看完一本名著後，大家一定都收穫不少，這時候，最關鍵的讀後感怎麼能落下！是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編爲大家收集的《創造一間幸福教室》讀後感（精選8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《創造一間幸福教室》讀後感1
最忌那我閱讀了《創造一間幸福教室》這本書，給我帶來了深刻的啓發，對我的成長和人生起到了指導意義，特向大家推薦！翻開這本書，不由發自內心地被吸引，看着這間教室裏的故事，我被他們的幸福所感動着。
做一個有教育情懷的老師，那就是幸福!孩子走進學校讀書，看上去是一件司空見慣的事情，但這背後卻包含着大量焦慮的心態甚至是恐懼的心情。對孩子來說，學校是一個陌生的地方，不僅生活和學習的環境是陌生的，相處的人羣也是陌生的。對家長來說，從孩子準備要入學或者升學的時候起，那份擔心、期盼、緊張就開始顯現出來了。一個人生活在缺乏安全感的環境和氛圍裏，無論是工作還是學習都會畏手畏腳，這對孩子的健康成長是很不利的。而缺乏安全感的一個很重要的原因就在於人與人之間缺乏關愛，沒能建立起和諧的人際關係。如果老師用自己的行動充分展現出來了對學生那份濃濃的愛，孩子和家長就能敏銳地感受到，他們的擔憂就會減少很多。反過來，教師愛的付出，會讓家長更加樂意配合教師的工作，減輕教師的工作壓力，實現家校共育的目標。李虹霞老師對此有非常清晰的認識，並以幸福教室建設爲主線，做出了一系列卓有成效的探索。
讓孩子走近來的第一時間就喜歡上教室，是李虹霞老師每接一個新生班級，都特別注重的一項工作。第一印象非常重要，孩子和家長對教室留下的非常美好的第一印象，會在很長一段時間裏在他們的腦海裏縈繞，溫暖心田，緩釋緊張和焦慮。在教室的講臺上，懸掛着幾十個五彩繽紛的氣球，每一個氣球上寫着一個學生或者老師的名字;開學前提前收集的孩子們的照片也被放在了很重要的位置，還有我們一起建新家的系列活動，等等。當孩子們懷着緊張的心情走進來的時候，一下子發現教室裏到處都有自己的信息和元素在其中，那是多麼的意外和驚喜，孩子立刻喜歡上這裏了。
什麼樣的教室是幸福教室?這要聽孩子的意見。在經過了一段時間的磨合之後，李虹霞老師開始帶領大家談論幸福教室的模樣，很多同學用文字或者圖畫描繪出了自己心目中的理想教室。
李虹霞老師不僅注重物質形態的幸福教室的建設，更加註重精神形態的以及網絡形態的幸福教室的建設。孩子們的學校生活是否充滿樂趣，是否積極主動，是否大方自信等，都是幸福教室建設的過程中最爲關注的話題。同時，李老師還建立了幸福教室的博客，將班級生活的趣聞軼事、學生才藝的驚鴻一瞥、班級制度的規範執行、家長關心的若干問題等，通過網絡和學生、和家長進行及時的溝通與交流，讓幸福通過網絡進行匯聚和放大。因爲李老師的引領，很多學生家長也創建了博客，將自身家庭教育和李老師的學校教育進行了有效的對接。
從某種程度上看，教師的工作與父母教孩子學走路是很相似的。在學科教學開始的階段，一定要慢之又慢，以培養孩子的學習習慣、激發孩子對學科的情趣爲目的，手把手地進行教學，夯實孩子的基礎，養成良好的習慣。然後，教師就要學會逐步放手，凡是孩子們能夠完成的事情，讓孩子們自己去完成，絕不越俎代庖。
《創造一間幸福教室》讀後感2
《創造一間幸福教室》是蘇瑞霞推薦給我的，兩三天就迫不及待地讀完了，適合班主任和語文老師讀，於是假期裏又讀了一遍，開學把這本書推薦給了班主任。
書的作者李虹霞畢業後分配到一所中專學校當老師，後來又到了技校。她聽到學生在老師背後吹口哨，發出尖叫聲，孩子們說髒話、打架，唯獨學習什麼也不會。她想天真爛漫的孩子爲什麼會成爲這個樣子，很讓人痛心，根源在小學，於是她就到了小學，教一年級，一連教了三個一年級。更讓人稱奇的是，她跨年級帶語文課，同時教一年級語文和四年級語文。語文老師都知道這個工作量有多大，帶單班語文是正常的工作量，雙班語文就超負荷運轉了，然而李老師說她收穫了雙倍的幸福。
