的時候，就會有當頭一棒的感覺；當我在寫這篇讀後感的時候，我如同在黑暗中行駛的小舟朝着那點點光芒的方向前進……
如果將我們在學校學習的教育理論聯繫我們的實際工作，教學中往往將簡單淺顯的問題變得複雜，往往將現成的問題肢解細化，細嚼慢嚥的灌輸給學生，往往有“我本將心向明月，奈何明月照渠溝”的感慨，讓我們這些青年教師有點兒不知所措。王曉春老師的《做一個聰明的老師》給像我這樣的新教師送來了一劑沁人心脾的良藥。
王曉春老師認爲“教育科學研究的內容不外乎兩個方面：客觀世界的研究（教育規律的認識、教育對象的認識等）和主觀世界的研究（教師的自我認識）。”我們在這兩個方面的研究都很薄弱，而第二個方面尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識，很少有“解剖自己”的認知衝動，結果就是嚴重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。帕斯卡爾說：“人是一根思想的蘆葦。”笛卡爾說：“我思故我在。”教師應該是個思考者。我們在教育教學工作中，要做個有心人，去認真總結教育的得與失，要經常有解剖自己的認知衝動，要善於思考。從一定意義上來說，認識自己比了解學生更重要。
在初登講臺的一年裏，很多老教師就會發現我老是和學生較勁，他們就會開玩笑的說我，像孩子一樣老是和學生吵，說以後心態變了，連吵的勁都沒有了。當時聽到這些話，我會覺得和學生吵也是需要激情的，我甚至還洋洋自得的認爲，我的激情要一直保持下去。就從來沒有反思過自己，這樣的激情是不是有作用，有多大的作用呢？難道在很多問題的處理上，靠着這樣的激情和學生較勁，就能完全解決嗎？
直到，我看了這本書，我開始反思我這一年的幼稚行爲，我發現我的思維方式是單一的、主觀的，甚至是狹隘的。總是以我的要求爲準，學生做不到，我就在那乾着急，結果是學生覺得我莫名其妙，我自己氣的跳腳，旁觀的人無奈的搖頭。那麼改變我的思維方式究竟有多難呢？
其實，只要我將“你怎麼可以這樣？”“你爲什麼不按我的要求做？”這樣的話省去，換一種邏輯，換一種語氣，事情處理的結果完全不一樣。比如，以前在教學結束的時候，學生亂七八糟的就出機房了，有的椅子就這樣散落在各個角落，裝鞋套的袋子也滿天飛，學生在機房裏就把鞋套脫掉了，還有追逐打鬧的，那個場面簡直可以用混亂來形容。以前我總是在那大叫大喊的，收到的效果是微乎其微，學生根本不聽我的，我的威信自然也降低了很多。
這學期開始，我要求學生聽到我說“準備下課”的時候，就把椅子和書歸位，在身邊尋找垃圾抓在手裏準備帶出機房，然後那一小組表現好，就哪一小組先出門，在走廊上脫鞋套。這樣一來，混亂的場面沒有了，我也用不着在那拼命的指揮了。要求也深入學生心中，長此以往，我相信會成爲一種習慣的。
“我是一個行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶着笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中爲教育準備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦。”在今後的教育教學中，我更應嚴格要求自己，學會反思和改變自己，向做一個智慧的教師這個方向而努力。
做一個聰明的教師讀後感7
衝着“案例”“教師思維方式”兩個關鍵詞，我借閱了王曉春老師編寫的《做一個聰明的教師——教師思維方式案例點評》一書。以“案例討論問題”的形式來承載教育思想，想來應該比枯燥乏味的理論書籍有趣味多了，而“教師思維方式”一詞也隱隱的讓我有些期待。這兩年，面對學生羣體的日趨個性化，工作在教學一線，擔任着班主任的我有時真覺得自己的思維有點跟不上新生代的孩子了。
翻開目錄，好多話題我們都很熟稔，好多做法我們都是奉行了多年。如今看來，不至於全然捨棄，卻也實實在在有必要重新思考。教育的複雜性，誠然不是能聽風就是雨的，教無定法，不是嗎？
1、“迷信說教”
書中言：迷信說教，迷信嘴皮子功夫，迷信“動之以情，曉之以理”，是教育界的流行思路。很多語言已經形成了套路，自動化了，教師只要一張口，那些東西就會沿着固定的河道奔騰而下，學生都快把這些說辭背下來了。
誠然，要說現在的學生，寫保證書，寫認錯書時，多半思如泉涌，格式規範，隨手拈來。作爲中學教師，越來越覺得語言教育的無力感了。
結語：教育的關鍵是體驗，親身的體驗。作爲一個真正優秀的教師，要把主要精力放在設計教育情境上，而不把主要希望寄託在自己的三寸不爛之舌上。要知道，孩子主要是在行動中，而不是在言論中成長的。
2、“不妥協主義”
書中言：大批家長、教師的思維方式是針鋒相對的和學生較勁，進攻到底，不帶妥協的。攻不上去怎麼辦？寧可敗退，也不主動撤退。失敗了還不承認，也不接受教訓，下次繼續搞不妥協主義。但這種“沖沖衝”的辦法往往只能用來對付膽小的、年齡小的孩子。萬一孩子橫豎不吃，你會看到家長和教師完全變了一副面孔，成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會對孩子做很多無原則的讓步，處處哄着孩子。從一個極端跳到了另一個極端。這是敗退，不是撤退。
這兩年，敢於“直言不諱”的學生日漸多了起來，“惟命是從”的學生少了。鈴聲響了，你想拖堂幾分鐘完成教學任務，會有學生當面抗議，提醒你下課鈴已經響了。學生上課看課外書，你想沒收，會有學生質問，我的書，你憑什麼沒收。面對做出這樣抗爭的孩子，硬頂根本不管用，可一味退讓，也無疑不利於班級建設。
結語：教與學這一活動，是通過無數的衝突與妥協才得以實現的，它絕不是作爲理想環境中的純粹的過程展開的。教師要懂得妥協的藝術，做一個聰明的撤退者，知道分寸，知道撤退路線，而且知道何時反擊。當然，妥協是有原則的，底線不能突破。
書中還有很多鮮活的案例和王老師鞭辟入裏的分析，不做贅述。誠如王老師所說，他想以這樣的方式來提醒每位教育者“解剖自己“，形成獨立思考的思維習慣，而不是拿來主義。但願自己在今後的教育生涯中，能做一個敢於反思自己教育思維的老師，而不是一味的複製他人思維方式的老師。