她教拼音用兩個星期，因爲她自己講音樂與兒歌結合起來開發了”拼音律動“課程，孩子們在音樂中，在自己喜歡的兒歌中就學會了拼音。她的學生一年級識字量就達到2000 個，孩子們一年級就開始讀《希利爾講世界史》《史記故事》《春秋故事》，正常一年級的識字量是940 個。她一個學期帶領孩子們學10 本教材，這可是五年的語文課，她在二年級上學期就可以將整個小學語文課都上完，因爲她開發了”統合課程“。於永正老師讚揚她把”老師“幾乎做到了極致。
她如飢似渴地學習，三番五次地拜於永正老師爲師，最終如願以償。應了那句話：讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如名師指路。她就是自己的勤奮鑽研加上名師指路，所以走上了發展的高速路。
她帶領家長開通博客，農村婦女在她的帶領下用兩三天的時間發博文，她帶領家長做親子共讀，家長和孩子們在學校一起表演。班裏的一個孩子因爲父親在杭州工作，轉學到了杭州，但是因爲孩子想念班級，想念老師，最後又轉回到了李老師的班。她不放棄一個孩子，不放棄一個家長，不遺餘力、千方百計讓每個孩子做最好的自己。不打擊任何一個孩子，她把這些孩子都當成是自己的孩子。她是用心、用愛、用情在全身心地投入到教育中。因此，收穫了累累果實。
讀她的文字樸實而真誠，能感覺到她那善於思考的心。一個名師的成長離不開閱讀與思考，不間斷地學習，向書本學，向同行學，向學生學，向網絡學……人生處處皆學問，還要不間斷地思考，學來的東西需要通過自己的實踐檢驗，在實踐中不斷地反思完善，最終變成自己的東西。這期間，如果有一位高人(名師)指點，成長的路會更快。
愛的力量無往而不勝，一個滿心裝着學生的老師必然創造奇蹟，一個如此堅持的老師必然創造奇蹟。
《創造一間幸福教室》讀後感3
假期的這段時間，只要有空閒，我就拿起《創造一間幸福教室》這本書細細研讀，不是爲了完成任務而看，而是發自內心地被吸引，看着這間教室裏的故事，我被他們的幸福所感染。
這本書給我最大的感受是：做一個有教育情懷的老師，那就是幸福！其實，我覺得我有很多地方跟李老師有些像，但我做的沒有李老師細緻、到位。今天有幸讀到此書，也能讓我好好向名師學習。
一、走在創新路上
拼音教學一直是起始階段的難點，我教一年級的時候，爲了讓孩子記住那些拼音，我是煞費苦心，每天的講、練，記，累啞了我的嗓子，累壞了學生的小手，但是效果還是不太理想。
我一直在琢磨怎樣才能又省事又省力，還能讓孩子記住。爲此，我查過許多資料，也得到了很多值得借鑑的方法：編兒歌、每天檢測、競賽等等。但是，今天讀完了《哄霞拼音律動教學法》和《兩週學完漢語拼音》這兩節的內容，我不僅又新學了一招，而且對於我的教學理念有了更深的觸動，那就是：教育要創新，我們不能被教學大綱束手束腳，適合自己的適合學生的纔是最好的！原本教無定法，爲什們我們非得給它定個“法”呢？我們所缺少的不正是李虹霞老師的這種“創新”精神嗎？要敢於做“第一個吃螃蟹的人”，就必須付出不懈地努力，不怕失敗，不怕受累。
二、利用網絡來促進教學。
家庭與學校理應是合作的、目標一致的教育源。爲了達到這個目標，李老師用博客帶動學生學習，我也寫博客。但李老師做的要更到位，更有效。
我每次把班級博客發上就完事了，上不上是你的事，我無能爲力。而李老師卻恨不得手把手教家長如何上，保證每位學生的家長都能利用這個渠道跟老師溝通、聯繫，充分發揮網絡的功能，讓老師的教育思想及時傳達給家長，也影響着家長們與學校的教育步調一致，家校統一。正是因爲創建多樣化的溝通技術手段，促進了家校良性互動。
建立了博客還不算完，李老師充分利用博客的功能，調動學生的學習積極性，並吸引家長參與。她會展示學生的作品，讓學生髮表自己的觀點和看法；她會利用博客與學生聯繫，在外出開會學習的時候進行指導。李老師首先充分地利用了網絡的功能。
三、統合語文教學
統合語文教學，首先是改變索然無味的課程內容和耗時低效的線性教學，嘗試將分散在學科內外但聯繫密切的內容進行“統合”，從而改變課堂結構和重塑教學流程。李老師目前從三個維度進行了“統合”：橫向統合；縱向統合；時空統合。這種統合的結果是，孩子們綜合素質提高了，學習速度加快了，學習更生活化。
最讓我欣賞的是李老師調整教材的順序，調整自己的教學結構，重新組合教學資料，形成自己的“師本課程”。這樣的課程因爲結合了學生的實際情況，所以學生學習起來更高效。這也給了我很好的啓示，看看如何在自己的教學中進行統合，提高學習的效率。
四、強調閱讀的重要性
李老師認爲應該用經典搶佔暢銷書，所以，她從一年級開始就引入課外閱讀，而且每次引入新的學習形式，老師都會進行很到位的示範，讓孩子們從開始就一下子愛上書，而且在後面的學習過程中，書也是一種獎勵的形式。新書拿到手裏，允許孩子們因爲好奇而不停地翻閱，並且引導孩子們通讀新書，找規律，在沒有開始新課之前心裏就對全書有了全面的瞭解。正因爲李老師的這些做法，纔有了孩子們後續的閱讀量，因爲有了閱讀量的保證，纔會有孩子們語文素養的提升。
五、培養孩子的自學能力
李老師在教學中會想辦法發揮學生的主動性，因爲只有孩子想學了，纔會有好的學習效果。她在平時的教學中下功夫，讓學生自己教生詞，自己點評；學生自己做PPT教全班；全班同學一起批改一篇學生的文章；每天進行午練；自己找同音字、形近字等，就連假期作業都是老師在網上留好，孩子自己假期自學的。當然，李老師在這背後花費了大量的時間和精力，但看到李老師描述她出來一個星期，孩子們都能自己管理自己時的自豪感，這樣做還是值得的。
六、我學到的教育教學方法
看書時，我記下了很多非常有用的信息：對於孩子們背不下來的內容可以在胸前掛牌，隨時幫助記憶；關注朗讀，想辦法一個個過關；孩子們能做的練習冊或題都提前做；低年級的朗讀指導要細，細到停頓、換氣、聲調等，爲後面的學習打好基礎；聽寫全對了，才讓孩子們回家請家長聽寫；孩子有不會做的題，在問老師前要先想清楚自己是哪種類型的不會，而不是就題說題；把音樂、美術等形式引入課堂，更好地把孩子們帶到情境中。
當然，所有這些方法都是基於李老師的教學觀念，因爲她視教育如生命，愛學生如已出，所以她所從事的教育才會無比璀璨。正如她的老師於永正說的：“李虹霞把‘老師’幾乎做到了極致。”正因如此，李老師纔會有這麼多的方法和策略進行教育教學，纔會把語文教學做得如此“幸福快樂！”
新學期，我一定要有所改變。改變我的教學方法，一定要想辦法讓孩子們快樂輕鬆地學到知識。要充分利用孩子們本身的教育資源，讓孩子們融入課堂當中來，讓孩子們感受學習中的幸福味道！
《創造一間幸福教室》讀後感4
2013年臨放寒假時，我校舉行了假期贈書儀式。初見《創造一間幸福教室》這本書時，我被封面上一張滿是燦爛笑容的師生照片深深吸引，莫名的感覺到一種久違的親切感，覺得——這應該就是我喜歡的書！同時心裏一陣疑惑：教室，怎麼幸福？於是就是帶着這份好奇和疑惑，我從李開偉校長手裏接過了這本書，並於寒假開始了對它的閱讀探索之旅。
我先讀了序言，序言是全國著名語文特級教師於永正老師提的。於永正老師在序言裏是這樣形容本書的主人公——李虹霞老師的：”有誰能經常打電話和我研討教育、教學，而且一打就是半小時、一小時？有誰能在高速公路出口攔車，爲的是要我當面指導朗讀課文？有誰能讓我把上課板書的字一一寫給她看，爾後一絲不苟地臨寫？又有誰能把我的朗讀錄下來，一字一句模仿到深夜？“我當時覺得，李虹霞就是個瘋子，難道她都不覺得會太打擾別人嗎！
慢慢開始讀正文。說實話，李虹霞老師寫的這本書文字精緻卻不失樸實。這本書不像一般的教育理論著作那樣刻板、教條，反而像自述和聊天，展示出來的是一個活生生的李虹霞老師的形象。
李虹霞老師是一位普普通通的小學語文老師，在擔任小學語文老師的過程中，她和她的學生一起創建了”幸福教室“。能夠有這樣創造性的成功，得益於李老師平凡的教育理想，也得益於她當時校領導的放手和支持。李虹霞老師在書中有這樣一段話：”讓夢想起飛，就必定要有自由的空間。而我，恰巧沒有鑽進籠內。夢想，一旦鑽進了籠裏，也就在條條框框的阻攔中破滅了。“
讀過這本書，我想可以將李虹霞老師教育、教學的成功大致歸納於以下三個方面：
第一，幸福教室的創建。在李虹霞老師的幸福教室裏，你體驗更多的會是那是一個充滿着愛與人文關懷的家，而不僅僅是知識浩瀚的海洋和供孩子們學習的地方。在那裏，有一個激情幸福的老師，一羣激情幸福的學生。每天都能與幸福作伴，教育也好、教學也罷，怎會不成功？
第二，李虹霞老師創建的”統合“語文教學法。因爲我在學校擔任的是英語學科的教學工作，所以關於這一點，此不贅述。
第三，她不是一個人在戰鬥，她把家長”召喚“進教室 。 第一封家長信，她與家長討論一年級上學期不參加統一考試，署名爲”希望培養孩子遠行能力的語文老師 “ ；第二封家長信，她爲家長會後家長沒及時表揚孩子而一時無語，署名爲”愛您的孩子也被您的孩子愛的語文老師“；第三封家長信，她爲家長沒有關注孩子在假期的作業完成而”吶喊“，署名爲”無奈卻不讓步的李老師“。老師的步步較真，家長的節節感動，被”召喚“進教室的家長形成了不可估量的教育同盟。家長開始改變了，同盟的力量就壯大了。讀着，不禁被她的堅韌所感染，我想，我們能做的，還有很多。
每讀一本書，我們做的無非就是從中汲取營養。而讀了 《創造一間幸福教室》 這本書後，我深深明白了一個道理：李虹霞老師教育教學的成功，歸根到底是因爲她的教育激情和夢想，並且肯不遺餘力地爲之付出艱辛和努力！很多事情之所以沒有達到理想，不是能力不足，而是我們沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血。
我曾經在網上讀過這樣一段話： ”孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠製造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機制的前提下，才能設計出適合孩子的教育方法。“還給孩子本應有的幸福，呵護與珍愛幸福童年， 這才 是教育的根本職責。 而在現實 教學中，我們往往更注重的是孩子的分數成績，而忽視孩子們的心靈成長。片面的應試教育，使我們不願給孩子犯錯的機會。要深知，孩子就是在錯誤中成長啊！我們卻總是在斥責聲中磨盡孩子們的學習熱情。
讀罷本書，我心中久久不能平靜。 掩卷 沉思 ， 步入教學生涯這四年來， 課堂中的我幸福嗎？我的學生在課堂 上 幸福嗎？我們所追求的幸福又是什麼呢？學習，不只是今天的事，不只是小學的事。學習將伴隨人的一生，學習興趣是前行的左腿，學習力是前行的右腿，缺失其一，行進爲艱。課堂，還可以爲這做些怎樣的改變呢？ 這將是一道永恆的答卷，需要我不斷的用激情、夢想和實踐去回答！
以後的日子裏，我會以李虹霞老師爲榜樣，爲了 學生 們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的 學生 們也會有屬於我們的幸福課堂 ！
《創造一間幸福教室》讀後感5
這個暑假有幸拜讀了李虹霞老師《創造一間幸福教室》一書，這本書給我的感覺是甜甜的，暖暖的，與我讀過很多讓我激情澎湃，熱血沸騰的書有所不同。讓我在深深體會着教育無聲，師愛無痕，幸福無窮中又重新理解教育職業。
這本書是於永正先生做的序，其中提到了，李老師經常打電話向他求教，也曾追到高速公路口，爲的是當面請教教學，也曾模仿他的板書到深夜……提到：李老師把學生帶回家輔導，將歷年中高考卷中的易錯字逐一整理，幫助每個學生過關。提到：李老師是學生的偶像，得到家長的認可……其中於先生有這樣一段發自內心的話：說她幸福嗎？說她值了嗎？這都太淺薄。教育對她來說，已不只是飯碗，也不只是事業，而是生命中的一個重要組成部分。倘若讓她離開學生，很難想象出她會怎樣生活。
教師是一個無比神聖的職業，決定民族的命運，國家的興衰。高尚的道德情操一定是最重要的，要有一顆公心，愛心，捨棄浮華之心。第二智慧的工作，用藝術的教育引導學生，感染學生，幫助學生，喚醒學生。第三用心的成長，那是一個稱職教師的力量源泉。李虹霞老師爲廣大教師做出了表率和榜樣。真的希望“李老師”多一些，再多一些。我想先從自己做起，這最重要。
一、捨棄浮華之心
捨棄浮華對一個教師是多麼重要啊，我們生活的年代，物質非常豐富，而相對比教師的工資並不能很好的體現出教師的地位和價值。當然我從不認爲，物質和金錢與愛心和責任可以等價交換。與此同時，隨着教師待遇的逐漸提高，我也並沒有看到更多真正優秀教師的產生。更加證實物質的給予或者提高，並不能完全解決教師缺乏幸福感的問題。我們的教師更多的還是抱怨，抱怨學生難教、問題多，抱怨家長不理、不配合，抱怨工資低不能養活老小，抱怨工作沒意思……
但是我們可以想象現在的教師待遇要比十年，十幾年，甚至幾十年前教師的待遇要好很多了，爲什麼教師們還會感覺不幸福，而且心理問題的存在已經成爲教師隊伍中不可忽視的問題。這些情況的改變需要社會，區域政策，學校管理，心理建設等共同作用，可是唯有所有的教師不忘初心，樹立堅定職業信念，捨棄浮華，纔是根本。因爲選擇教師，就選擇清貧。就需要甘於寂寞，甘於平凡，甘於奉獻。如果作爲教師的幸福感來源是金錢、物質、名利，那永遠不會幸福，人生將陷入無窮的苦悶，因爲作爲教師你永遠得不到這些；如果作爲教師的幸福來源是學生的成長，那幸福就在身邊，人生將抽個滿無限陽關，因爲作爲教師這是最容易且最應該得到的。
我希望教師能夠感受到職業的幸福。
二、智慧的教育
有很多人對教師這個職業有所誤解，能夠成爲一名好教師不是一件容易的事。教育是藝術，不是說教。真正的教育潤物無聲，大愛無痕。這樣就需要教師智慧的工作。我們在日常工作中會遇到各種事情或者問題，要做有心人，重視生活瑣事，利用一切可以利用的因素，抓住教育契機。李虹霞老師提到以爲老師蹲在電腦桌下給學生操作電腦，這樣不舒服也不雅觀的姿勢就是爲了讓學生能夠看清老師的操作；李虹霞老師能夠通過家裏冬天溫度不達標難熬的日子想到，教室的“溫度”，她說：“作爲教室裏的領導者，我投入了多少熱情，孩子是有感覺的，家長也是有感覺的。”李虹霞老師爲“錯字大王”建立錯字檔案、巧用集體的力量改變後進學生、用“手拉手”的舉動慢慢走進內向孩子的心理……我們也遇到對學生的教育，學生並不買賬。
或者態度惡劣，或者出言頂撞……出現這樣那樣的問題，這時候我們就需要根據孩子的不同特點想一些辦法，巧妙的解決處理問題。生活即教育，教育是慢的藝術。教育需要智慧，沒有智慧的教育雖然可以用愛來減少傷害，不至於變成災難，但是熱愛學習，幸福甜蜜的學校生活將與學生無緣了。
我希望教育能讓學生感受到學校生活的幸福。
三、成長是自己的事兒
李虹霞老師說：“勤奮比天賦更重要”，她原來在中專文化課是副科，學生不重視，睡覺、看小說，老師們各自混着日子。而李老師總是用心設計每一堂課，字跡工整認真對待每一篇教案，被評爲校爲數不多的優秀教師。後來她瞭解到這裏的學生有個普遍的現象就是在小學就沒有學好，養成好習慣。其中一個男同學的話深深打動了她：“這不怨我，老師根本不教我！我大多數時間站在教室門口或辦公室裏。”這時一個念頭在李老師心中閃過：到小學去！，一個已有十多年教齡的老師，放棄了原本安逸的生活，決定到小學去，這是多大的勇氣。李老師是真的愛教室，愛教育。能清楚的知道自己想要的是什麼，我也許知道，但我沒有這麼大的勇氣、執着的信念。這就是我和一個偉大的.教師的差距。
李虹霞老師說：“每當幫助孩子們一次一次衝過終點時，會心的微笑、幸福的淚水讓我深信：我走進了孩子們的心裏，留在了孩子們的記憶裏”其實，每每談到這個問題，我的心中都充滿着遺憾，我已經是一個從教15年的老教師了，應該是由於我是教地理學科的老師，一直沒有機會做班主任，也許這是我一生的遺憾了。
李老師在語文教學上獨樹一幟，各級各類的展示課層出不窮。她通過三年的摸索研究，有了基於問題在實踐中研究和解決的意識；開始轉變視角，真正依據學生的發展審視課堂；開始從課程的角度去思考自己的教學。她認爲，首先要統合語文課程，形成自己的“師本課程”。其次要想辦法發揮學生的主動性。再次，要真正瞭解課堂學習的起點，增強課堂學生的針對性。最後，我們必須要增加課內閱讀量，以保證學生確實在讀書。她還嘗試分散在許可內外但聯繫密切的內容進行“統合”，從而改變課堂結構和重塑教學流程。目前她從三個緯度進行了“統合”：一是橫向統合，包括語文教材與相關文學資源的統合和學科之間的統合；二是縱向統合，包括語文一冊教材內容本身的統合和跨學段語文教材之間的統合；三是時空統合，包括語文與學生校園生活的統合、語文與學生家庭生活的統合和語文與學生社會生活的統合。
李虹霞老師對於教育對於教學的執着追求永無止境，只要是有利於學生成長的事情，她都義無反顧。真是令我非常欽佩，我現在也承擔了一個研究國家教材、地方課程教材整合的省級課題，也想通過這個契機，讓自己更加深入的研究專業，從事學校事務性的工作已經讓我對教學疏於鑽研，這件事讓我很緊張。
努力成長感受成長的幸福。
李虹霞老師創造了一間幸福教室：“沒有講臺，只有開放的老師辦公桌；沒有生厭的‘作業’，只有主動承擔的‘工作’；沒有懼怕的‘考試’，之後素養的展示；沒有班幹部，之後核心成員；沒有值日生，之後美容師、魔術師、專家和掌門人。這裏少了老師的命令安排，多了民主；少了老師監督，多了小記者美好搶拍和錯誤曝光；少了正課時間，多了社團活動……”
李虹霞老師說：“看一所學校、一個機關、一家企業的品質，就到它的衛生間去看看吧。衛生間的品質，其實就是一個單位的品質體現。看一所學校的管理水平如何，就到操場看學校的集會和活動吧。那些幾經策劃、字斟句酌過的文字材料說明不了什麼，那些反覆推敲、激情昂揚的校長彙報也表達不了什麼。看一所學校真正的育人質量、就到語、數、外以外的體育和音樂等課堂裏去感受一下吧。考試成績不能完全體現教學質量，學生走出校園，能帶得走的能力和習慣，纔是學校烙在學生心中的印記。”
雖然李虹霞老師是一名一線教室，但是她擁有的是大教育觀，大格局，教師的高度決定教室的品質，在某種程度上更左右着學生的人生走向！一個滿心裝着學生的老師一定能創造奇蹟！
希望這樣的優秀教師越來越多，不忘初心，共同努力追求“幸福”——迴歸教育原味。
《創造一間幸福教室》讀後感6
本學期，學校組織所有老師學習《創造一間幸福教室》。剛拿到這本的時候，我有些不以爲意的感覺，覺得要創造一間幸福的教室談何容易，現實的課堂讓我們憧憬這種幸福課堂，但是現實又讓我們望而卻步，覺得那是一件可望而不可即的事情。所以我剛開始只是隨便翻一翻這本書，但是看看看着，我真的被李虹霞老師深深地折服。 究竟是一個怎樣的老師？ 一間普通的教室裏究竟發生了什麼？有什麼魔力讓孩子們流連忘返？ 被稱作是”中國的第 56號教室 “究竟是一個怎樣的課堂，懷着對這些問題的好奇，我認真地看完了這本書，真的獲得了很多的體會。
李虹霞 ，是山東濰坊北海雙語學校的一位語文老師，在中專從教了十多年，因爲學生對學習的厭倦而感到教育的無奈，毅然決定到小學去。 她，進行語文的跨年級教學。她和學生一起爲創建”幸福教室“而努力，她一個人帶着四年級和二年級的兩個班，但是你在她身上從來沒有感到疲勞，聽不到牢騷和埋怨。看着她和孩子生活學習的圖片和文字，你能感受到李老師是一個創造幸福、感受幸福的人；做她的學生真幸福；有這樣一間幸福教室，真幸福。但我知道，這幸福背後的艱辛，需要堅韌和堅持才能走到今天。
李虹霞老師的這間普通教室，突破了目前中國傳統教室的侷限，讓一羣孩子幸福地生活其間，她，不是一個人在戰鬥，她把家長”召喚“進教室 ， 師生和家長共同演繹了一段充實、浪漫而不乏艱辛的教育生活 。 第一封家長信，她與家長討論一年級上學期不參加統一考試，署名爲”希望培養孩子遠行能力的語文老師；第二封家長信，她爲家長會後家長沒及時表揚孩子而一時無語，“愛您的孩子也被您的孩子愛的語文老師”；第三封家長信，她爲家長沒有關注孩子在假期的作業完成而“吶喊”，署名爲“無奈卻不讓步的李老師”。老師的步步較真，家長的節節感動，被“召喚”進教室的家長形成了不可估量的教育同盟。家長開始改變了，同盟的力量就壯大了。讀着，不禁被她的堅韌所感染，我想，我們能做的，還有很多。 掩卷深思，課堂中的我幸福嗎？我的學生在課堂幸福嗎？我們所追求的幸福又是什麼呢？學習，不只是今天的事，不只是小學的事。學習將伴隨人的一生，學習興趣是前行的左腿，學習力是前行的右腿，缺失其一，行進爲艱。
剛剛踏上講臺的我， 也和李老師有着同樣地初衷：想讓孩子們愛上學習，希望自己可以帶給孩子們幸福。在沒有讀到這本書之前，我 不敢說 自己是一個盡職盡責的好老師 ，但也是用心地對待學生 。可是，讀完這本書後，我汗顏呀！我明白了，很多事情之所以沒達到理想，不是能力不足，而是你沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血。“孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠製造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機制的前提下，才能設計出適合孩子的教育方法。”還給孩子本應有的幸福，呵護與珍愛幸福童年，我也知道是教育的根本職責。在教學中，我們往往更注重的是孩子的分數成績，而忽視孩子們的心靈成長。片面的應試教育，使我們不願給孩子犯錯的機會。要深知，孩子就是在錯誤中成長啊！我們卻總是在斥責聲中磨盡孩子們的學習熱情。以後的日子裏，我會以李虹霞老師爲榜樣，爲了孩子們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的孩子們也會有屬於我們的幸福教室！
《創造一間幸福教室》讀後感7
作爲小學語文界的泰斗——於永正老師曾在他的收徒儀式，說過這樣一段話：第一，我看重的是虹霞的人品，山東人的美德，她身上幾乎都有;第二，我看重的是她的創造性、具有遠見的教育、教學。她是個工作狂，是一個有思想、有智慧、有文化的拼命三郎。當然，要學會忙裏偷閒，比如學唱京戲。
這裏的“她”就是李虹霞老師——“幸福教室”的創建者。這間教室，被美國教師雷夫譽爲“中國的56號教室”。
初識李虹霞老師，就是緣於這本《創造一間幸福教室》。當拿到這本書的時候，我就被裏面的內容深深吸引，更被李虹霞老師的精神震撼着。
讀這本書的時候，我正休產假。我希望利用這段時間好好理理自己的工作思路，反思過往教育教學的問題，計劃着在回校後以嶄新的自己開始新的教學研究。正當迷惘之際，恰遇這本書，她給了我全新的視角，讓我重新定義了教育教學，尤其是語文教學。
追求夢想，永不止步。每個人心中都會有屬於自己的夢想，可在現實面前，很多人選擇了妥協，選擇了隨波逐流，讓夢想在一個個重複的日子中消逝不見。而她，卻一直追逐着夢想的腳部一路前行。閱讀她的故事，讓我知道了她在畢業後分配在一所職業中專任教。當時她執教高二年級的語文，職業中專沒有高考的壓力，因此老師們的工作也就非常安逸、清閒，這可能是很多人夢寐以求的生活，而李老師卻覺得這樣的生活缺少對自己的職業規劃，生活顯得混沌不已。於是，她選擇了和別人不一樣的工作方式，雖然沒有高考壓力，她依然認真備課，逢有計劃總結，她也寫得詳細、工整，第一學年結束大會上，剛剛參加工作的她竟然成了爲數不多的“優秀教師”。後開她又被調到技校任教，當她發現班裏的一個男生送她的生日禮物，禮品盒上六個字的簡單祝福語卻有兩個錯別字時，一個念頭在她心中閃現：到小學去。面對即將退休任教小學語文教師的鄰居的好言勸說，已經有十多年教齡的她毅然丟棄了原先輕鬆閒適的工作環境來到了小學。從那以後，她終於找到了自己想要的生活，也開始了她的幸福創造之旅。讀着她的故事，我在思考什麼是幸福?是閒適的工作?是富足的生活?其實都不是。幸福就是追尋着自己心中的呼喚，擁抱夢想努力卻快樂的摸索前行。李老師實現了她的夢想——創造一間幸福教室，像種一棵小樹，把自己“種”在了教室裏，慢慢長大、長壯，枝繁葉茂!
堅持內心，不斷創新。李虹霞創造的統合語文教學法在全國小學語文界產生了廣泛影響。她重組課本、整合知識，正是她的努力和執着成就了她的“統合”語文教學法。李老師敢於嘗試，打破常規，統合教材，給孩子們準備了一頓頓營養豐盛的“語文大餐”。她爲了讓孩子們與語文一見鍾情，精心準備語文課;她帶着孩子們走進有趣美麗的語文世界，讓孩子們明白語文源自生活，讓孩子們自己探尋語文，體會語文的美麗;她重視培養孩子的美讀能力，在她的精心指導下，孩子們的朗讀能力每天都在進步，聽她們班孩子們朗讀，你會不由沉浸其中，驚歎不已;同樣，李老師在培養孩子的書寫能力上也是一絕，孩子們個個都像個小書法家。李老師改變了索然無味的課程內容和耗時低效的現行教學，嘗試將分散在學科內外但聯繫密切的內容進行“統合”，從而改變課堂結構和重塑教學流程。這種統合的結果就是，孩子們綜合素質提高了，學習速度加快了，學習更生活化了。
付出真愛，收穫幸福。課堂是師生最主要的生活空間和活動場所，在充滿愛的課堂裏，便會有享受幸福的師生，於是教師上課也便成爲一種享受，孩子們學習也就成爲一種享受，呆在幸福教室裏，也就成爲一種享受。在李虹霞老師的幸福教室裏，她給予了學生們最珍貴的愛。我們可以看到：在幸福教室裏，她和學生一起痛苦，一起歡樂，一起煩惱，一起成長。她的心，在每一位孩子身上。每每外出教研，她都會萬分想念班上的孩子，而班上的孩子也都迫不及待的想見到他們的李老師。還記得其中的一幕，李老師由於工作原因調離了原來的學校，居然有孩子隨着老師跟着轉學，只爲能夠繼續呆在幸福教師裏，享受李老師最珍貴的愛。幾乎每個孩子，李虹霞老師都能輕易的說出一個關於他/她的故事，這該是何等的用心啊。李老師的不愛，不僅僅給了學生，而且還給了家長。付出了真心，才能收穫真的幸福!
夢想中的“幸福教室”，能給孩子打開語言空間，讓孩子們的精神自由飛翔，情感健康成長，是孩子們智慧閃光的源泉;夢想中的“幸福教室”，瀰漫着師生共同成長的幸福味道，溢滿了濃濃的墨香和淡淡的書香，流瀉着世界上最美妙的讀書聲。
敲寫着這段文字，我在心裏也創設着一間屬於我們班級的“幸福教室”。
《創造一間幸福教室》讀後感8
《創造一間幸福教室》一共有五章，128個小故事！這本書記錄了李老師與學生和家長之間的點點滴滴，一個個平凡樸實的故事讓我備受感動！李老師的教育方法也不斷地讓自己反思着。
在本書中瞭解到了李老師走在不斷創新的道路上，她的統合教學法、強調閱讀和書寫、充分利用網絡資源、把音樂和美術引進課堂。這些都是我應該學習的。有人說過。“孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀及腳的需要感受的前提下，才能夠製造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機制的前提下，才能設計出適合孩子的教育方法。”還給孩子本應有的幸福。
新學期，自己的教學方法一定要有所改變，想辦法讓孩子輕鬆快樂的學到知識，而不是磨盡孩子們的學習熱情，要向李虹霞老師學習，創造一間屬於我們的幸福教室！
